付惠云

【關鍵詞】中國現(xiàn)當代作家作品；合作學習；任務設計

學習任務群是語文課程改革的重要途徑，旨在提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的學科發(fā)展鋪設成長路徑。如何轉變教學觀念和教學模式，是廣大語文教育工作者應著重思考的課題。合作學習無疑是實施語文任務群學習的有效路徑。

“所謂合作學習是指讓學習者以小組的方式為達成共同目標而一起建構知識的一種學習方式?！保?］在合作學習中，學習者在合作完成任務的過程中互相啟發(fā)、合作探究，共同建構知識體系?！昂献鲗W習必須有共同的任務，只有小組成員有共同目標才可能進行合作。但不是所有的任務都適合于使用合作學習，只有那些對小組成員來說，個人無法或很難獨立完成，必須通過共同分工合作才能完成的任務，才適合使用合作學習?！保?］因此，開展合作學習應遵循其特性與規(guī)律，合理設計學習任務，建立規(guī)范的合作學習秩序。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》關于中國現(xiàn)當代作家作品研習的學習任務與學習目標的描述，即要求學生“精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術價值。至少選讀10 位現(xiàn)當代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當代文學的發(fā)展概貌”［3］?，F(xiàn)當代文學作家作品研習涉及的作家范圍廣，閱讀量大，學生在短時間內(nèi)難以獨立完成學習任務，合作學習成為解決此問題的有效路徑。此外，統(tǒng)編高中語文教材選編的現(xiàn)當代文學作品中，現(xiàn)代文學經(jīng)典作品居多，它們與學生的閱讀體驗存在著明顯的時代隔膜，這給學生理解作品的主題與思想內(nèi)涵造成了一定障礙。實施合作學習，通過合作探究，可以有效降低閱讀的難度。

一、與文本時代主題進行深度對話：貼近文本的歷史場域

“從來源說，語文學習任務致力于打破過去語文學科注重知識講解和技能訓練的教學模式，從祖國語言文字的特點和學生學習的規(guī)律出發(fā)，著眼于語言文字的運用；從去向來說，語文學習任務追求語言、知識、情感和文化的綜合發(fā)展，力圖全面提升和考查學生的語文核心素養(yǎng)?！保?］語文學習任務的設計應遵循上述特征，整合語文學習資源，開展素養(yǎng)導向下的語文實踐活動。就現(xiàn)當代作家作品研習的合作學習任務設計而言，應結合課程標準和現(xiàn)當代文學的特性，幫助學生深入理解作品內(nèi)涵，了解現(xiàn)當代文學的文學地位與藝術價值，促進學生共同建構語言體系和思維體系，實現(xiàn)精神成長。

合作學習是在自主學習的基礎上進行交流、探討，解決自主學習中遇到的難題。合作學習的任務設計應有助于學生進行合作探究。對于現(xiàn)當代作家作品研習任務群的學習，任務設計應結合現(xiàn)當代文學的時代主題，幫助學生理解文本中的歷史語境，盡可能貼近歷史場景，這樣可以幫助學生消除與作品的時代隔膜，正確領會作品的主題內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元選編的課文大都是現(xiàn)當代文學作品，本單元以“青春”為主題設計單元學習任務，旨在讓學生在把握單元主題的基礎上學習單元內(nèi)容。同時，可以結合現(xiàn)當代文學作品的時代精神確定學習任務。本單元選編了兩首中國現(xiàn)代詩歌，分別是郭沫若的《立在地球邊上放號》和聞一多的《紅燭》。這兩首現(xiàn)代詩創(chuàng)作于20世紀20 年代前后，有著共同的時代主題，也有著明顯的創(chuàng)作個性差異?！读⒃诘厍蜻吷戏盘枴肪哂袕娏业闹饔^抒情色彩，其自由奔放的抒情特色，加之“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂”的排比形式，賦予詩歌強烈的節(jié)奏感，增強了詩歌的抒情性特征。《紅燭》也具有濃郁的抒情性特征，但與郭沫若直抒胸臆的新詩不同，聞一多塑造了紅燭的意象，贊美了紅燭的犧牲精神，借助紅燭創(chuàng)造光明的形象表達了犧牲自己、照亮黑暗的理想。結合上述兩首現(xiàn)代詩歌，合作學習的任務設計應幫助學生理解詩歌的時代內(nèi)涵，進而充分交流研討，深入理解文本。任務設計如下：

任務1：閱讀這兩首詩，在小組共同學習的過程中感受現(xiàn)代新詩的藝術特征。想象自己是一位五四時期的青年，結合五四精神，談談《立在地球邊上放號》和《紅燭》兩首詩展現(xiàn)出的時代主題及其在詩歌形式上的差異，進而在小組中分享閱讀新詩的感受。

任務2：課文《立在地球邊上放號》是郭沫若在五四時期創(chuàng)作的新詩，充滿了青春的活力，為什么直白的抒情也可以成為現(xiàn)代新文學的經(jīng)典作品？請結合作品的時代精神，寫一篇鑒賞文章，在小組中交流探討。

任務3：開展現(xiàn)代詩歌朗誦會，可以選擇課本中的一首現(xiàn)代詩歌或者課外讀本中其他現(xiàn)代詩人的詩歌在全班朗誦。如果你在小組中擔任評委，請擬寫一份詩歌朗誦的評價提綱，評價提綱應體現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的時代精神、主題內(nèi)涵、韻律節(jié)奏等內(nèi)容。朗誦會結束，小組交流討論，評出詩歌朗誦優(yōu)秀的學生，請代表小組評委寫一份評委發(fā)言稿。

上述合作學習的任務設計旨在引導學生結合時代精神理解現(xiàn)代詩歌，從現(xiàn)代新詩的特點，即詩歌的意象、意境、節(jié)奏、語言形式等方面感悟其精神內(nèi)涵。任務1 需要結合五四精神、新文化運動等歷史知識理解詩歌內(nèi)涵；任務3 是在具體情境中開展語文合作學習，學生在聽、說、讀、寫的實踐活動中，通過合作交流提升對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力，此任務側重培養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。任務2 之所以將《立在地球邊上放號》單獨設計成探究任務，是考慮到郭沫若的新詩在中國現(xiàn)代文學史上的開創(chuàng)之功和奠基作用，對于重點作家作品，可以設計單獨的任務重點學習，以此培養(yǎng)學生對經(jīng)典作品的深度學習能力。學生在合作探究中，可以查閱資料，盡可能地貼近歷史，深入理解作品的主題內(nèi)涵。

查閱和梳理資料有助于學生深入了解文本內(nèi)涵，而在繁忙的學習中，學生查閱資料的時間畢竟有限。教師可以成為學生合作學習的指導者和支持者，適當提供專業(yè)資料，幫助學生深入理解文本。教師可以提供幾篇有代表的研究郭沫若作品的評論文章，以便學生對資料進行梳理和分析，了解郭沫若的新詩特點和現(xiàn)代新詩的發(fā)展脈絡，深入理解現(xiàn)代新詩的主題內(nèi)涵。例如，教師可以為學生提供蔡震《在歷史、現(xiàn)實與理想關系中的文化構想——論“五四”啟蒙主義者郭沫若》一文中的觀點：“郭沫若浪漫主義傾向的形成也不僅僅在于他對雪萊、海涅、歌德的藝術偏愛，還有盧梭、康德、尼采、柏格森、克羅齊這些哲學思想的文化背景?！保?］郭沫若在廣泛借鑒雪萊、海涅、歌德等詩人詩歌藝術表現(xiàn)形式的基礎上，結合“五四”“狂飆突進”的時代精神，創(chuàng)作了現(xiàn)代新詩集《女神》。學生借助資料，了解到郭沫若新詩的文學史地位以及其詩歌對現(xiàn)代新詩的開拓之功。郭沫若的新詩充分體現(xiàn)了打破封建傳統(tǒng)桎梏、沖擊一切守舊的勢力、呼喚一個嶄新的世界的五四精神。他的新詩注重主觀抒情，表現(xiàn)出磅礴的詩情。主觀抒情色彩指向對封建專制文化的強勁批判?！八诂F(xiàn)存社會秩序對人性的扭曲和人格的精神束縛所顯示的批判鋒芒，以及由這種人格追求所表達的理想激情，無疑具有其獨特的文化反思意義?！保?］通過對資料的分析探討，學生可以貼近現(xiàn)代文學的歷史場域，比較深入地了解郭沫若現(xiàn)代詩歌表現(xiàn)出的青春品格與五四時代精神是緊密相連的。

二、探討現(xiàn)當代文學作品主題內(nèi)涵：關于“人”的現(xiàn)代化

統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元是現(xiàn)當代文學研習單元，選編了小說《阿Q 正傳》《邊城》，詩歌《大堰河——我的保姆》《再別康橋》，散文《一個消逝了的山村》《秦腔》以及戲劇《茶館》。這個單元涵蓋了現(xiàn)當代文學的主要文體形式，讓學生從整體上感悟現(xiàn)當代文學的概貌。作為現(xiàn)當代文學的開端，現(xiàn)代文學的一個重要主題就是啟蒙精神，這是中國現(xiàn)代作家在思考國家民族的前途命運時對國民性的深入思考?，F(xiàn)代文學對國民性的深刻剖析與痛徹批判，其主要意圖是實現(xiàn)民族的現(xiàn)代化和“人”的現(xiàn)代化，是中華民族在艱難的歷史轉型期必須面對的難題。

下面以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊第二單元的《阿Q 正傳》和《邊城》為例，探討實施合作學習的任務設計策略。這兩篇小說都是現(xiàn)代文學的經(jīng)典作品，但風格迥異，反映了舊中國不同地域的生活風貌。作家的視角不同，觀察和反映社會生活的角度也不同。如何讓學生深入把握兩篇小說的思想內(nèi)涵和藝術特色，是教師需要著重考慮的內(nèi)容，這就關系到學習任務的細分問題。兩篇小說反映的都是舊中國的社會生活，要求學生深入理解兩篇小說的思想內(nèi)涵有一定的難度。教師可以安排學生分小組合作學習，每個小組探討的任務各有側重，比如，有的小組側重分析兩篇小說中主要人物的形象塑造，有的小組側重探討兩篇小說的思想內(nèi)涵，有的小組結合文本語言分析其語言風格和藝術特色。小組充分討論后，每個小組推選一名或兩名代表在全班展示小組討論的成果，同組成員可進行補充，小組之間可以相互學習、借鑒、評價。在合作學習中，教師應指導學生探討重難點問題，圍繞任務群的學習目標，設計學習任務：

任務1：分析阿Q 的人物形象，合作探討阿Q 的形象何以成為舊中國國民性的代表。

任務2：《邊城》中的翠翠是清新淳樸的山村姑娘，她的故事如何成為沈從文湘西文學世界的經(jīng)典表達？沈從文筆下純美的文學世界為什么是對現(xiàn)代城市文明的批判？

任務3：《邊城》的批判性與《阿Q 正傳》的批判性有哪些內(nèi)在的關聯(lián)？

以上任務請各小組任選其中兩個，先在組內(nèi)交流，然后小組成員共同總結，擬寫一個發(fā)言提綱，在全班交流。

這些任務有助于學生深入把握小說的人物形象和小說的主題內(nèi)涵，探究現(xiàn)代文學的特性。有關現(xiàn)代文學批判國民性的問題，是對于“人”的現(xiàn)代化的深入思考，有助于學生理解作品的文學價值?？梢越柚嚓P信息，如文章的寫作背景、作者的創(chuàng)作傾向、文章反映的時代主題等，對問題進行充分、深入的討論，并記錄小組討論的重點內(nèi)容，小組內(nèi)部達成的共識，以及各成員對小組完成任務作了哪些貢獻。比如，關于《邊城》的思想內(nèi)涵的理解，基于小組成員對小說文本的閱讀體驗，小組內(nèi)很容易達成的共識是小說建構了純美的文學世界，沈從文筆下描繪的桃花源般的文學世界是具有批判性的。同時，《邊城》描繪的湘西世界充滿了詩情畫意，在藝術表現(xiàn)上繼承和發(fā)展了中國傳統(tǒng)文學的審美價值。合作小組能在此基礎上理解《邊城》對舊中國城市文明的批判。合作小組可以進一步探討：《邊城》的批判性與魯迅的《阿Q 正傳》對國民性的批判有哪些內(nèi)在關聯(lián)？此時，教師可以參與討論，適時點撥，引導學生聯(lián)系現(xiàn)代文學的歷史使命和作家對國家命運的深切關懷，從而得出結論：盡管沈從文的《邊城》是對美好的自然人性的贊美，與魯迅等現(xiàn)代作家的作品風格不同，批判鋒芒也不同，但魯迅筆下的未莊和沈從文筆下的湘西世界，都蘊含著兩位作家對舊中國民族命運的深切關懷，對人性的思考，以及對民族復興的熱盼。而“人”的現(xiàn)代化問題是重建國民精神的核心問題，成為現(xiàn)當代文學創(chuàng)作的關鍵問題?，F(xiàn)當代文學作品反映的“人”的現(xiàn)代化問題，在理解上是有一定難度的，學生可以通過小組合作和教師的參與點撥，結合之前學習過的現(xiàn)代文學作品，實現(xiàn)重難點學習任務的突破。

三、跨單元學習中把握現(xiàn)當代文學作品的特性：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

統(tǒng)編高中語文教材選編的現(xiàn)當代文學作品，有獨立編排的單元，也有與其他文學作品組合編排的單元，不同單元的教學內(nèi)容有其相對的獨立性，同時也有內(nèi)在的關聯(lián)性?！罢Z文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！保?］將必修與選擇性必修教材中的現(xiàn)當代文學作品進行整合，有助于學生對現(xiàn)當代文學作品建立整體的認知結構，更為全面地把握現(xiàn)當代文學的藝術特色。其中，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合是現(xiàn)當代文學的重要藝術特色之一。中國文學在追趕世界文學的進程中，廣泛汲取西方文學的藝術營養(yǎng)，同時也繼承了中國傳統(tǒng)文學的有益成分，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合中創(chuàng)造了一部部現(xiàn)當代文學經(jīng)典作品。

在合作學習中，建立不同單元經(jīng)典作品之間的關聯(lián)性，有助于提升學生對教材的整體理解，同時也有助于學生建構語文能力體系?！霸趯W習任務群的框架下建構語文課程知識體系，要舍棄知識點線性排列的思維，加強課程知識間的聯(lián)系，構建立體化的知識網(wǎng)絡?！保?］跨單元學習雖然在一定程度上加大了難度，但有助于學生構建知識體系與能力體系?？鐔卧獙W習帶來的困難可以通過合作學習得到有效解決。例如，統(tǒng)編高中語文教材編排了中國現(xiàn)當代文學戲劇的經(jīng)典篇目——曹禺的《雷雨》和老舍的《茶館》，這兩篇經(jīng)典戲劇作品編排在不同的單元中，學生可以通過前后聯(lián)系，對中國現(xiàn)當代戲劇作品有更深入的理解。合作學習任務設計如下：

任務1：你認為《雷雨》中最具有“雷雨”性格的人物是誰？這一人物形象能否體現(xiàn)中國現(xiàn)當代文學傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的特性？請結合課文內(nèi)容進行分析評價，并在小組內(nèi)交流。

任務2：《雷雨》和《茶館》的戲劇結構有何不同？請結合兩部戲劇作品進行歸納，在小組內(nèi)交流探討。

任務3：話劇藝術是西方舶來品，更多地借鑒了西方的戲劇藝術形式。請結合課文《雷雨》和《茶館》，小組合作，分角色朗讀或表演兩部話劇的經(jīng)典片段，然后談談話劇藝術體現(xiàn)出的傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的藝術特性。

這些任務考查學生合作探究問題的能力，對于有一定理解難度的問題，學生在合作探究中能互相啟發(fā)，借助集體智慧解決問題，發(fā)展思維品質，實現(xiàn)深度學習。例如任務1 的內(nèi)容不是簡單的人物形象分析，而是問題導向下的人物形象探究，包括對《雷雨》主題象征意義的理解，對人物形象與時代精神契合點的把握。這些學習任務僅憑單個學生的思考很難達到深度理解，也會影響任務的完成質量。而合作學習可以促使學生從不同角度思考問題，也可以組內(nèi)分配任務查閱《雷雨》相關的評論資料，然后在組內(nèi)借助豐富的資料共同解決問題。

曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇的經(jīng)典之作，標志著中國現(xiàn)代戲劇的成熟。該劇揭示了封建大家庭的罪惡，而其悲劇主題與藝術形式是對西方話劇藝術的有益借鑒。正是這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融互滲，才成就了《雷雨》的文學價值。老舍的《茶館》“沒有運用中心情節(jié)和貫穿全劇的沖突（當代話劇常見的結構方式），而采用被稱為‘圖卷戲或‘三組風俗畫的創(chuàng)新形式。眾多人物被放置在顯現(xiàn)不同時代風貌的場景中”［9］。兩篇經(jīng)典話劇的主題、戲劇結構、戲劇風格表現(xiàn)出巨大的差異性，同時在對舊中國的批判性上又具有相通性。學生在自主學習的基礎上，通過合作學習，學生對兩篇戲劇作品進行比較鑒賞，能在差異中尋找現(xiàn)代戲劇的個性與共性特征，從而潛移默化地建立起對現(xiàn)代戲劇的整體認知，實現(xiàn)戲劇鑒賞與戲劇知識體系的建構。話劇作為西方藝術的舶來品，在中國能夠發(fā)展成熟，必然要經(jīng)歷曲折的歷程。當這種西方文學藝術形式深深根植于中國的土壤，展現(xiàn)中華民族豐富的生活圖景時，才得以創(chuàng)新發(fā)展，因此，現(xiàn)當代話劇特別能體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的藝術特性。學生在合作學習中可以借助話劇藝術進行深入探討，理解現(xiàn)當代文學的藝術特性。

上述關于“中國現(xiàn)當代作家作品研習”任務群實施合作學習的任務設計，旨在幫助學生建立文本之間的內(nèi)在關聯(lián)，從整體上把握現(xiàn)當代文學的思想內(nèi)涵和藝術特征，進而共同建構關于現(xiàn)當代作家作品的知識體系和能力體系，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。