課題化：構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)新范式

姜三月

摘要：課題化閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生自身的個性出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行研究。學(xué)生以課題組為單位，在閱讀進程中自主設(shè)計課題研究方案，自主搜集并科學(xué)整理相關(guān)信息，深刻解讀主文本，最終形成課題的研究成果，并通過交流答辯等形式達成經(jīng)驗與知識共享的一種閱讀教學(xué)新范式。構(gòu)建語文閱讀教學(xué)新范式，需要從課題實施前的理念轉(zhuǎn)換、課題實施時的以文本和學(xué)生個性的發(fā)揚為主線、課題實施后的積極反饋和評價三個維度展開。

關(guān)鍵詞：課題化 高中語文 閱讀教學(xué) 范式 寫作

高中語文課題化閱讀教學(xué)的好處和優(yōu)勢毋庸置疑，但想要構(gòu)建一個完整的體系卻存在著諸多不得不面對的困難，而在具體實踐中，它對教師、學(xué)生和學(xué)校都提出了很高的要求。在實施課題化閱讀教學(xué)之前，我們必須重新審視自己對課題的認識。在實施具體的課題化閱讀教學(xué)時，必須緊緊圍繞文本細讀，發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生自主閱讀，走進文本，感受文本。在完成課題化閱讀教學(xué)后，要重視學(xué)生的反饋，注意課題評價的過程性和公正性。

一、構(gòu)建高中語文課題化閱讀教學(xué)的困難

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與生成方面發(fā)揮著重要作用。閱讀與寫作，一直是高中語文教學(xué)不可分割的一體兩面。沒有閱讀，寫作就沒有材料，沒有源泉；而沒有寫作，閱讀就只能停留在腦海中，無法通過實踐展現(xiàn)出來，閱讀的成果也無法得到有效的鞏固和轉(zhuǎn)化。因而在談高中語文閱讀教學(xué)時，就不可避免地要同時涉及閱讀和寫作兩個方面。

相比以往的研究性學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，課題化學(xué)習(xí)具有更強的整合性，并直接指向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升，更加重視并聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出?！罢n題化閱讀教學(xué)即指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選定一個切入點進行研究，學(xué)生以課題組為單位，在閱讀進程中自主設(shè)計課題研究方案，廣泛搜集并科學(xué)整理相關(guān)信息，比較閱讀互文本，深刻解讀主文本，最終形成課題研究成果，并通過交流答辯達成經(jīng)驗與知識共享的一種閱讀教學(xué)新范式?！盵1]毫無疑問，課題化閱讀教學(xué)的優(yōu)點和好處很多，優(yōu)勢也十分明顯。與課題化閱讀教學(xué)的優(yōu)點相比，其實施的難度也是顯而易見的。它首先考驗的就是教師自身的素質(zhì)。正如蔡偉教授在《課題化：語文閱讀教學(xué)新范式》一文中所言，“作為一種全新的閱讀教學(xué)理論與模式，必然需要教師及時更新理念，并努力應(yīng)用于實踐，這需要教師及時更新理念，并努力應(yīng)用于實踐，這是一個漸進的逐步推廣的過程?！盵2]理念的轉(zhuǎn)換本身就是一個復(fù)雜的過程，而從理念到實踐則更是一個曲折的過程。其中所涉及到的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)和提升都不是一朝一夕就能完成的。

其次，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，進入高中以后既要面臨適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也要適應(yīng)這種課題化閱讀的新模式和新理念，對于心智尚不成熟的高中生而言無疑也是一大挑戰(zhàn)。而且，課題化的閱讀教學(xué)模式及其考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力而言是必要的，但也絕不應(yīng)該忽略這一過程中可能出現(xiàn)的問題，過于困難的任務(wù)和過于獨立的要求可能會對學(xué)生造成難以排解的諸多問題，而且不同學(xué)校、不同學(xué)生的個性都不相同，如何處理這些問題，本身就不容易。

再者，個性化的課題與多元化的評價也容易造成標準不確定的問題。就課題本身而言，確認其價值大小就是一個比較困難的問題，而不同學(xué)生做出來的課題評價就更為困難。課題往往以小組合作的形式分工展開，小組成員內(nèi)部的貢獻及其真實度問題該如何解決呢？更何況在當(dāng)下人工智能泛濫的大背景下，老師又如何能保證學(xué)生提交的課題不是出于科技的力量，而確實是自己的作品呢？課題化的閱讀教學(xué)的初心是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，但如果評價和監(jiān)督不能得到有效而公正的保障，那么最終課題化閱讀教學(xué)就有可能陷入一個惡性循環(huán)之中。

二、如何構(gòu)建高中語文課題化閱讀教學(xué)新范式

蔡偉教授在《課題化：語文閱讀教學(xué)新范式》一文中構(gòu)建了一個課前、課中、課外的語文閱讀教學(xué)的完整過程。他認為教師課前要更新自己的閱讀教學(xué)理念，在課中時刻注意喚醒學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)意識、團隊合作意識、批判意識、創(chuàng)新意識等在內(nèi)的課題意識。而“課外課題化閱讀教學(xué)的實施將主動權(quán)基本交給學(xué)生，任何一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與需要，自主選擇文本，自主確立研究點，自行組建研究小組。研究小組確立后，學(xué)生也可以根據(jù)實際情況調(diào)整研究方向和研究內(nèi)容”[3]。的確，通過實踐的檢驗，證明了課題化的閱讀教學(xué)新范式是行之有效的。但蔡偉教授的安排和實踐中也有一些遺漏和疏忽，大致可以從以下幾個方面加以補充說明。

第一，關(guān)于課題的認識，這直接決定了我們實施課題化閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在實施課題化閱讀教學(xué)之前，我們必須重新審視自己對課題的認識。課題與項目是有區(qū)別的，否則課題化閱讀教學(xué)便無法與項目式學(xué)習(xí)相區(qū)別。課題應(yīng)該體現(xiàn)為問題意識，也就是說，在確立一個課題之前，應(yīng)當(dāng)先發(fā)現(xiàn)一個真的問題，從而提出問題，并把問題轉(zhuǎn)化為課題。[4]值得一提的是，問題的提出不應(yīng)由教師完成，否則便與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)無異。問題應(yīng)當(dāng)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生提出，再交由教師判斷。而在教師的輔助下，學(xué)生進一步將問題轉(zhuǎn)化為課題，聚焦閱讀中的獨特感受，形成具有鮮明個性的課題。之所以強調(diào)問題意識，其實是一直存在的一個被忽略的問題，那就是長期以來，我們的學(xué)生只會照本宣科地回答問題，卻缺乏提出問題的意識和能力，更缺乏發(fā)現(xiàn)和提出真問題的能力，因而強調(diào)問題意識其實也就是強調(diào)創(chuàng)新與實踐的邏輯基礎(chǔ)。比如對《記念劉和珍君》的閱讀，在將其課題化之前首先就得選擇一個有價值的問題，而且這個問題一定要“小”，因為過于宏大的話不好切入，學(xué)生也難以掌控。[5]這就要求學(xué)生要大量查閱相關(guān)資料，從而確定自己的問題是新的、有價值的。

第二，緊緊圍繞文本細讀，發(fā)揮學(xué)生個性，讓學(xué)生自主閱讀，走進文本，感受文本。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣讓學(xué)生帶著自己事先設(shè)計好的問題去閱讀，把自己的思考強加給學(xué)生。其實，這樣的做法明顯是違背閱讀的自然規(guī)律和教師本意的。試想一下，在平時的閱讀中有哪一個人是帶著問題去讀的？我們平時讀書一般都是喜歡就去讀，讀了之后有所感悟和思考，有所啟發(fā)和教育，便從中獲得豐富的精神食糧。在語文課堂上，我們的老師也應(yīng)該遵循這一規(guī)律?！霸陂_課之初，可以給學(xué)生介紹關(guān)于作品的作者或者寫作背景等有助于學(xué)生理解文本的資料，但切忌在學(xué)生閱讀之前就提出問題讓學(xué)生跟著自己的思維走，這樣會束縛了學(xué)生的心靈感悟，壓制學(xué)生對文本的個性體驗和獨到見解，學(xué)生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學(xué)生主體地位的行為?！盵6]因此，語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生自主閱讀，自主感悟、自主質(zhì)疑、自主思考，為合作探究創(chuàng)造條件，儲備能量。除此之外，在實施課題化閱讀教學(xué)時，我們一定不能忘記，我們所依賴的對象是文本，不能為了實施課題而誤入形式化的牢籠之中，任何課題任務(wù)的展開都必須圍繞文本展開，從問題的提出到結(jié)論的得出皆是如此。

而且值得注意的一點是，解讀文本不必面面俱到，大可追求一種片面的“創(chuàng)新”。因為偏頗也并非毫無意義。首先，“創(chuàng)新性的思想不一定具備形式的規(guī)范性和邏輯的完整性，很可能是一種片面的深刻，甚至存在某種偏頗，但是卻能給人以啟示和思考，這種不完美的獨到思想比起那些貌似完美的常識，在一定程度上更有價值”[7]，因而這種偏頗其實反而意味著一種潛在的創(chuàng)新，有著重要的價值。其次，眾多不同的單一視角的偏頗能夠極大豐富我們對事物的認識，在不斷的比較、篩選和論證中，最終得到的將是一個豐滿的、立體的認識。比如關(guān)于《哈姆雷特》中悲劇與人性的探討，關(guān)于《小二黑結(jié)婚》中愛情與婚姻問題的探討，只要能在文本中找到依據(jù)，只要論題是圍繞著課題展開，那么就不應(yīng)該限制探討的范圍，應(yīng)該給予學(xué)生思考的自由、表達的自由。

第三，要重視學(xué)生的反饋，注意課題評價的過程性和公正性。學(xué)生的反饋在語文教學(xué)中是極其重要的，只有了解學(xué)生需要什么，老師才能精準提供，避免誤判。此外，由于課題化閱讀教學(xué)的展開大部分是在課外，因而教師對學(xué)生情況的掌握其實是相對有限的，那么這時候?qū)W生的反饋就顯得很重要了。[8]尤其是學(xué)生在課題完成過程中遇到的問題，這些是教師需要提供學(xué)習(xí)支架，但又不能直接干預(yù)的部分，需要教師掌握真實的情況才能做出決定。其次，關(guān)于課題評價的過程性和公正性，這是保證課題化閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要對課題的評價要素化、指標化，以便考核與評價的公正性，同時，為了避免評價的單一與僵化，也要圍繞課題，關(guān)注課題的完成過程，對其中小組成員的貢獻作出可定位、可追蹤的要素評價與考核，力求最大可能的公平公正。

課題化閱讀教學(xué)，符合新時代教育和教學(xué)改革的需求。它主動突破了教師主導(dǎo)課堂的狀態(tài)，強調(diào)學(xué)生理解的差異性和多樣性。它鼓勵老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，啟發(fā)學(xué)生積極主動參與閱讀，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維力。引導(dǎo)學(xué)生勇于動手，勤于動腦，形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀。培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也促進了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]范佳琪.中學(xué)魯迅小說群文閱讀教學(xué)研究[D].寧夏大學(xué)，2022.

[6]張長風(fēng).讀出感悟?qū)懗鲇^點——個性化閱讀與個性化寫作課題實踐初探[J].考試周刊，2017（A3）：41.

[7]張福貴.文藝批評個人話語的思想邏輯與審美價值[J].中國文學(xué)批評，2022（02）：8-11.

[8]曹蓮蓮.高中語文個性化閱讀教學(xué)探究[D].江西科技師范大學(xué)，2022.