歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路

王丹彤

[摘要]隨著課程改革的逐漸深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為各學(xué)科教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生參加歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能夠打破歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間存在的學(xué)科壁壘，使學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知由淺層次、單一性、表象化的知識學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向深層次、多樣性、本質(zhì)化的探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路主要包括：樹立歷史學(xué)科大概念，選取學(xué)習(xí)主題；做好課前準(zhǔn)備工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；建立學(xué)科之間的密切聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)；促進(jìn)“教-學(xué)-評”一體化，注重學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)主題是方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)設(shè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是路徑，核心任務(wù)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)評價(jià)是手段。

[關(guān)鍵詞]歷史課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；學(xué)科整合；設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前中學(xué)歷史教育改革步入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，為了強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性與綜合性，解決歷史學(xué)科知識與其他學(xué)科知識脫軌、與生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)等問題；同時(shí)要發(fā)揮學(xué)科育人的功能，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在中國歷史和世界歷史板塊的基礎(chǔ)上，設(shè)置了歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一板塊，這一板塊旨在豐富歷史學(xué)科知識內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識與技能綜合探究的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）內(nèi)涵

新課標(biāo)中指出“歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”是“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課程研究等結(jié)合起來，開展探究、解決問題的綜合實(shí)踐活動。”通過概念的理解，我們認(rèn)為歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下三點(diǎn)。

第一，歷史跨學(xué)主題學(xué)習(xí)是突破歷史學(xué)科的邊界，在學(xué)科之間建立內(nèi)在聯(lián)系的，并運(yùn)用兩種或兩種學(xué)科以上知識或方法的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅只注重歷史這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還涉獵了其他相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容。一般來說，語文、地理、道德與法治、音樂、美術(shù)等相鄰學(xué)科易于與歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)科課程內(nèi)容上的聯(lián)系。在這些學(xué)科之內(nèi)，歷史學(xué)科是作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主干學(xué)科來呈現(xiàn)的，其他學(xué)科對歷史學(xué)科起著輔助作用。

第二，因?yàn)槭侵黝}學(xué)習(xí)，所以歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某個(gè)具體問題在真實(shí)情境中聚焦問題的解決而展開的探究性學(xué)習(xí)活動。

第三，因?yàn)槭强鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動，它是以學(xué)生活動為主、教師指導(dǎo)為輔的一種主動的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。所以歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極主動性和實(shí)踐探究能力，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)走向自主建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)知識本位教學(xué)觀的現(xiàn)實(shí)超越。

（二）現(xiàn)實(shí)價(jià)值

首先，符合新課程改革中全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學(xué)生具備社會生存和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向和發(fā)展的重點(diǎn)。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)綜合多門學(xué)科內(nèi)容，不僅局限對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索，而是以更加廣闊的視野去研究歷史學(xué)科與其他學(xué)科，與社會生活的聯(lián)系。豐富學(xué)生看待問題的方法與思路，圍繞一個(gè)主題融合多學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面的理解世界的本質(zhì)。

其次，推動學(xué)生從“教中學(xué)”到“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)在課程實(shí)施過程中指出要開展以學(xué)生為主體的多種多樣的教學(xué)活動。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來源于真實(shí)情境，圍繞某個(gè)特定的主題學(xué)生通過親身參與、主動探究的方式，在教師的引導(dǎo)下自主解決問題，改變以往只注重教師講授為主的教學(xué)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位并自主構(gòu)建知識體系，使“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式得以真正實(shí)現(xiàn)。

最后，滿足社會對人才的多元化需求。隨著社會現(xiàn)代化的不斷深入，社會發(fā)展遇到的問題往往伴隨著復(fù)雜性和綜合性。單一的分科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多元化人才培養(yǎng)的需要，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生以歷史學(xué)科為本位，打破學(xué)科教學(xué)的片面化、孤立性的知識傳承方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中采用多視角的學(xué)科知識解決真實(shí)情境中出現(xiàn)的具體綜合性問題。在此過程中，發(fā)展學(xué)生面向世界所具備的創(chuàng)新性思維和批判性的思維，為推動學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好的根基。

二、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要特征

（一）綜合性

歷史學(xué)科在課程內(nèi)容上涵蓋了不同時(shí)期人類歷史文明，具有思想性、人文性和深厚的文化底蘊(yùn)，所以歷史學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)決定了歷史學(xué)科與其他學(xué)科知識的相互交叉不可分割的關(guān)系。在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動整合學(xué)科內(nèi)容時(shí)要關(guān)注不同學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方式的區(qū)別與聯(lián)系。此外，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要因地制宜根據(jù)地方文化特點(diǎn)、學(xué)校文化特色、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動聯(lián)系起來，達(dá)到綜合學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的具體性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。

（二）探究性

學(xué)生是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主體，跨學(xué)科主題活動不同于傳統(tǒng)歷史學(xué)科知識的單箭頭知識傳授，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)活動的積極探索、親身體驗(yàn)與交流合作，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中獲得知識、掌握技能、提高思維能力。在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，探究性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動不可缺少的主要特征之一，新課標(biāo)指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動探究的主題要具有一定開放性和延伸性，提倡深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，以形成研究性學(xué)習(xí)成果。因此對歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動環(huán)境的選擇也不必完全拘泥于教室的一隅，適當(dāng)組織課外與校外活動，如參加歷史知識競賽、參觀博物館、瀏覽歷史名勝古跡等活動使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）實(shí)踐性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動立足于學(xué)生生活實(shí)際，聚焦于社會生活中發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題。歷史學(xué)科的認(rèn)識與學(xué)習(xí)不僅只停留在對過去歷史知識的習(xí)得來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會和改造社會的能力，這才是歷史學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)生將所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到社會生活實(shí)踐和問題解決中來，使知識的應(yīng)用不單只存在于教材和課后習(xí)題中。完成知識的有效遷移，破除知識與社會生活裂隙，與問題解決分離的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而走出教室，邁入社會實(shí)踐活動的大課堂。

三、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向

（一）堅(jiān)持歷史學(xué)科本位

新課標(biāo)的課程理念要求歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。這就要求在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)，要以某一具體的歷史核心知識為基礎(chǔ)，以其他學(xué)科的知識為輔時(shí)，有計(jì)劃地處理好歷史學(xué)科知識與其他學(xué)科知識的主次、交叉關(guān)系。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的目的是通過整合其他學(xué)科的元素、知識、方法促進(jìn)學(xué)生對歷史脈絡(luò)的發(fā)展、歷史發(fā)展必然性和歷史社會規(guī)律的深層把握。所以，在歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時(shí)，要做到從歷史學(xué)科中來再回到歷史學(xué)科中去，堅(jiān)持歷史學(xué)科在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的主體地位。以此彰顯歷史學(xué)科本身的學(xué)科特色，切忌其他學(xué)科喧賓奪主，發(fā)揮歷史學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

（二）把握學(xué)科關(guān)鍵概念

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程標(biāo)準(zhǔn)編制和教材編寫中要求原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。然而每門學(xué)科的課時(shí)是有限的，如何處理課時(shí)的有限性與學(xué)科知識的龐雜性之間的矛盾成為歷史跨學(xué)科學(xué)習(xí)亟待解決的關(guān)鍵所在。若想在兩者之間找到一個(gè)平衡，勢必要把握住學(xué)科的關(guān)鍵概念，通過掌握關(guān)鍵概念，明晰在單元學(xué)習(xí)過程中需要理解和運(yùn)用的重要?dú)v史知識和能力，典型思維和認(rèn)知以及正確的價(jià)值觀。以歷史學(xué)科為主干，分析與語文經(jīng)典故事、地理、道德與法治以樹立正確的價(jià)值觀、人生觀等相鄰學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性知識，在歷史學(xué)科內(nèi)部建立起“跨學(xué)科概念”的聯(lián)系，生成歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主干問題，整合學(xué)習(xí)方案構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，真正起到發(fā)揮學(xué)科知識互聯(lián)互通，學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)的新格局。避免因?yàn)榭鐚W(xué)科而導(dǎo)致學(xué)科知識簡單相加或者粗暴的拼湊多而不精，淺層次的學(xué)習(xí)局面，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)停留在‘聚其形不凝其神’的膚淺表象。

（三）立足學(xué)生學(xué)情

教師開展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備離不開對學(xué)生學(xué)情的分析。教師對于學(xué)生的分析包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)。處于中學(xué)教育階段的學(xué)生，逐步擺脫具體的形象思維，抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，為推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2022年版新課標(biāo)凝聚了義務(wù)教育歷史課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，根據(jù)初中生的特點(diǎn)從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了具體的培養(yǎng)要求。例如，在唯物史觀方面要求初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。而高中階段對這些要求是一脈相承、螺旋上升的。高中生在經(jīng)歷初中完整的中外歷史的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析學(xué)生知識積累的狀況、歷史知識的掌握程度、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，甚至分析學(xué)生已有的其他學(xué)科與歷史課堂相關(guān)的知識基礎(chǔ)。在進(jìn)行歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做好初高中歷史知識的銜接及歷史事件的時(shí)空定位的準(zhǔn)備工作，以便教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況引導(dǎo)學(xué)生有序組織和開展學(xué)習(xí)活動。

四、歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路

（一）樹立歷史學(xué)科大概念，選取學(xué)習(xí)主題

首先，在選取主題之前我們要知道：究竟什么樣的主題可以被用于歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？郭華教授提到：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的主動跨界學(xué)習(xí)，是自覺將社會實(shí)踐的創(chuàng)新過程融入學(xué)校教學(xué)的主動過程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為更廣泛的社會實(shí)踐活動打下在能力上、品格上、價(jià)值觀上的基礎(chǔ)，為學(xué)生的自覺主動成長營造了自覺的教育環(huán)境，是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的三體合一，在繼承中思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造，在創(chuàng)新中延續(xù)歷史體會繼承的意義。”所以我們認(rèn)為歷史跨學(xué)科的主題是基于學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的社會生活，易于借古喻今或撫今懷古是具有直接現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科知識。而難以考究的史料，實(shí)施起來工程量過大的學(xué)科知識則不被列入歷史跨學(xué)科主題選取的優(yōu)先考慮范圍。

其次，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要明確主題選取的目的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識與技能解決學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。因此學(xué)習(xí)活動主題的選取尤為重要，學(xué)習(xí)活動的主題就好比指向標(biāo)，主題的選取要樹立歷史大概念的意識，大概念是總括性的上位概念，其特有的組織方式可以建立學(xué)科知識之間與跨學(xué)科知識的縱橫聯(lián)結(jié)。實(shí)現(xiàn)歷史大概念下主題的選取可以從以下三個(gè)路徑來實(shí)現(xiàn)。一是依據(jù)新課標(biāo)。新課標(biāo)給定了學(xué)習(xí)主題的案例和設(shè)計(jì)思路，如“中華英雄譜”“小錢幣，大歷史”“歷史上的中外文化交流”等十個(gè)學(xué)習(xí)主題供教師參考和研究。教師將細(xì)密的知識結(jié)構(gòu)上升至總體的學(xué)科大概念。二是憑借教材內(nèi)容。以歷史學(xué)科為主導(dǎo)，挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科教材之間的連接點(diǎn)，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識之間的橫向聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)中國近代史抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，聯(lián)結(jié)抗日戰(zhàn)爭的路線，閱讀抗戰(zhàn)文學(xué)作品，鑒賞拍攝照片和美術(shù)作品等。引導(dǎo)學(xué)生將歷史課程與其他課程知識、技能、方法及課程研究結(jié)合起來，深入實(shí)踐活動。三是聚焦于熱點(diǎn)和學(xué)生生活。歷史知識的滲透離不開現(xiàn)實(shí)生活，從生活入手感受和理解歷史。例如從建黨一百周年追溯黨發(fā)展的歷史軌跡，從現(xiàn)在人們生活水平的變化體會改革開放給中國的發(fā)展帶來新氣象。

最后，以學(xué)生為中心是建設(shè)歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)范式的基石。歷史跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施都需要以此為中心開展，所以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)也不單只是教師一個(gè)人的任務(wù)，教師根據(jù)實(shí)際情況，和學(xué)生們一起集思廣益設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，共同推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的探究與實(shí)踐。

（二）明確活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好課前準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課程完成度如何、學(xué)習(xí)效果的有效性能否得到保障、學(xué)生是否能在活動中得到成長等都依托于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢驗(yàn)。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐及運(yùn)用多學(xué)科視角綜合分析及解決問題的能力。例如，“在身邊發(fā)現(xiàn)歷史”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，不僅要求學(xué)生對歷史課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要創(chuàng)新探究方式，將資料解讀與實(shí)地調(diào)查結(jié)合起來，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識與方法，從實(shí)際生活入手拉近歷史與學(xué)生的距離，發(fā)展學(xué)科思維。其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以做如下設(shè)計(jì)。

一是綜合運(yùn)用地理、道德與法治、語文、藝術(shù)等學(xué)科的知識與技能，了解不同時(shí)期人們在衣、食、住、行、用等各方面的生活狀況及其變化，切身感受人民生活水平的提高。

二是搜集匯總材料，探究其歷史背景，培養(yǎng)分析處理信息與解決問題的能力。

三是感受中國實(shí)現(xiàn)歷史性跨越階段的變化，認(rèn)同走中國特色社會主義道路，鑄牢建設(shè)中國特色社會主義的理想信念。

（三）建立學(xué)科之間的密切聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在整合跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先要解決的問題是將探究的學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的具體問題或探究任務(wù)，這些問題或任務(wù)的選取要滿足達(dá)成的素養(yǎng)要求需要基于兩方面考量。一方面，跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的學(xué)情為基點(diǎn)。另一方面，學(xué)科內(nèi)容的選取立足于學(xué)科本身的要求和社會育人的功能，要求歷史教師要開拓視野，有目的地研習(xí)與歷史學(xué)科知識相關(guān)的其他學(xué)科知識，從而選擇性地建立起與主題相關(guān)的其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，具有跨學(xué)科的特性。如在學(xué)習(xí)“改革開放”這一課時(shí)，教師可以播放改革開放后城市變化的視頻，展示從改革開放后國民收入的數(shù)值增長變化的圖表，學(xué)生通過簡單計(jì)算得出國民收入總值倍數(shù)的變化，以最直觀的方式展現(xiàn)改革開放帶給中國社會的新面貌，以數(shù)學(xué)的邏輯思維加深對學(xué)科知識的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)

在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方面，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)歷史情境的重要性。杜威在他的《民主主義與教育》一書中說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”歷史是對過去事情的陳述，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將知識內(nèi)化于情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中構(gòu)造歷史情境，使學(xué)生在沉浸式的情境中認(rèn)識、感受和體會歷史事件，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的距離。例如在講授安史之亂時(shí)，整合歷史和語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入唐代詩人白居易的《長恨歌》，從詩中反映出唐代末年發(fā)展變遷的時(shí)代面貌。由詩中的浪漫主義與唐代戰(zhàn)爭的殘酷感做對照，幫助學(xué)生借文釋史，在文學(xué)作品中感受歷史。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的開展離不開驅(qū)動型問題和核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要以歷史學(xué)科為主干，從核心知識和思想出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的知識框架，設(shè)計(jì)主任務(wù)和分任務(wù)。以具體的任務(wù)指引學(xué)生認(rèn)識歷史事件和解決探究過程中遇到的問題。

鼓勵學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式使課堂活動由“靜”變“動”。例如，構(gòu)建以“一帶一路”為主題的歷史、道德與法治、地理的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生從三個(gè)不同學(xué)科視角綜合分析“一帶一路”“一帶一路”歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動任務(wù)如圖1所示。

（五）促進(jìn)“教——學(xué)——評”一體化，注重學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行教育評價(jià)的目的主要是對學(xué)生知識掌握情況的測試。然而不同類型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動決定了不同的評價(jià)導(dǎo)向，對開展評價(jià)的針對性設(shè)計(jì)上也有所差異。在以歷史學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動中，評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考查特定學(xué)科知識的深化、拓展和遷移是否帶動學(xué)生思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)作為參照依據(jù)，用來評定本次學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的素養(yǎng)是否真正得到落實(shí)。此外，主題學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，獲得思維發(fā)展，幫助他們在實(shí)際應(yīng)用中解決問題。所以評價(jià)檢驗(yàn)要圍繞整個(gè)活動展開，繪制評價(jià)量表，量表的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含方案制訂、資料收集、信息處理和活動反思四個(gè)方面。其目的并不是簡單地評價(jià)活動的完成度，更重要的是從活動中分析學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到提升。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尊重學(xué)生在活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，6，39.

[2]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其意義[J].文教資料，2022（16）：26.

[3]孟璨.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的何為與可為[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（11）：4-9.

[4]嚴(yán)立明.歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵、特征和實(shí)施策略[J].教學(xué)與管理，2022（22）：14-16.

[5]崔允漷，郭華，呂立杰，等.義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐向度（筆談）——《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].現(xiàn)代教育管理，2022（09）：6-19

[6]吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)思路[J].課程·教材·教法，2022，42（09）：53.

[7]趙素芹.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索及實(shí)施策略——以“一帶一路”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2022（09）：20-24.

[8]劉豐，徐鵬.高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探析[J].中學(xué)語文教學(xué)，2022（02）：4-8.

[9]郭華.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其意義[J].文教資料，2022（16）：26.

[10]李俊堂，錢瑋.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)要點(diǎn)[J].中小學(xué)管理，2023（05）：24-27.

[11]金梅芳，顧潤生.論道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整體規(guī)劃[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（38）：22-25.

（責(zé)任編輯：呂研）