【摘要】本文論述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用,針對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題,提出通過(guò)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等提升農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2023)22-0100-03
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,初中階段大多數(shù)物理概念和規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)得出的。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生建立物理概念、鞏固物理知識(shí)、形成和發(fā)展物理核心素養(yǎng)有著重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生可以從教師的演示實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟,學(xué)習(xí)教師的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到物理知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。物理實(shí)驗(yàn)可以比較直觀地將物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉的物理知識(shí)理解得更加透徹、記憶更加深刻。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),能將一些基本的物理方法和技能運(yùn)用于生活,從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)可以將一些抽象、枯燥、難以理解的物理概念、原理和規(guī)律具象化,讓學(xué)生通過(guò)感知物理現(xiàn)象,獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),通過(guò)抽取現(xiàn)象中的本質(zhì),形成物理概念和規(guī)律,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維,培養(yǎng)科學(xué)思維能力。
筆者在二十多年的物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不齊全、教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力不足、學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱等問(wèn)題。2019年11月,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》,提出要開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn),扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作,注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等要求。2022年4月,《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》印發(fā),明確提出物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要方式。日常教學(xué)中,物理教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究等物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在此背景下,農(nóng)村初中物理教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究便成了一件十分緊迫的任務(wù)。
一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研及問(wèn)題分析
筆者所任教的農(nóng)村初中位于城鄉(xiāng)接合部,八年級(jí)、九年級(jí)共有21個(gè)教學(xué)班,學(xué)校只有一間60個(gè)座位的物理實(shí)驗(yàn)室。為了從學(xué)生視角了解農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題,筆者在八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,向他們發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷,從學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的頻率、物理教師是否重視實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度等方面進(jìn)行了較為全面的調(diào)查,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì),筆者梳理出其中的典型問(wèn)題,如表1所示。
由表1可知,學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚,相信通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏玫卣莆瘴锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。但是,有七成以上的學(xué)生認(rèn)為教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)太少,教師對(duì)教材中的“想想做做”等小實(shí)驗(yàn)不重視,認(rèn)為是一看就明白的實(shí)驗(yàn),沒(méi)必要做,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度一般。針對(duì)以上問(wèn)題,筆者進(jìn)行了下面的溯源分析。
(一)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏
在經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū),教育部門對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度不夠,導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村初中受制于地域條件、教育經(jīng)費(fèi)投入等因素,實(shí)驗(yàn)室不足,實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器陳舊落后。農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏,缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材,導(dǎo)致教師將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)上,未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。
(二)農(nóng)村初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
農(nóng)村初中物理教師往往存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。面對(duì)新課程改革,部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村初中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件差,教師往往以中考考試的內(nèi)容為中心進(jìn)行教學(xué)。臨近中考時(shí),為了應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考試,教師才開(kāi)始“講授”實(shí)驗(yàn)知識(shí),直接將實(shí)驗(yàn)涉及的原理、目的、步驟、結(jié)論等講給學(xué)生聽(tīng),仍然不會(huì)安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。以中考前講實(shí)驗(yàn)操作步驟代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程,不利于學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的方法
目前,筆者所在地的大多數(shù)農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善,物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)陳舊。因此,教師在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)因地制宜,積極探索適合農(nóng)村初中學(xué)生理解理論知識(shí)、提升能力的教學(xué)方法,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
(一)通過(guò)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。但是,受多方面因素影響,農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等方面表現(xiàn)出很大的不足,實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱。教師在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。
教師可以對(duì)物理教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇和補(bǔ)充,增加一些有趣、有用的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。例如,在上初中物理第一課時(shí),教師可以給學(xué)生演示下面的紙片托水實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。教師用一個(gè)平口玻璃杯裝滿水,然后把薄紙片蓋在杯口上,并向?qū)W生提出問(wèn)題:“如果老師將杯子倒過(guò)來(lái),使杯口朝下,杯子里的水會(huì)不會(huì)流出?”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心,學(xué)生議論紛紛,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為水會(huì)從杯子里流出來(lái)。接著教師緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)杯子,使杯口朝下,水卻沒(méi)有從杯子里流出。此時(shí)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得特別神奇,于是教師追問(wèn):“如果把杯口轉(zhuǎn)向側(cè)面,大家猜水會(huì)不會(huì)流出來(lái)?哪個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)給大家演示一下?”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和教師的鼓勵(lì)下,一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示,緩慢把杯口轉(zhuǎn)向側(cè)面,發(fā)現(xiàn)杯子里的水還是沒(méi)有從杯子里流出來(lái)。初中物理第一課,一個(gè)簡(jiǎn)單的紙片托水實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的第一印象是物理的神奇、有趣。接下來(lái),教師趁機(jī)給學(xué)生解釋了其中的物理原理:水未從杯子里流出,是因?yàn)橛写髿鈮簭?qiáng)的存在?!按髿鈮簭?qiáng)”一詞從此便印在學(xué)生的頭腦中。用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的好奇心和求知欲,可以為學(xué)生接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
受農(nóng)村教學(xué)條件的限制,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,探究性活動(dòng)主要以教師課堂演示實(shí)驗(yàn)為主。農(nóng)村初中生不善于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,課堂上多處于靜態(tài)的“看實(shí)驗(yàn)”狀態(tài)。如果演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由教師完成所有操作環(huán)節(jié),就會(huì)形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的場(chǎng)面,變成以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,有悖于新課程理念。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,師生雙方共同參與、充分互動(dòng),形成配合默契的良好課堂氛圍,能使學(xué)生親身體驗(yàn)將抽象的物理知識(shí)和理論通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)具體化、形象化的全過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。
例如,在學(xué)習(xí)“探究影響電阻大小的因素”這一內(nèi)容時(shí),教師雖然會(huì)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交給學(xué)生,但操作演示實(shí)驗(yàn)是由教師完成,偶爾有個(gè)別學(xué)生上到講臺(tái)幫忙連接電路。這樣就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生失去了在該實(shí)驗(yàn)中鍛煉電路連接能力的機(jī)會(huì),部分學(xué)生甚至連看電表讀數(shù)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“觀望”實(shí)驗(yàn),不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,因而也就不利于促進(jìn)學(xué)生積極思考,進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。針對(duì)這一情況,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重新設(shè)計(jì),把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),將實(shí)驗(yàn)的假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)等過(guò)程都交給學(xué)生來(lái)完成,教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
(三)通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
農(nóng)村初中受物理師資和實(shí)驗(yàn)室不足的限制,物理教材中的部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往要在授課結(jié)束后一到兩周才能安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致教師不得不變通實(shí)施“黑板實(shí)驗(yàn)”“多媒體實(shí)驗(yàn)”。教師長(zhǎng)期用“人灌”或“機(jī)灌”的方式向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變成讓學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng),極易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。為緩解因?qū)嶒?yàn)器材不足導(dǎo)致的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)被迫減少的問(wèn)題,教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,將一些器材簡(jiǎn)單、易操作、現(xiàn)象明顯且有趣的小實(shí)驗(yàn)帶到課堂上,跟學(xué)生一起動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
例如,在講授“浮力的應(yīng)用”時(shí),教師可以把課本上的“想想做做”學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。課前將學(xué)生分成4人一組的合作探究小組,并向每個(gè)小組各發(fā)一塊體積相同的橡皮泥、一個(gè)大燒杯以及若干體積相同的小鋼球。課堂上,教師先讓學(xué)生將橡皮泥放入裝有適量水的燒杯中,因橡皮泥的密度大于水的密度,學(xué)生可以看見(jiàn)橡皮泥下沉到燒杯底部。此時(shí)教師提出問(wèn)題:“如何讓橡皮泥漂浮在水面上呢?”學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、猜想,并通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,感悟科學(xué)探究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,很多學(xué)生把橡皮泥捏成了船狀,成功地讓橡皮泥漂浮在水面上。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,可以感悟到影響浮力大小的因素。此時(shí),教師要求學(xué)生把小鋼球放到小船上,在確?!鞍踩钡那闆r下,看看哪組的小船能承載的小鋼球的數(shù)量最多。引入了比賽機(jī)制,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生帶著愉悅的心情投入實(shí)驗(yàn)探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到小船排開(kāi)水的體積越大受到的浮力就越大,能裝載的小鋼球就越多,從而理解了為什么用排水量來(lái)表示輪船的大小。教師利用身邊常見(jiàn)物品安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯,不僅使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)有了更直觀、具體的了解,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
(四)通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
在課程改革背景下,教師要充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ),選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材開(kāi)展實(shí)驗(yàn),注重物理知識(shí)與生活的結(jié)合,讓學(xué)生深刻感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)推理論證、反思質(zhì)疑能力不足,往往對(duì)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系不得其法,教師讓學(xué)生對(duì)熟悉的生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的求知欲,降低物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度,拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力,也能使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。
例如,在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí),教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“在農(nóng)村家庭中,為什么以前常用的白熾燈現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被LED燈代替了呢?”為了解釋這一生活現(xiàn)象,教師讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比LED燈、白熾燈的電功率,比較這兩種類型的燈哪種更節(jié)能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生把額定電壓都是3V的LED燈、白熾燈并聯(lián)接入電源電壓為3V的電路中,閉合開(kāi)關(guān),觀察發(fā)現(xiàn)LED燈比白熾燈更亮。此時(shí),教師再讓學(xué)生利用電流表、電壓表分別測(cè)量?jī)蔁舻膶?shí)際電功率。學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可以得出,看起來(lái)更亮的LED燈的實(shí)際電功率反而比白熾燈的實(shí)際電功率小,從而得出LED燈更節(jié)能的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)面前,學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,能夠深刻地體會(huì)到科技進(jìn)步給人類生活帶來(lái)的便利,進(jìn)而提升通過(guò)學(xué)習(xí)物理為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的社會(huì)責(zé)任感。
總之,在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)該充分理解物理實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性,在了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,順應(yīng)課程改革的要求,針對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題,采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究從而獲取物理知識(shí),達(dá)到提升農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。
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作者簡(jiǎn)介:陳平(1974— ),廣西賀州人,本科,高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。
(責(zé)編 韋榕峰)