丁婧　傅小芳　李金梅

摘要：江蘇省為保障全省依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》深入開展勞動(dòng)教育，對(duì)義務(wù)教育勞動(dòng)教材進(jìn)行了全面修訂。在教材修訂工作中，提高政治站位，力求全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地融入黨的二十大精神；以項(xiàng)目為載體，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，使教材兼具勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)的功能；堅(jiān)持因地制宜，力求打造勞動(dòng)教育的江蘇特色。廣大教育管理者與實(shí)施者應(yīng)用好勞動(dòng)教材、實(shí)施勞動(dòng)教育、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，以保證勞動(dòng)教育實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)教材；課程方案；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0076-06

勞動(dòng)教育，作為五育并舉重要的組成部分，承擔(dān)著以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的重任。隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，勞動(dòng)正式成為一門國家課程，在一到九年級(jí)全面開展。江蘇省發(fā)布《省教育廳關(guān)于實(shí)施〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉的通知》，明確自2022年秋季學(xué)期開始，義務(wù)教育一至九年級(jí)開設(shè)勞動(dòng)課程，每周不少于1課時(shí)。江蘇省教育科學(xué)研究院通過發(fā)布《〈義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)〉教學(xué)指南》，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教師的實(shí)際教學(xué)之間提供教學(xué)指導(dǎo)和操作要領(lǐng)，建立基本的課堂教學(xué)規(guī)范和精準(zhǔn)的指導(dǎo)。而對(duì)于銜接政策文件與教學(xué)開展的重要資源——教材，江蘇省也從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、版式等方面對(duì)江蘇省原有義務(wù)教育勞動(dòng)教材進(jìn)行了全面修訂。江蘇省通過《〈義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)〉教學(xué)指南》與教材的合力，為江蘇省義務(wù)教育教師實(shí)施勞動(dòng)教育提供政策與資源的支持。

一、勞動(dòng)教材修訂情況

根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，江蘇省從2020年起將原有義務(wù)教育《勞動(dòng)與技術(shù)》教材修訂為《勞動(dòng)》教材，2022年又根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神啟動(dòng)了新一輪全面修訂。修訂后的教材體現(xiàn)了以下幾方面特點(diǎn)：

（一）提高政治站位，力求全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地融入黨的二十大精神

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀

一方面，注重正面引導(dǎo)。在教材的各單元中，精心設(shè)計(jì)具有典型性的勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，接受勞動(dòng)鍛煉，掌握勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，磨煉勞動(dòng)意志，分享勞動(dòng)喜悅，培育勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

另一方面，注重體驗(yàn)感悟。盡可能深度挖掘勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)踐育人價(jià)值，讓學(xué)生經(jīng)歷“產(chǎn)生勞動(dòng)需要—進(jìn)行勞動(dòng)探究—設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案—開展勞動(dòng)實(shí)踐—獲取勞動(dòng)成果—對(duì)勞動(dòng)經(jīng)歷和收獲進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)—運(yùn)用所學(xué)所歷進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)新”的全過程，從而獲得相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)和技能，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，增強(qiáng)參與勞動(dòng)創(chuàng)造的成就感和價(jià)值感。同時(shí)，充分體現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目的思想情感要素，讓學(xué)生感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、勞動(dòng)分工不分貴賤等道理，從而對(duì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”[1]5的勞動(dòng)觀有較全面的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情

除課標(biāo)規(guī)定的任務(wù)群以外，對(duì)一到九年級(jí)統(tǒng)籌考慮，教材在一年級(jí)的起始和九年級(jí)的最后各增加一個(gè)相關(guān)單元。在一年級(jí)上學(xué)期專門設(shè)置勞動(dòng)啟蒙單元，包含“我們愛勞動(dòng)”“各種各樣的職業(yè)”“家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃”三課。在九年級(jí)設(shè)置第五單元“職業(yè)探索”，介紹職業(yè)的類型、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)，并通過活動(dòng)讓學(xué)生嘗試了解自我職業(yè)興趣，規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展。

在勞動(dòng)項(xiàng)目中滲透對(duì)相關(guān)職業(yè)的介紹與實(shí)踐，除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從業(yè)者、售票員、科學(xué)家等常見職業(yè)外，還包括火藥雕刻師、微雕師等細(xì)分領(lǐng)域職業(yè)和整理收納師等新興職業(yè)。通過這些職業(yè)介紹和相關(guān)勞動(dòng)故事，讓學(xué)生理解職業(yè)勞動(dòng)對(duì)創(chuàng)造和諧社會(huì)的作用，學(xué)習(xí)普通勞動(dòng)者愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、尊重普通勞動(dòng)者的思想感情。

3.弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突顯中國精神

黨的二十大報(bào)告提出，要“堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，弘揚(yáng)革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滿足人民日益增長的精神文化需求”[2]。教材通過家庭整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)等任務(wù)群中“整理衣櫥”“閑置物品巧處理”等多個(gè)項(xiàng)目，有意識(shí)地滲透勤勞、節(jié)儉、敬老、愛幼等中華傳統(tǒng)美德的思想教育；通過“七巧板”“剪紙團(tuán)花”“做皮影”“編中國結(jié)”“魯班鎖”等項(xiàng)目，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)工藝；通過“管理圖書角”“小小志愿者”“垃圾分類宣傳員”“校園午餐服務(wù)”“社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)”等項(xiàng)目，組織學(xué)生開展公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勤于勞動(dòng)、樂于奉獻(xiàn)的精神。

（二）以項(xiàng)目為載體，聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與發(fā)展

1.調(diào)整項(xiàng)目，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，以學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)過程為基本要求，構(gòu)建覆蓋三類勞動(dòng)，學(xué)段進(jìn)階安排有所側(cè)重的課程結(jié)構(gòu)”[1]2。本次修訂對(duì)小學(xué)與初中勞動(dòng)教材的項(xiàng)目進(jìn)行打通設(shè)計(jì)，在勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)課標(biāo)任務(wù)群進(jìn)行調(diào)整與設(shè)置，使任務(wù)群與勞動(dòng)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)度更加緊密，學(xué)段之間的銜接更加合理，教材與課標(biāo)匹配度得到了明顯提升，形成包含“勞動(dòng)大類—任務(wù)群—?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目”的三級(jí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

調(diào)整后的教材，每個(gè)學(xué)段全面覆蓋課標(biāo)要求的相應(yīng)任務(wù)群，每學(xué)段中的每冊(cè)（小學(xué)為每學(xué)期一冊(cè)、初中為每學(xué)年一冊(cè)）包括其中部分任務(wù)群。每冊(cè)中以任務(wù)群為單元并基本保持對(duì)本學(xué)段勞動(dòng)大類的全覆蓋。單元內(nèi)設(shè)計(jì)若干或平行或遞進(jìn)的勞動(dòng)項(xiàng)目。任務(wù)群之間既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，同一任務(wù)群在同一單元內(nèi)以及不同年級(jí)單元間延續(xù)推進(jìn)，在目標(biāo)要求和難易程度上呈螺旋式上升趨勢。通過統(tǒng)籌安排，兼顧材料、工具、設(shè)備、工藝、規(guī)程等勞動(dòng)技能要素的內(nèi)在邏輯，學(xué)生的勞動(dòng)需求以及學(xué)生在勞動(dòng)過程中不斷增長的經(jīng)驗(yàn)、策略和智慧，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。以烹飪與營養(yǎng)任務(wù)群為例，第一學(xué)段“擇菜和洗菜”、第二學(xué)段“涼拌黃瓜”、第三學(xué)段“香干炒芹菜”、第四學(xué)段“為家人設(shè)計(jì)一日食譜”，能力及素養(yǎng)要求遞進(jìn)清晰明確。

通過以上調(diào)整，教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)達(dá)到一致。

2.關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，遵循教育規(guī)律，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要

教材編寫力求符合學(xué)生認(rèn)知水平，滿足學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)的需要。一是設(shè)計(jì)的勞動(dòng)情境真實(shí)有趣，貼近學(xué)生生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；勞動(dòng)探究、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)具有明確的導(dǎo)向性和較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、交流、分享等勞動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。二是設(shè)置豐富多樣的功能性欄目。根據(jù)小學(xué)與初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，設(shè)置深層邏輯一致但呈現(xiàn)形式有差異、認(rèn)知深度要求等有遞進(jìn)的欄目。小學(xué)設(shè)置“勞動(dòng)探究”“勞動(dòng)體驗(yàn)”“勞動(dòng)評(píng)價(jià)”“勞動(dòng)創(chuàng)新”等程序性欄目和“小貼士”“百寶箱”“巧思考”“技術(shù)信息”等提示性小欄目；初中設(shè)置“勞動(dòng)探究”“勞動(dòng)過程”“勞動(dòng)評(píng)價(jià)”“勞動(dòng)創(chuàng)新”等程序性欄目，“觀察思考”“交流討論”“社會(huì)調(diào)查”“操作試驗(yàn)”等活動(dòng)類小欄目和“小貼士”“安全島”“知識(shí)窗”“勞動(dòng)故事”等補(bǔ)充類小欄目。三是設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題或任務(wù)，兼顧學(xué)生興趣、能力等方面的差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找解決方案，使每個(gè)學(xué)生在觀察與模仿、嘗試與體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的過程中，都能在情感、知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維等方面有所提高。與此同時(shí)，也更好地處理了“基礎(chǔ)性”和“提高性”的關(guān)系，保證不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生都能夠完成“基礎(chǔ)性”項(xiàng)目，獲得必要的勞動(dòng)素養(yǎng)，又為滿足不同學(xué)生在形成和發(fā)展自身勞動(dòng)素養(yǎng)方面的個(gè)性化需求創(chuàng)設(shè)了條件。

（三）優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，使教材兼具勞動(dòng)實(shí)踐手冊(cè)的功能

教材為學(xué)生記錄自己的勞動(dòng)成果、勞動(dòng)歷程，專門設(shè)計(jì)了附錄“勞動(dòng)記錄表”，包括勞動(dòng)課記錄表、勞動(dòng)周記錄表、學(xué)期總結(jié)等。小學(xué)學(xué)段在每冊(cè)中為勞動(dòng)周提供了建議主題和實(shí)施建議指導(dǎo)。記錄表全面覆蓋學(xué)生在課堂、在校、在家、在社會(huì)進(jìn)行的勞動(dòng)，既包括課堂上的學(xué)習(xí)情況的記錄，也包括學(xué)生的自主勞動(dòng)、學(xué)校和社區(qū)組織的集體勞動(dòng)，還可以是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合勞動(dòng)，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，獲得德智體美勞的全面發(fā)展。在具體勞動(dòng)項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)留白供學(xué)生設(shè)計(jì)、填寫、評(píng)價(jià)，完成對(duì)勞動(dòng)的過程性記錄。

（四）堅(jiān)持因地制宜，力求打造勞動(dòng)教育的江蘇特色

教材編寫者充分利用江蘇得天獨(dú)厚的地域資源優(yōu)勢、品類眾多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目、具有創(chuàng)新活力和競爭力的高科技企業(yè)，努力打造具有江蘇特色的勞動(dòng)教育文化，形成鮮明的勞動(dòng)教育地域特色。

項(xiàng)目選擇上，教材中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)編織立夏掛鴨蛋的網(wǎng)兜和了解國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)揚(yáng)州剪紙等項(xiàng)目；兼顧城市與農(nóng)村學(xué)生的不同興趣，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)中，既設(shè)有城鄉(xiāng)學(xué)生皆宜的“發(fā)豆芽”“栽培蘑菇”等項(xiàng)目，還有適合城市學(xué)生的“花圃管理”“陽臺(tái)種植”和適合農(nóng)村學(xué)生的“種南瓜”“栽培水稻”等項(xiàng)目；注重增加項(xiàng)目科技含量，以新項(xiàng)目、新技術(shù)為抓手，傳承傳統(tǒng)工藝，對(duì)接先進(jìn)技術(shù)，著力創(chuàng)新發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育實(shí)施建議

以教材為依據(jù)扎實(shí)上好勞動(dòng)教育必修課，是學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的最主要任務(wù)，因此認(rèn)真研討教材、用好教材是學(xué)校在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的重要任務(wù)。勞動(dòng)不僅是一門必修課程，更需全面融入學(xué)校教育教學(xué)全過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與。為達(dá)到勞動(dòng)教育的樹德、增智、強(qiáng)體、育美效果，各地各校在實(shí)施中應(yīng)關(guān)注和強(qiáng)化以下幾點(diǎn)。

（一）用好勞動(dòng)教材

充分利用好全面修訂后的江蘇省勞動(dòng)教材，領(lǐng)會(huì)教材修訂背后體現(xiàn)的課程理念與課程價(jià)值的變化。

1.體現(xiàn)從勞動(dòng)與技術(shù)向勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變

教材在強(qiáng)調(diào)技術(shù)的同時(shí)，強(qiáng)化了勞動(dòng)教育本身的價(jià)值以突顯對(duì)勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)的全面覆蓋，在教材中體現(xiàn)為“導(dǎo)語”“勞動(dòng)探究”“勞動(dòng)創(chuàng)新”“勞動(dòng)故事”等板塊的大幅度充實(shí)。在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化這些非技術(shù)內(nèi)容的教育內(nèi)容。

2.使用項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式

使用教材中以項(xiàng)目為載體進(jìn)行“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過程，獲得設(shè)計(jì)、探究、試驗(yàn)、制作等全面的勞動(dòng)經(jīng)歷。但教師不必拘泥于教材限定的項(xiàng)目，可以在理解教材欄目設(shè)置所體現(xiàn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上，根據(jù)地域特點(diǎn)、教師特長、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)采用更符合本地、本校、本班的項(xiàng)目，開展更加個(gè)性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮教材的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)功能

充分利用教材中設(shè)計(jì)的過程記錄留白與附錄，發(fā)揮教材的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)功能，將學(xué)生勞動(dòng)前的勞動(dòng)規(guī)劃、勞動(dòng)中的過程記錄以及勞動(dòng)后的感悟反思留痕。并可參照教材留白與附錄形式自行設(shè)計(jì)或制作更多的學(xué)生勞動(dòng)情況記錄表，以成為學(xué)生成長記錄袋中能反映學(xué)生接受勞動(dòng)教育、開展勞動(dòng)實(shí)踐的真實(shí)材料。

（二）實(shí)施勞動(dòng)教育

1.保證課內(nèi)教育

根據(jù)義務(wù)教育課程方案，勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)，用于活動(dòng)策劃、技能指導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、總結(jié)交流等。具體實(shí)施時(shí)，可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和項(xiàng)目實(shí)踐情況單節(jié)排課或2～3課時(shí)連排。除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。對(duì)學(xué)年、學(xué)期勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)做出具體安排，特別是規(guī)劃好勞動(dòng)周等集中勞動(dòng)，細(xì)化有關(guān)要求。在切實(shí)落實(shí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)之上，形成校本化的勞動(dòng)教育整體規(guī)劃。

2.開展校內(nèi)勞動(dòng)

要在學(xué)校日常教育活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。開辟專門區(qū)域種植花草樹木或農(nóng)作物，讓班級(jí)、學(xué)生認(rèn)領(lǐng)綠植或“責(zé)任田”，予以精心呵護(hù)。大力開展與勞動(dòng)有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)、俱樂部活動(dòng)，進(jìn)行手工制作、電器維修、班務(wù)整理、室內(nèi)裝飾、勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，在校內(nèi)組織開展服務(wù)性勞動(dòng)。廣泛組織以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、勞模報(bào)告會(huì)、手工勞技展演，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)。

3.組織校外勞動(dòng)

將校外勞動(dòng)納入學(xué)校的教育工作計(jì)劃，安排一定時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐。充分利用勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐基地和其他社會(huì)資源，結(jié)合研學(xué)旅行，團(tuán)日、隊(duì)日活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生交流，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)。城鎮(zhèn)學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校可結(jié)合實(shí)際情況在農(nóng)忙時(shí)節(jié)組織學(xué)生幫助家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。

4.鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)

教育學(xué)生自己事情自己做，家里事情幫著做，弘揚(yáng)優(yōu)良家風(fēng)，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動(dòng)。學(xué)校應(yīng)將家務(wù)勞動(dòng)納入勞動(dòng)教育整體規(guī)劃中，安排適量的勞動(dòng)家庭作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務(wù)。要發(fā)揮學(xué)校在家校配合開展勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，密切家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長對(duì)孩子參與勞動(dòng)的觀念，使他們懂得勞動(dòng)在孩子學(xué)習(xí)、生活和未來長遠(yuǎn)發(fā)展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務(wù)勞動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，形成勞動(dòng)教育合力。

（三）完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

1.聚焦勞動(dòng)素養(yǎng)，完善勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是測評(píng)學(xué)生是否達(dá)到勞動(dòng)素養(yǎng)要求的一個(gè)重要手段，應(yīng)以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為依據(jù)，以導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性為原則，建立和完善符合課程基本要求、學(xué)校具體實(shí)際和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的課程評(píng)價(jià)體系。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。根據(jù)課程總目標(biāo)和學(xué)段分目標(biāo)，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣等維度確定各學(xué)段循序漸進(jìn)的勞動(dòng)素養(yǎng)要求，并將學(xué)生參加勞動(dòng)的次數(shù)、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)成果作為評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效化。根據(jù)每個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)素養(yǎng)要求制訂本學(xué)段中各任務(wù)群及其所包含的勞動(dòng)項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三是評(píng)價(jià)主體多元化。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生本人、同學(xué)、勞動(dòng)教師、其他學(xué)科教師、家長以及與學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的其他人員，在評(píng)價(jià)中，注意發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高勞動(dòng)素養(yǎng)的綜合作用。

四是評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說，評(píng)價(jià)包括對(duì)每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)期和每個(gè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)；對(duì)于每個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目來說，評(píng)價(jià)又包括“進(jìn)入勞動(dòng)情境、接受勞動(dòng)任務(wù)、制訂勞動(dòng)計(jì)劃、開展勞動(dòng)實(shí)踐、完成勞動(dòng)任務(wù)、進(jìn)行勞動(dòng)反思”的整個(gè)過程。在評(píng)價(jià)中，發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生解決真實(shí)勞動(dòng)問題、感受勞動(dòng)艱辛、體會(huì)勞動(dòng)快樂、發(fā)展籌劃思維、提升技術(shù)水平等方面的促進(jìn)作用。

五是評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)包括過程記錄、作品評(píng)定、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、勞動(dòng)日志、心得體會(huì)、主題展覽、技能比賽等各種方式。在評(píng)價(jià)中，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的促進(jìn)作用。

2.根據(jù)實(shí)際情況，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)既是衡量勞動(dòng)素養(yǎng)的手段，也是勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須緊扣勞動(dòng)素養(yǎng)要求，兼顧學(xué)生在勞動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)情況和課內(nèi)外、校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的總體表現(xiàn)，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，全面、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在真實(shí)情境下勞動(dòng)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。

根據(jù)勞動(dòng)的不同類型確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。例如，日常生活勞動(dòng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于衛(wèi)生習(xí)慣、生活能力和自理、自立、自強(qiáng)意識(shí)等，可以采用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與家務(wù)勞動(dòng)清單相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合家長的觀察、記錄、評(píng)分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；生產(chǎn)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于工具使用、技能掌握、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)以及勞動(dòng)精神等，可以采用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與生產(chǎn)勞動(dòng)任務(wù)單相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合勞動(dòng)任務(wù)的完成過程和勞動(dòng)成果情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；服務(wù)性勞動(dòng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等，可以采用課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與勞動(dòng)檔案袋相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合服務(wù)對(duì)象的評(píng)語和多方面的材料進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和培養(yǎng)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。例如，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重于評(píng)價(jià)勞動(dòng)意識(shí)的建立，個(gè)體日常生活技能的掌握等，可以采用繪圖、日志、涂小星星、貼小紅花、比一比、夸一夸等方式反饋勞動(dòng)過程和勞動(dòng)感受；小學(xué)中高年級(jí)側(cè)重于評(píng)價(jià)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和基本勞動(dòng)技能的掌握等，可以采取勞動(dòng)敘事、勞動(dòng)作品展示、視頻、作文、小報(bào)等方式記錄勞動(dòng)過程和心得體會(huì)；初中側(cè)重于評(píng)價(jià)勞動(dòng)能力的提升、勞動(dòng)品質(zhì)的形成和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，以及設(shè)計(jì)能力、籌劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的形成等，可以采用勞動(dòng)測試、評(píng)語評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)和勞動(dòng)檔案袋等方式評(píng)價(jià)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況。

針對(duì)勞動(dòng)課程的平時(shí)表現(xiàn)和階段綜合表現(xiàn)確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。勞動(dòng)課程的平時(shí)表現(xiàn)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況以及勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的參與度和完成度。例如，對(duì)于在課堂中學(xué)習(xí)的勞動(dòng)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須客觀、具體、操作性強(qiáng)，有利于對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)診斷和改進(jìn)；對(duì)于從課堂中延伸至家庭、社會(huì)的勞動(dòng)項(xiàng)目，可采用家庭勞動(dòng)任務(wù)清單和勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)檔案袋等工具，記錄學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目參與、勞動(dòng)技能掌握、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成等情況。勞動(dòng)課程的階段綜合表現(xiàn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期在課堂、校園、家庭、社會(huì)等不同場域參加過的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行全面回顧，對(duì)勞動(dòng)時(shí)長和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神等方面的形成和發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生學(xué)期綜合評(píng)定成績。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)或初中各學(xué)期的綜合評(píng)定成績和畢業(yè)時(shí)的測評(píng)成績給予學(xué)生學(xué)段綜合評(píng)定成績。

3.立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化過程檢測和結(jié)果反饋

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，凡參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐過程，完成或基本完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。對(duì)那些設(shè)計(jì)與制作成果特別優(yōu)秀、有所創(chuàng)新者，應(yīng)給予特別鼓勵(lì)。對(duì)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果中的不足之處，應(yīng)讓學(xué)生了解并改正。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)過程和勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，主動(dòng)建構(gòu)包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等在內(nèi)的勞動(dòng)素養(yǎng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生再一次受教育的過程，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)功能，及時(shí)了解學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)及勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，判斷勞動(dòng)績效，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)安排。

勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)分為平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)期總結(jié)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)著重對(duì)某個(gè)方面、某個(gè)層面或某個(gè)項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)以一學(xué)期或一個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐的綜合情況作為依據(jù)。畢業(yè)測評(píng)由教師給出評(píng)語和評(píng)定等級(jí)?？己说姆绞綉?yīng)注意理論考核、操作考核相結(jié)合。評(píng)定等級(jí)一般分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種?？己说慕Y(jié)果應(yīng)當(dāng)記入學(xué)生成績手冊(cè)，作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

學(xué)?？梢圆捎谩拔募A”“檔案袋”的形式，將學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)材料和勞動(dòng)實(shí)踐成果加以整理和匯集，以作為學(xué)期考核、學(xué)年考核以及對(duì)畢業(yè)作品檢查、認(rèn)定的依據(jù)。幫助學(xué)生了解自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況，提出改進(jìn)策略?？衫么髷?shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與即時(shí)評(píng)價(jià)。將學(xué)生參加學(xué)校勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)的情況全面真實(shí)客觀記入檔案。把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級(jí)學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)。

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責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘兩貫一融視域下江蘇省中小學(xué)勞動(dòng)教材建設(shè)研究”（JJZL/2021/10）研究成果。

收稿日期：2023-07-06

作者簡介：丁婧，江蘇省教育科學(xué)研究院教研員，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)信息科技教育、勞動(dòng)教育；傅小芳，蘇州職業(yè)大學(xué)勞動(dòng)與職業(yè)教育研究所所長，教授，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)與職業(yè)教育；李金梅，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室教研員，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)研究性學(xué)習(xí)。