黃丹丹

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英語課程已全面進(jìn)入“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的時(shí)代。以英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，可以更深層次地挖掘單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元整體教學(xué)視角下，教師應(yīng)深入解讀教材，界定單元范圍；深挖育人價(jià)值，確定單元目標(biāo)；明確教學(xué)主線，關(guān)聯(lián)層級(jí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)深層認(rèn)知；規(guī)劃系列活動(dòng)，實(shí)施持續(xù)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 單元整體教學(xué) 育人價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-76-04

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，標(biāo)志著義務(wù)教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)從“綜合語言運(yùn)用能力”徹底轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于課程實(shí)施的教學(xué)建議中也提到要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。因此，教師要圍繞單元主題，充分挖掘單元育人價(jià)值，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行必要的整合或重組，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究過程中逐步形成對(duì)單元主題的深層認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

英語課程教學(xué)應(yīng)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。目前，國內(nèi)不乏關(guān)于英語課程單元整體教學(xué)的研究，但相關(guān)研究多集中在以主題、單元或模塊為單位的結(jié)構(gòu)化研究與實(shí)踐，育人功能不強(qiáng)。利用單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要內(nèi)容，但是從研究總體來看，目前仍存在對(duì)單元背后育人價(jià)值挖掘得不夠充分、育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相割裂等問題。鑒于此，本文以具體案例探討如何在小學(xué)英語單元整體教學(xué)過程中更好地發(fā)揮學(xué)科育人功能，如何以語篇為載體，圍繞單元主題實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元整體教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，教師要圍繞單元主題，認(rèn)真研讀并分析語篇內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深層次、系統(tǒng)性梳理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，確立單元總目標(biāo)及各層級(jí)目標(biāo)，充分挖掘單元育人價(jià)值，開展有效的多元化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)施持續(xù)性的評(píng)價(jià)，將單元內(nèi)容逐漸內(nèi)化為學(xué)生的深層認(rèn)知，逐步形成解決生活實(shí)際問題的能力及正確的價(jià)值觀。

（一）深入解讀教材，界定單元范圍

在英語教學(xué)中，單元是指在某個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下的由各語篇及相關(guān)教學(xué)資源組成的一個(gè)知識(shí)群。很多地區(qū)是以Unit為一個(gè)單元整體來組織教學(xué)，而教科版廣州小學(xué)英語教材習(xí)慣以一個(gè)Module（即兩個(gè)Unit）作為一個(gè)教學(xué)單元（亦稱為模塊）。實(shí)際上，廣州地區(qū)所說的模塊整體教學(xué)的本質(zhì)跟單元整體教學(xué)一樣，都是主題引領(lǐng)下的具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的整體教學(xué)模式。因此，單元整體教學(xué)中“單元”二字的意思不應(yīng)直接被固化為“Unit”，單元整體教學(xué)也可不局限于某一個(gè)Unit。以教科版3～6年級(jí)教材為例，每個(gè)Module都有一個(gè)主題，每個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)兩個(gè)Unit，單個(gè)Unit做一個(gè)教學(xué)單元沒有Module作為教學(xué)單元的整體性強(qiáng)。基于Module的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以通過梳理同冊(cè)教材各Module之間的橫向關(guān)聯(lián)，重構(gòu)一個(gè)由多Module構(gòu)成的單元整體，也可以縱觀小學(xué)階段各冊(cè)教材，整理同一主題下相關(guān)的語篇及教學(xué)資源，組成一個(gè)遞進(jìn)式、串聯(lián)式的教學(xué)單元。只要能充分挖掘出主題、語篇背后的育人價(jià)值，單元范圍的界定就可以更加明晰。例如教科版英語四年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)Module可分別以愛家、愛校教育為主線，重構(gòu)為兩大教學(xué)單元（見表1）。

（二）深挖育人價(jià)值，確定單元目標(biāo)

單元范圍確定后，應(yīng)圍繞單元主題，認(rèn)真研讀單元下的各語篇內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源，多層次、多角度分析主題，梳理、整合語言知識(shí)鏈條，并充分挖掘語言背后的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)。以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行一系列的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語言實(shí)踐活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)單元主題傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展和能力提升。以教科版英語六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes這一主題教學(xué)單元為例。該教學(xué)單元包含Unit 9 Was I a good girl back then？ 和 Unit 10 Then and now兩個(gè)語篇。其中，Unit 9是談?wù)撊嗽诔砷L(zhǎng)過程中的變化，Unit 10是描述生活環(huán)境的變化，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。通過對(duì)Changes這一主題背后育人價(jià)值的挖掘，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和體驗(yàn)，結(jié)合已學(xué)過的外貌、性格、愛好、活動(dòng)、鄉(xiāng)村生活、城市生活等知識(shí)基礎(chǔ)，本單元整體目標(biāo)可設(shè)定為：能多角度觀察和發(fā)現(xiàn)自己、他人及生活環(huán)境過去和現(xiàn)在的不同，并用本單元學(xué)到的語言知識(shí)描述這些變化；能通過和他人的語言交際，認(rèn)識(shí)自身的成長(zhǎng)，反思、完善不足之處，樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀；能通過小組合作、調(diào)查走訪等實(shí)踐活動(dòng)，了解、發(fā)現(xiàn)更多生活環(huán)境的變化，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的進(jìn)步和祖國的發(fā)展，樹立民族自豪感；能通過分析、對(duì)比，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活，形成積極向上的人生態(tài)度。

當(dāng)下教學(xué)堅(jiān)持育人為本。語言是為育人服務(wù)的，語言脫離了育人價(jià)值，只是沒有靈魂的符號(hào)。在語篇中，語言知識(shí)是顯性的，育人價(jià)值是隱性的。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)把握得很全面，但是對(duì)育人價(jià)值的挖掘還不夠深入。隨著時(shí)代的進(jìn)步和課程教學(xué)的不斷改革，育人價(jià)值的重要性愈發(fā)凸顯，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，圍繞單元主題充分挖掘主題和語篇背后的育人價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)、有效的單元總目標(biāo)。

（三）明確教學(xué)主線，關(guān)聯(lián)層級(jí)目標(biāo)

目標(biāo)的達(dá)成是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)，而語篇的研讀則是開展單元整體教學(xué)的起點(diǎn)。教師要對(duì)單元內(nèi)各語篇進(jìn)行多角度、多層次的深入分析，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼匣蛑亟M，明確教學(xué)主線，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，將單元目標(biāo)合理分布到各課時(shí)中，形成相關(guān)聯(lián)的層級(jí)目標(biāo)。各課時(shí)之間，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，育人目標(biāo)循序漸進(jìn)，具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在教科版英語六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Changes這一單元，可以圍繞主題“變化”確定教學(xué)主線：創(chuàng)設(shè)“我是小記者”這一情境，讓學(xué)生觀察自己、朋友、家人及生活環(huán)境過去和現(xiàn)在的變化，并通過了解身邊更多的變化來感受廣州市的發(fā)展。在這一主線情境串聯(lián)下，單元目標(biāo)可分解為6個(gè)分課時(shí)目標(biāo)（見表2）。

這6個(gè)課時(shí)的主題在主線情境的串聯(lián)下，由我及人，由人及物，由淺入深，逐步推進(jìn)。每個(gè)分課時(shí)都有相應(yīng)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，共同為單元總目標(biāo)服務(wù)；每個(gè)分課時(shí)的目標(biāo)之間也相互關(guān)聯(lián)，逐步向前推進(jìn)，從而達(dá)到單元目標(biāo)。在確定分課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，不能只停留在語言知識(shí)教學(xué)層面。也可以從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面分別明確各課時(shí)的目標(biāo)，這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，從而更好地提高教學(xué)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)深層認(rèn)知

過去，教師是知識(shí)的傳遞者和學(xué)生的管理者，但核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語課堂，教師要學(xué)會(huì)放手，將自身角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自主探究和內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展解決問題的能力。

在單元整體教學(xué)中，教師可以利用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作討論等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)各語篇知識(shí)的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，生成基于該單元主題的深層認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生通過梳理、整合思維導(dǎo)圖、表格、知識(shí)樹等，學(xué)會(huì)把單元內(nèi)碎片化信息整合在一起，在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于單元語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。在不同層次問題的引領(lǐng)下，在各項(xiàng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識(shí)和技能策略，探究文化知識(shí)背后隱含的價(jià)值觀，逐步生成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決問題的態(tài)度，產(chǎn)生思維碰撞，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的深層認(rèn)知，從而形成解決實(shí)際問題的能力。

（五）規(guī)劃系列活動(dòng)，實(shí)施持續(xù)評(píng)價(jià)

修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將評(píng)價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程。教師在單元主題的引領(lǐng)下，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，并根據(jù)多維度、多樣化、多層次的評(píng)價(jià)手段，反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而更好地落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)密不可分，活動(dòng)是為了達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行的，活動(dòng)的設(shè)計(jì)又應(yīng)以目標(biāo)為指引。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)下，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出真實(shí)問題。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，將所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)內(nèi)化成解決實(shí)際生活問題的能力，發(fā)展各方面素養(yǎng)。目標(biāo)的達(dá)成度是教學(xué)活動(dòng)有效性的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)則是判斷目標(biāo)達(dá)成度的一種檢測(cè)手段。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先確定好教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，直到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，保持“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將持續(xù)性的評(píng)價(jià)貫穿英語課堂教與學(xué)的全過程。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)是落實(shí)小學(xué)英語課程改革的重要途徑，凸顯了學(xué)科育人價(jià)值，有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，以單元為整體，圍繞單元主題，充分挖掘語篇背后的育人價(jià)值，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線，制定相關(guān)聯(lián)的層級(jí)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。