新文科視角下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)探索

娜仁 鮑曉艷 劉俐宏 烏云高娃

摘 要：“新文科”這一概念的提出，對傳統(tǒng)學(xué)科的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提出了創(chuàng)新的要求。隨著“課程思政”理念的提出，新時代的職業(yè)生涯規(guī)劃在課程思政的建設(shè)中出現(xiàn)一些問題，課程成效難以保證?；谛挛目频摹拔逋ā币暯?，挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所蘊(yùn)含的思政元素，通過提煉傳統(tǒng)文化結(jié)晶、創(chuàng)新授課方式、完善課程體系等方式，將思想政治元素有機(jī)地融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識教育和價值導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才，是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)的有效嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；“五通”視角；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程思政

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）09-0089-05

近年來，國家對高校的思想政治建設(shè)愈加重視，隨著“課程思政”理念的提出，各高校開啟了各類課程與思想政治理論課協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐探索。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的重要部分，是融合、傳播思想政治理論的有效載體。新文科是從歷史、哲學(xué)、文化、科學(xué)、政治、家國情懷與國際視野等多維度綜合考慮和建設(shè)的文科，是實(shí)現(xiàn)古今打、中外打通、新舊打通、學(xué)科打通、知行打通的“五通”文科[1]，新文科建設(shè)的發(fā)展為傳統(tǒng)文科注入了新的時代活力，同時也提出了新的要求。基于新文科的“五通”視角，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行反思，進(jìn)一步挖掘職業(yè)生涯規(guī)劃課程中蘊(yùn)含的思政元素，推動知識傳授與思想教育同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人的教學(xué)合力，對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才具有重要意義。

1 問題的提出

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)初起源于美國，隨著生涯發(fā)展理論的提出，生涯規(guī)劃逐漸取代職業(yè)輔導(dǎo)的地位。80年代，生涯規(guī)劃理論又有了新的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分。在長期實(shí)踐中，國外學(xué)校首先確立了以形成“自我概念、發(fā)展?jié)撃堋睘橹鞯娜溯o導(dǎo)模式，并輔以矯正、補(bǔ)救的心理咨詢和訓(xùn)練項目，目前已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)體系。

我國對職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的起源出現(xiàn)較早。早在1917年黃炎培、梁啟超等人發(fā)起成立的“中華職業(yè)教育社”，1918年出版的《職業(yè)指南》等被認(rèn)為我國職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的先行。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，職業(yè)生涯規(guī)劃正式作為一門課程進(jìn)入高校教學(xué)計劃并得到學(xué)術(shù)界關(guān)注。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。教育部于2020年5月發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了高校課程思政建設(shè)的發(fā)展方向，加快了課程思政建設(shè)有各學(xué)科建設(shè)共同推進(jìn)的步伐。學(xué)者高德毅指出若要提升高校思想政治教育實(shí)效性，必須充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型[3]。王光彥在《充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能》一文中再次強(qiáng)調(diào)高校各門課程融合思想政治教育的重要性和緊迫性[4]。

同時近幾年，學(xué)術(shù)界就職業(yè)規(guī)劃課課程體系的建設(shè)、課程研究與走向分析、課程教學(xué)的實(shí)踐、職業(yè)規(guī)劃課課程思政因素的挖掘等方面進(jìn)行了大量的研究取得了豐富的成果。劉合新的《課程思政理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑探索》一文認(rèn)為加強(qiáng)思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合，需要重視頂層設(shè)計，完善課程體系，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，注重個性化輔導(dǎo)[5]。何莉輝的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政案例設(shè)計》就如何以傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP等為課程思政案例，在教學(xué)內(nèi)容中如春風(fēng)化雨般融入思想政治教育理念，提出了自己獨(dú)特的見解[6]。學(xué)者舒虹探討了課程思政理念與方法融入高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境并提出了具體實(shí)施路徑[7]。學(xué)者李靜著重分析了高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政評價體系的構(gòu)建，結(jié)合高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂改革現(xiàn)狀，為高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革發(fā)展提供了新思路[8]。

總體來看，目前學(xué)術(shù)界已有成果多集中于職業(yè)生涯規(guī)劃課程與課程思政的內(nèi)在聯(lián)系以及兩者有效融合的案例研究，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政具體理論支撐點(diǎn)的相關(guān)探討并不多，且缺乏實(shí)證研究?；诖?，本文試圖從新文科“古今打通、中外打通、新舊打通、學(xué)科打通、知行打通”的“五通”文科視角，運(yùn)用實(shí)證研究方法，探討如何在新文科背景下，開展職業(yè)規(guī)劃課課程思政建設(shè)的有效路徑。

2 新文科對職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政提出的新要求

新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其主要任務(wù)是培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才，培育新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化[9]。當(dāng)下，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，新文科建設(shè)對于推動我國教育創(chuàng)新發(fā)展的積極作用日漸顯著。對于高等院校，思考如何借新文科建設(shè)之“風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變以及教育模式優(yōu)化，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。

2.1 古今打通

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課在課程思政建設(shè)的過程中應(yīng)秉持“鑒古知今，古為今用”的原則，積極汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉符合時代發(fā)展的先進(jìn)思想。充分挖掘中華文明寶庫中蘊(yùn)含的豐富思想，在課程實(shí)踐中融入中華民族奮斗歷程中所體現(xiàn)的開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗等寶貴精神，對于提質(zhì)學(xué)生的思想教育，使之形成正確的職業(yè)價值觀發(fā)揮著重要作用。

2.2 中外打通

由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論在20世紀(jì)初誕生于西方國家，其理論根基如帕森斯的特質(zhì)因素理論、克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、凱利的個人建構(gòu)理論以及鐵德曼的生涯決定理論等都屬于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃思想，部分思想與中國的價值引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在一定偏差。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要有目標(biāo)的取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的西方職業(yè)理論知識，融入中國的國情環(huán)境和社會現(xiàn)狀分析，搭建中國化的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中踐行社會主義核心價值觀，用“中國夢”來引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的“青春夢”。

2.3 新舊打通

新文科是創(chuàng)新發(fā)展的文科，過去高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多以理論講授為主，課程內(nèi)容和形式單一。如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂形式和授課內(nèi)容也更加豐富多元，因而更應(yīng)注重在職業(yè)規(guī)劃課程中靈活變通地融入思政元素，借助信息技術(shù)，精準(zhǔn)巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使授課內(nèi)容更加貼近社會實(shí)際，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、印象深刻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人成效兼得。

2.4 學(xué)科打通

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門通識必修類課程，涉及領(lǐng)域廣泛，在深化課程思政教學(xué)改革的過程中，理應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特色，廣泛融合其他學(xué)科，拓寬學(xué)生的認(rèn)知維度，豐富擴(kuò)大學(xué)生的知識面，積極打破學(xué)科壁壘，推動學(xué)科專業(yè)交叉融合，挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的思想文化價值，提升課程育人實(shí)效，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的復(fù)合型人才。

2.5 知行打通

《新文科建設(shè)宣言》指出：“鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力和實(shí)踐能力?！边@意味著高校課程將更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因而高校應(yīng)將理論傳授與實(shí)踐體悟相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生深入社會基層、熟悉行業(yè)環(huán)境、了解國情社情，通過實(shí)踐增強(qiáng)專業(yè)技能，拓寬思維視野，正確進(jìn)行自我定位和認(rèn)知自我價值，做到學(xué)思結(jié)合、知行合一。

3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)中存在的問題

3.1 中華傳統(tǒng)文化挖掘不夠深入

在價值引導(dǎo)方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高校課程思政建設(shè)同向同行，作為課程思政的重要載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的豐富育人思想和職業(yè)道德理念，對于學(xué)生明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培育高尚的愛國情操發(fā)揮著鞭策和勉勵作用。在教學(xué)內(nèi)容上，大多職業(yè)生涯規(guī)劃課程側(cè)重于書本知識和技巧傳授，忽視了人文素養(yǎng)和道德觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生未來的職業(yè)生涯缺乏思想引領(lǐng)和文化滋養(yǎng)。在教育理念上，教師對知識傳授和價值引領(lǐng)的內(nèi)在聯(lián)系把握不足，學(xué)生自主探究的積極性不足，不利于穩(wěn)固樹立正確的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，致使真正的育人成效減弱。

3.2 教學(xué)理論聯(lián)系中國元素不充分

經(jīng)濟(jì)全球化和世界文化的融合給高校思政課程帶來機(jī)遇的同時，也是伴隨著文化沖擊和各種挑戰(zhàn)。在理論知識方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程所涉及的如特質(zhì)因素、社會學(xué)習(xí)、生涯發(fā)展等理論都源自西方，使學(xué)生極易受到西方職業(yè)觀念的影響，其適用環(huán)境與我國的實(shí)際國情社情存在偏差；在思政教育方面，因?qū)ξ鞣綄W(xué)術(shù)體系過于依賴，在跨文化的理論授課中融入中國思政元素較為生硬，導(dǎo)致課程教學(xué)中所體現(xiàn)的中國立場和中國價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，脫離中國本土理論則難以實(shí)現(xiàn)與思想政治教育的完美融合。

3.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前高校大學(xué)生主要以“00后”群體為主，他們對于新鮮事物的感知更加敏銳，對于學(xué)科知識的探索和創(chuàng)新有著濃厚的興趣。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作為一門應(yīng)用性突出的課程，在融合課程思政的過程中，理應(yīng)充分調(diào)動大學(xué)生的好奇心和探索欲，但目前大多就業(yè)指導(dǎo)課程仍以典型案例分析和理論知識講授為主，授課內(nèi)容枯燥、案例脫離時代、授課方式傳統(tǒng)等問題極大限制的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣降低，無法有效參與到課程思政中去。

3.4 教學(xué)視野較為局限

課程思政具有隱教性[10]。一方面，由于各高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)重心放在提高就業(yè)率和崗位適應(yīng)性等方面，對幫助學(xué)生塑造正確的價值觀和職業(yè)觀、樹立正確的人生理想和信念的有關(guān)教育相對減弱。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃雖作為一門單獨(dú)的課程，但其內(nèi)涵豐富并且所涉及的學(xué)科領(lǐng)域十分廣泛，這便對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求，當(dāng)前高校該課程的授課老師多為輔導(dǎo)員等兼任老師，教學(xué)的專業(yè)針對性還有待提升，缺乏多學(xué)科的旁征博引和融會貫通，不利于學(xué)生構(gòu)建全面的職業(yè)生涯藍(lán)圖。

3.5 學(xué)生課程實(shí)踐參與度較低

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，如今大多課堂以課上講授、小組討論以及書面作業(yè)提交為主，學(xué)生直接參與崗位選拔、親身接觸職場環(huán)境的機(jī)會少之甚少，無法充分調(diào)動學(xué)生參與這門課程的積極性和主動性。同時，在課堂實(shí)踐與思想政治教育融合不夠充分，無法激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)不能有效對接，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4 基于新文科視角重構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的建議

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，根據(jù)新文科“五通”視角為職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政建設(shè)提出的新要求，從挖掘中華文化到整合西方理論，從教師的靈活教學(xué)到學(xué)生的知行內(nèi)化形成全方位的指導(dǎo)體系，為重構(gòu)新時代職業(yè)生涯規(guī)劃課程和課程思政的有效聯(lián)結(jié)開辟新思路。

4.1 傳承中華文化，提升育人深度

從中國傳統(tǒng)文化的出發(fā)反思職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)、方法、體系，尋找二者的契合點(diǎn)，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃煥發(fā)新的生命力。首先，要鼓勵傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在課堂結(jié)構(gòu)中充分融入中華優(yōu)秀歷史典故、愛崗敬業(yè)人物事跡以及典型案例，講述中國故事，潛移默化地將思想文化教育植入于教學(xué)知識體系中；其次，在授課過程中，教師應(yīng)充分把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和哲理名言的深刻內(nèi)涵，積極援引“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“工欲善其事，必先利其器”等優(yōu)秀名言，發(fā)揮其對學(xué)生正確認(rèn)識自身特質(zhì)、樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要導(dǎo)向作用；最后，充分挖掘榜樣人物的價值，例如通過在職業(yè)生涯規(guī)劃課中講述鄧稼先、王進(jìn)喜、張桂梅等榜樣人物事跡，將家國情懷、工匠精神、愛崗敬業(yè)等精神教育貫穿于課程中，培育學(xué)生的愛國情懷和文化自覺意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)、努力實(shí)現(xiàn)人生價值。

4.2 融合中西理論，強(qiáng)化思想引領(lǐng)

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教材設(shè)計多以西方理論為支撐，存在著突出的“水土不服”問題，因而高校有必要加強(qiáng)思想價值引領(lǐng)，摒棄過往照本宣科的教學(xué)模式。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要堅持新時代中國特色社會主義的思想引領(lǐng)，堅持用中國特色社會主義理論體系武裝學(xué)生頭腦，堅持社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用，積極將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的每一個環(huán)節(jié)，保障全員、全過程、全方位育人效果。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的最終導(dǎo)向是培育服務(wù)于社會和國家的優(yōu)秀人才，因此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)以投入到建設(shè)中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，找到理想的崗位并利用青春才智為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量，真正做到學(xué)以致用。最后，教材設(shè)計也應(yīng)遵循“本土化”的原則，鼓勵各高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，組織一線教師、思政教師以及相關(guān)專家共同進(jìn)行教材編寫，選擇性地吸收國外優(yōu)秀的教學(xué)理念與中國具體實(shí)際相結(jié)合，形成完善的符合我國國情社情的教學(xué)理論，建設(shè)具有中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情

在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，注重課堂形式的多樣性和豐富性，關(guān)注學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和內(nèi)在需求靈活開展教學(xué)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在融合課程思政的過程中，應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，在教學(xué)內(nèi)容中更多引入學(xué)生展示、小組探究和情景模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。其次，隨著信息科技的發(fā)展，高校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用進(jìn)而提升課堂效率，教師應(yīng)及時更新課件、教案及教輔教具，善于使用智慧教室、慕課等線上平臺，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。最后，充分整合各種資源，邀請各行業(yè)專家、職場精英和優(yōu)秀校友舉辦講座和職業(yè)生涯分享會，通過真實(shí)生動的案例分享，激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的潛能，豐富其職業(yè)規(guī)劃視野和人生閱歷，塑造其積極向上、勇于創(chuàng)新的人精神品格。

4.4 完善課程體系，優(yōu)化教師隊伍

《中國教育現(xiàn)代化2035》[11]強(qiáng)調(diào)指出“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展?！闭n程思政強(qiáng)調(diào)將思想政治教育貫穿于課堂教學(xué)的過程之中，因而在職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的建設(shè)中，必須深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和方法中所蘊(yùn)含的思想教育資源，提高教師的思政理論水平，進(jìn)而達(dá)到潤物無聲的育人效果。首先，堅持優(yōu)化職業(yè)課程體系，摒棄過往內(nèi)容單一的課程體系，積極兼容不同學(xué)科的理論知識，聚集歷史、哲學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科視野，以兼容并包、與時俱進(jìn)的開放態(tài)度服務(wù)于課程思政建設(shè)，形成系統(tǒng)具體的職業(yè)生涯規(guī)劃思政教學(xué)方案。其次，專任教師要自覺提升自身思想理論水平，注重學(xué)術(shù)與授課相結(jié)合，積極參加各類思政理論培訓(xùn)，緊跟當(dāng)今時政熱點(diǎn)，切實(shí)提高用馬克思理論解決職業(yè)教學(xué)問題的能力。最后，努力實(shí)現(xiàn)思政教師深厚的理論功底與職業(yè)規(guī)劃教師的專業(yè)技能充分融合，深入挖掘植根于職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政元素，建設(shè)優(yōu)良的職業(yè)生涯規(guī)劃思政教師隊伍，將崇高的人生價值、理想信念融入教學(xué)過程，保障以專業(yè)知識技能為載體有效開展思想育人工作。

4.5 注重實(shí)踐育人，塑造全面人格

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校培養(yǎng)人才的重要途徑，必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合這一大原則，除了日常的課堂授課外，高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，融思政元素于實(shí)踐教育，塑造學(xué)生全面的人格。首先，高?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)特色開設(shè)各類校內(nèi)實(shí)踐活動，如簡歷設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃人物訪談等，通過創(chuàng)建實(shí)踐活動讓學(xué)生認(rèn)識到思政對于職業(yè)生涯的重要意義，了解職業(yè)所需技能和職業(yè)價值觀等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們對個人成長生涯規(guī)劃的自主思考和自覺踐行，引導(dǎo)學(xué)生將自己的職業(yè)理想與國家和社會理想相結(jié)合。其次，在校內(nèi)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)集合辦學(xué)特色，積極搭建與相關(guān)企業(yè)和有關(guān)部門合作的橋梁，為學(xué)生提供更多探索和實(shí)習(xí)的機(jī)會，了解企業(yè)背后的企業(yè)文化和價值理念，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職場情境中得到啟發(fā)和鍛煉，有助于提升學(xué)生的核心競爭力和綜合素養(yǎng)，為以后更好地融入職場環(huán)境打下堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，在經(jīng)歷社會職場這個“大熔爐”后，職業(yè)生涯規(guī)劃教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂分享實(shí)踐感受和經(jīng)歷，再進(jìn)一步結(jié)合思想政治教育，使學(xué)生對當(dāng)今的社會和國家的就業(yè)環(huán)境形成一個全面客觀的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)肩負(fù)起新時代的青年使命，塑造學(xué)生全面完整的人格，發(fā)揮課程思政的育人作用。

5 結(jié)語

目前，高校的思政課程建設(shè)已步入高質(zhì)量發(fā)展階段，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門必修的通識類課程，與學(xué)生的人生走向、高校的人才培育以及社會的未來發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。因此，在新文科的視域下，思考職業(yè)生涯規(guī)劃與課程思政建設(shè)的有機(jī)融合，使該課程煥發(fā)出新的思政生命力，幫助學(xué)生塑造全面人格和職業(yè)價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生“扣好人生第一顆扣子”，才能使大學(xué)生發(fā)揮青春價值，更好踐行自己的人生。

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