蔣雄超

【摘 要】探索科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)策略，是落實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。本文針對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)評(píng)什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)等問題，分析增值評(píng)價(jià)之于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的適切性，進(jìn)而從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)不同能力水平的學(xué)生在勞動(dòng)中有不同的發(fā)展，提升勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 勞動(dòng)素養(yǎng) 增值評(píng)價(jià) 實(shí)踐

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。探索科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)定，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能，是落實(shí)推進(jìn)勞動(dòng)教育、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，要“健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度。將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系……把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容”[1]。但在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中，卻依然存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面的窄化傾向，使其價(jià)值無法得到真實(shí)體現(xiàn)。

1. 評(píng)什么：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“單一化”

勞動(dòng)教育主要包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。不同類型的勞動(dòng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也有所不同，既有衛(wèi)生習(xí)慣、生活能力等評(píng)價(jià)，也有工具使用、技能掌握、價(jià)值觀念以及質(zhì)量、服務(wù)意識(shí)等評(píng)價(jià)。然而，受傳統(tǒng)技術(shù)教育的影響，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握，重技能知識(shí)、輕觀念精神現(xiàn)象突出。如在“金屬絲便簽夾”一課中，教師將鋼絲鉗、尖嘴鉗等工具的使用技術(shù)、方法作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生在這一項(xiàng)目中所需達(dá)成的勞動(dòng)安全意識(shí)、精益求精的勞動(dòng)品質(zhì)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，偏離了新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)追求。

2. 誰來評(píng)：評(píng)價(jià)主體“一言堂”

教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展……以自我評(píng)價(jià)為主，輔以教師、同伴……他評(píng)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)?！盵2]勞動(dòng)教育作為一個(gè)貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的育人過程，其評(píng)價(jià)除了需要不同場(chǎng)域的協(xié)作者、支持者的介入，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但在實(shí)際操作中，教師還是最主要的評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，是被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種“以教師為中心”的評(píng)價(jià)，既不利于喚起學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，也不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解勞動(dòng)價(jià)值。

3. 怎么評(píng)：評(píng)價(jià)形式“唯等級(jí)”

“勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)的提升依靠的是長(zhǎng)期的積累和沉淀，需要依靠貫通聯(lián)系的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展?！盵3]落實(shí)到具體評(píng)價(jià)，教師往往重結(jié)果而輕過程，以簡(jiǎn)單的等級(jí)作為評(píng)價(jià)的唯一形式，對(duì)學(xué)生參加的勞動(dòng)任務(wù)或項(xiàng)目結(jié)果做出最終評(píng)價(jià)，淡化了學(xué)生在勞動(dòng)過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，削弱了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和全面性，無法準(zhǔn)確反映不同認(rèn)知和技術(shù)能力水平的學(xué)生在勞動(dòng)中存在的不足和取得的收獲，評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)功能無法得到及時(shí)、有效的發(fā)揮。

二、增值評(píng)價(jià)之于中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的適切性

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出了“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[4]的意見，為開展增值評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐提供了政策支持?！八^‘增值，就是在施以一定的教育或管理活動(dòng)后，評(píng)價(jià)對(duì)象在各評(píng)價(jià)指標(biāo)上的現(xiàn)有水平和原有水平之差。簡(jiǎn)單來說，就是基于‘過程的‘結(jié)果和‘起點(diǎn)之差?！盵5]這一理念對(duì)于指導(dǎo)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，培育愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的時(shí)代新人具有重要意義。

1. 理念互通，彰顯育人本位

勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。在有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，是勞動(dòng)育人價(jià)值的集中反映。

增值評(píng)價(jià)“關(guān)注學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)增長(zhǎng)的價(jià)值，即在學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)、品德等各方面的成長(zhǎng)”[6]。是在參考學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，考量學(xué)習(xí)前后的增值，而不僅僅考量學(xué)生最終取得的成績(jī)。有利于激活學(xué)生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；有助于學(xué)生不斷調(diào)整自我、提升自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)突破了“唯分?jǐn)?shù)”的桎梏，彰顯以人為本的教育價(jià)值觀。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)皆以“育人”為首要任務(wù)。強(qiáng)調(diào)“人”的發(fā)展等理念上的共性，正是增值評(píng)價(jià)應(yīng)用于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。

2. 特征同質(zhì)，聚焦過程結(jié)果

勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性等特點(diǎn)，這也決定了勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)際，兼顧勞動(dòng)過程與結(jié)果，從行為表現(xiàn)中分析學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等素養(yǎng)的達(dá)成情況。

“增值”并非評(píng)價(jià)時(shí)的絕對(duì)值，“或者說，傳統(tǒng)的用一次結(jié)果進(jìn)行的橫斷評(píng)價(jià)，無法考慮每個(gè)結(jié)果之前的起點(diǎn)以及獲得這一結(jié)果的過程，而增值評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)的變化恰恰在于此?！盵7]10增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行考查，追蹤和記錄學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的表現(xiàn)，體現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生的“增值”，用以衡量學(xué)生的階段性進(jìn)步幅度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看結(jié)果、忽視過程的弊端?？梢?，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)均顯示出過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一，兩者在特征上具有同質(zhì)性。

3. 目標(biāo)一致，注重持續(xù)發(fā)展

“學(xué)生參加勞動(dòng)教育要通過客觀、科學(xué)的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)自己，然后自主地或者在教師的幫助下不斷地調(diào)整自己、完善自己，最終贏得外在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)下的更好的自己?！盵8]同時(shí)，勞動(dòng)是一個(gè)持續(xù)付出的過程，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的生理及年齡特點(diǎn)，指引他們完成適宜的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，在親歷完整勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)與技能，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值，培育勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。

以“增值”為準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己存在的問題和不足，給予學(xué)生持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，使其在可以改變的方面做出努力，從而建構(gòu)起能夠滿足自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化的結(jié)構(gòu)[9]，激發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐的持久動(dòng)力，促成自我認(rèn)知建構(gòu)。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)在目標(biāo)取向上也具有一致性。

三、中小學(xué)勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索

中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心李凌艷教授認(rèn)為，增值評(píng)價(jià)真正的力量在于技術(shù)實(shí)現(xiàn)背后的教育思想和主張，它真正的信念在于評(píng)價(jià)要導(dǎo)向教育公平和每個(gè)人都能獲得進(jìn)步與發(fā)展[7]9。因此，在把握增值評(píng)價(jià)之于勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)適切性的基礎(chǔ)上，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式等方面構(gòu)建起勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)不同能力水平的學(xué)生在勞動(dòng)中有不同的發(fā)展，提升勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：錨定增值起點(diǎn)，關(guān)照勞動(dòng)素養(yǎng)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)評(píng)價(jià)“既要關(guān)注勞動(dòng)知識(shí)技能，更要關(guān)注勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神；既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過程表現(xiàn)”[10]。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，其在勞動(dòng)中的表現(xiàn)各不相同，無法用一把尺子衡量。從學(xué)生角度來說，雖然已經(jīng)很積極努力地參與了勞動(dòng)實(shí)踐，卻可能仍然無法達(dá)到規(guī)定的要求，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的勞動(dòng)積極性，還會(huì)挫傷他們的自信心。因此，勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)首先應(yīng)圍繞勞動(dòng)課程所要培養(yǎng)的素養(yǎng)，設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借此錨定學(xué)生勞動(dòng)起點(diǎn)，發(fā)揮增值評(píng)價(jià)在發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)中的作用。以“風(fēng)箏的制作”評(píng)價(jià)為例（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1），其中，“勞動(dòng)前測(cè)”是增值評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，由學(xué)生在勞動(dòng)前自主測(cè)評(píng)，了解自身的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況，從而主動(dòng)進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)實(shí)踐。

2. 評(píng)價(jià)主體：彰顯學(xué)生本位，深化發(fā)展認(rèn)知

增值評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)主體的多元性，但中小學(xué)生受限于身心發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)的獲得感、成就感大多基于自我的體認(rèn)和體悟。因此，開展勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不跟他人比，跟自己比”“不比結(jié)果，比進(jìn)步”等觀念，以凸顯學(xué)生的主體地位。

作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生，其作用不僅發(fā)生在自評(píng)、互評(píng)等具體評(píng)價(jià)實(shí)踐中，也體現(xiàn)在勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中。也就是說，除了教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也可以自主填寫、補(bǔ)充，進(jìn)一步明晰自身的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與所需到達(dá)的終點(diǎn)，在增強(qiáng)勞動(dòng)管理意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步。如在“風(fēng)箏的制作”評(píng)價(jià)量表前測(cè)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自身發(fā)展需求，自主補(bǔ)充“需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)”，在后測(cè)中也可以增加由勞動(dòng)帶來的其他方面發(fā)展情況。由學(xué)生自主選擇勞動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解與尊重，又可杜絕用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量的絕對(duì)性。并且，增值理念下的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可由學(xué)生在多次評(píng)價(jià)后選擇適合的評(píng)價(jià)結(jié)果，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的一個(gè)或多個(gè)方面的成長(zhǎng)目標(biāo)。

3. 評(píng)價(jià)形式：區(qū)間梯度評(píng)價(jià)，貫穿勞動(dòng)全程

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)不同，勞動(dòng)教育是知、情、意、行的整體，評(píng)價(jià)理應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生在參與勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和思想變化的即時(shí)生成性、動(dòng)態(tài)變化性。因此，結(jié)合勞動(dòng)測(cè)評(píng)，采用區(qū)間梯度評(píng)價(jià)，不僅可以完整展示學(xué)生在不同勞動(dòng)階段的主觀努力程度和勞動(dòng)素養(yǎng)增值，還能引導(dǎo)學(xué)生深入感知?jiǎng)趧?dòng)是一個(gè)需要持續(xù)不斷努力和改進(jìn)的實(shí)踐過程。以“我是小金工”為例，師生共同設(shè)計(jì)了區(qū)間梯度評(píng)價(jià)（見圖1）。

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施始終伴隨著評(píng)價(jià)，三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，持續(xù)推動(dòng)勞動(dòng)進(jìn)程，成為指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“GPS”。如勞動(dòng)準(zhǔn)備是通過學(xué)生對(duì)鋼絲鉗、尖嘴鉗的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)及使用方法的評(píng)價(jià)，明晰起點(diǎn)；勞動(dòng)實(shí)踐是通過金屬絲小創(chuàng)意制作，在了解工具的基礎(chǔ)上，對(duì)工具使用新技能及安全、規(guī)范意識(shí)等的評(píng)價(jià)，促使操作進(jìn)階；勞動(dòng)展示是進(jìn)一步明確工具使用的注意點(diǎn)，能綜合運(yùn)用工具、材料解決生活中的其他問題，升華勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)。依托區(qū)間梯度評(píng)價(jià)，聯(lián)結(jié)勞動(dòng)的起點(diǎn)、過程與終點(diǎn)，學(xué)生即使作品質(zhì)量不高，也能在評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自己在勞動(dòng)中耐心細(xì)致、堅(jiān)持不懈等精神品質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，看見自己在勞動(dòng)中的進(jìn)步與收獲。

評(píng)價(jià)的目的在于“育人”，而不是“育分”。開展勞動(dòng)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生在勞動(dòng)中的不同表現(xiàn)并給予認(rèn)可，彰顯勞動(dòng)為學(xué)生帶來的獨(dú)特“增值”體驗(yàn)，對(duì)于落實(shí)勞動(dòng)教育立德樹人根本任務(wù)，提升勞動(dòng)教育的育人成效具有獨(dú)到意義。

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（作者系浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)正高級(jí)教師，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心專家組成員）

責(zé)任編輯：趙繼瑩