吳陳兵 陳彥旭
【摘 要】班主任除了要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)生活,還要注重對學(xué)生假期生活的指導(dǎo),通過協(xié)同育人資源開發(fā)、協(xié)同育人平臺構(gòu)建以及協(xié)同育人理念更新,促進學(xué)生全面發(fā)展。協(xié)同育人資源開發(fā)要立足學(xué)生現(xiàn)實生活,協(xié)同育人平臺構(gòu)建要打破空間壁壘,協(xié)同育人理念要指向促進學(xué)生的自主自立。
【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人;假期生活;大教育理念;學(xué)習(xí)型社會
【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2023)38-0007-03
【作者簡介】1.吳陳兵,貴州師范大學(xué)(貴陽,550025)教育學(xué)院教師,教育學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師,主要研究方向為教育基本理論;2.陳彥旭,貴州師范大學(xué)(貴陽,550025)教育學(xué)院碩士在讀研究生。
2023年,教育部等十三個部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》指出,各地積極探索推進學(xué)校家庭社會協(xié)同育人取得了明顯成效,但還存在職責(zé)定位不夠清晰、協(xié)同機制不夠健全、條件保障不夠到位等突出問題?;诖?,本文以班主任對學(xué)生假期生活指導(dǎo)為例,探究如何通過協(xié)同幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與生活、學(xué)會做事與生存。
一、立足學(xué)生現(xiàn)實生活開發(fā)共育資源
家校社三方協(xié)同育人有利于育人資源的合理使用與開發(fā),保障各類資源在育人過程中的均衡性、多樣性與針對性。[1]家校社協(xié)同育人資源的開發(fā)應(yīng)該指向促進學(xué)生的自主自立。當前,“學(xué)生對其生存的社區(qū)環(huán)境和社會環(huán)境的了解少之又少,他們只是從書本上獲得一些抽象的刻板的理論經(jīng)驗,這嚴重地影響了學(xué)生個體社會化的進程”[2]。為解決這一問題,學(xué)生的現(xiàn)實生活應(yīng)成為協(xié)同育人資源挖掘的重點。學(xué)生的現(xiàn)實生活是影響其成長的重要因素,基于學(xué)生現(xiàn)實生活開發(fā)的協(xié)同育人資源將更有針對性。
班主任可以聯(lián)合家長深度挖掘與學(xué)生生活息息相關(guān)的育人資源。江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)教師陳亞蘭組織學(xué)生在假期里開展社會公益項目研究,如針對路邊的不文明停車現(xiàn)象,倡議親子共同開展調(diào)查研究,具體調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生與家長走上街頭,發(fā)現(xiàn)身邊不文明停車的行為,分析原因并提出解決策略;學(xué)生自主制作創(chuàng)意挪車牌,充分發(fā)揮想象力;調(diào)研結(jié)束后,學(xué)生在社區(qū)的幫助下進行調(diào)研結(jié)果的發(fā)布和展示。項目實施中,家校攜手指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的資源,如以廢品再利用的形式進行挪車牌創(chuàng)意制作,創(chuàng)意制作中教師和家長引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識充分融合;社區(qū)發(fā)布和展示環(huán)節(jié),學(xué)生自主策劃、自主展示和講解,他們的策劃能力、語言溝通能力與表達能力都得到了鍛煉。
“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族性、深刻的文化內(nèi)涵、巨大的育人價值,是經(jīng)過時間和實踐驗證、具有持久生命力的優(yōu)秀文化?!保?]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源可以打破學(xué)科壁壘,以整體育人的形式開展,能充分發(fā)揮協(xié)同育人的功能。[4]黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)長青鄉(xiāng)海格小學(xué)教師焦忠宇寒假期間組織鄉(xiāng)村留守兒童開展春節(jié)文化主題研究。在教師的指導(dǎo)和家長的幫助下,學(xué)生獨立完成活動的策劃,他們組織開展了寫春聯(lián)、雪地畫年畫、年夜飯菜單制作以及年夜飯分享等活動。寒假結(jié)束后,教師組織學(xué)生在班級進行活動分享與匯報,引領(lǐng)學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,進一步增強文化自信。同時,學(xué)生在活動策劃、組織和總結(jié)的過程中也增強了與父母的情感連接,親子關(guān)系更加和諧融洽。
總之,協(xié)同育人資源的開發(fā)應(yīng)始終基于學(xué)生的生活,根據(jù)各學(xué)校實際情況,協(xié)同家庭、社區(qū)的力量,讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時也能享受和體驗生活。
二、家校聯(lián)動構(gòu)建全域協(xié)同育人平臺
協(xié)同育人效果的發(fā)揮,需要充分考慮學(xué)校、家庭和社會的實際情況,突破育人主體間的空間壁壘,多方聯(lián)動構(gòu)建家校社全域協(xié)同育人平臺,有效回應(yīng)協(xié)同育人對于實踐載體的需求[5]。學(xué)生的發(fā)展受到各方面的影響,協(xié)同育人平臺的構(gòu)建一定要貫穿校內(nèi)外育人全過程。
“在推動學(xué)校家庭社會多方共育的過程中,學(xué)校教育仍然要發(fā)揮主渠道、主陣地作用?!保?]當前,家庭育人形式的單一化,是家校協(xié)同育人的最大難題,而家長育人意識不強和育人能力不足是全域協(xié)同育人平臺構(gòu)建的最大阻礙。學(xué)校應(yīng)為家庭參與協(xié)同育人提供基本指導(dǎo),提高家庭參與協(xié)同育人的積極性。深圳市蛇口育才教育集團太子灣學(xué)校教師張莉在班上組織開展“班級春晚”活動,通過教師、學(xué)生和家長的積極互動,豐富學(xué)生的假期生活?!鞍嗉壌和怼被顒拥墓?jié)目策劃與準備需要家長的全力協(xié)助和教師的全程指導(dǎo)?;顒又械牟牧蠝蕚?、節(jié)目預(yù)演與排練,學(xué)生既要充分利用學(xué)校所學(xué)的知識,又要積極自主創(chuàng)新;家長和教師的全程參與,既融洽了親子和師生關(guān)系,也增強了家校之間的凝聚力。
社區(qū)治理是宏觀層面的微觀縮影,社會層面要盤活社區(qū)已有資源,提升社區(qū)公共服務(wù)的供給力量,實現(xiàn)治理力量從“單一主體”到“一核多元”,努力構(gòu)建“共建、共治、共享”治理新格局。[7]上海市閔行區(qū)吳涇鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)?;谏鐓^(qū)治理,聯(lián)合社區(qū)為學(xué)生構(gòu)建代際學(xué)習(xí)平臺。在教師的指導(dǎo)與家庭、社區(qū)的支持下,學(xué)生走近社區(qū)獨居老人和弱勢人群,了解民生,提供幫助。學(xué)生通過詢問和了解家中老人的喜好與生活方式,與父母共同策劃為社區(qū)獨居老人送溫暖活動。學(xué)校、家庭和社會聯(lián)動的學(xué)習(xí)新樣態(tài),讓學(xué)生獲得了課堂知識學(xué)習(xí)之外不一樣的體驗。就學(xué)校而言,活動充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性與自主性,真正做到了寓學(xué)習(xí)于社會生活之中,打破育人形式的單一化;就家庭而言,學(xué)生通過活動遷移“孝”的共情能力,促進良好家風(fēng)的建設(shè);就社區(qū)而言,活動充分證明了社區(qū)完全能夠成為學(xué)生社會化學(xué)習(xí)的場所,并能以社區(qū)治理的方式合理利用社區(qū)可控人力、物力資源推動家校社協(xié)同育人,進而實現(xiàn)社區(qū)治理主體的年輕化、多樣化。因此,構(gòu)筑家校社全場域協(xié)同育人平臺,有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑,增強學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的積極性,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情。
三、基于學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變協(xié)同育人觀
研究顯示,當前導(dǎo)致家校分歧與沖突的深層原因是雙方育人觀的差異。[8]由于部分家庭的文化資本有限,所以很難實現(xiàn)家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此,班主任應(yīng)主動轉(zhuǎn)變觀念,并帶動家庭育兒觀的變革。
首先,轉(zhuǎn)變家庭教育觀。家長需重新認識家庭、學(xué)校、社會之間的關(guān)系,摒棄陳舊、落后的教育觀念,以科學(xué)的育兒觀指導(dǎo)教育實踐。江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)教師潘虹寒假期間開展家庭三代共讀活動,活動具體包括三個階段:第一階段是學(xué)生獨立完成傳統(tǒng)的寒假作業(yè),第二階段是家長與孩子共同設(shè)計、實施綜合性寒假作業(yè),第三階段是教師、家長和孩子共同設(shè)計、開展創(chuàng)意家庭活動。潘老師對假期教育內(nèi)容、教育活動的開展形式、參與者結(jié)構(gòu)都進行了創(chuàng)新。學(xué)習(xí)內(nèi)容上,突出實踐化、綜合化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)形式上,突出家庭玩伴團的互學(xué)共學(xué);學(xué)習(xí)參與者上,突出家庭全體成員的參與,尤其是強調(diào)了祖輩的參與。三代共讀項目促進了家庭育兒觀的改變,形成了全新的家庭學(xué)習(xí)樣態(tài)。
其次,改變學(xué)校評價觀。對學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活的評價,一些學(xué)校依然存在評價主體孤立、評價形式走流程等問題,未能發(fā)揮校家社多方主體的協(xié)同評價力量。江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學(xué)開展了學(xué)生寒假生活學(xué)習(xí)成果的展評活動,學(xué)校對學(xué)生寒假生活學(xué)習(xí)成果評估進行了三次版本更迭:1.0版本的學(xué)習(xí)成果評估以班級為主體,班級評選優(yōu)秀成果后,舉行全校展評,主要展示優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;2.0版本的學(xué)習(xí)成果評估以學(xué)生為主體,舉行學(xué)生作品分類展銷,每一名學(xué)生的寒假生活學(xué)習(xí)成果都能得到展示;3.0版本的學(xué)習(xí)成果評估以教師、學(xué)生和家長為主體,各班聚焦一個研學(xué)主題,教師、學(xué)生、家長合力打造一個校園集市,展示大家合力完成的寒假生活學(xué)習(xí)成果。學(xué)校寒假教育成果展示打破空間限制,不再局限于班級,而是面向全校乃至全社會,要求全體參與,實現(xiàn)展評效果的廣域傳播。學(xué)生寒假學(xué)習(xí)成果展評實現(xiàn)學(xué)生社會生活、家庭生活、學(xué)習(xí)生活的相互交融,進而實現(xiàn)育人價值的最大化。
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責(zé)任編輯:周小濤