廖思敏 蔣貴友

［摘要］高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復(fù)雜整體。在智能時(shí)代，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)從二維主體轉(zhuǎn)向三維主體、從生態(tài)介體單一走向知識(shí)跨界，塑造了聯(lián)通產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的生態(tài)環(huán)體。然而，智能技術(shù)介入高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也隱含包括教學(xué)主體和智能主體的生態(tài)位重疊、教學(xué)內(nèi)容和模式滯后于智能社會(huì)環(huán)境以及虛擬化的教學(xué)環(huán)境消解師生情感關(guān)系的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。面對智能時(shí)代的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與推進(jìn)必須發(fā)揮育人屬性，展現(xiàn)生態(tài)主體的獨(dú)特價(jià)值；把握職業(yè)特性，促進(jìn)生態(tài)介體與時(shí)代相適；走出虛擬空間，重視生態(tài)環(huán)體中情感交流，才能基于整體主義推動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智能時(shí)代；高等職業(yè)教育；教學(xué)變革；教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）20-0092-06

人工智能、云計(jì)算、數(shù)字孿生、機(jī)器學(xué)習(xí)等為代表的數(shù)字技術(shù)正在以不可逆轉(zhuǎn)之勢進(jìn)入人類生產(chǎn)、新聞傳播和教育學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，加速了各領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。2021年元宇宙概念得到廣泛應(yīng)用，元宇宙的相關(guān)技術(shù)也應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)和技能訓(xùn)練中，為眾多教學(xué)場景的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)支撐。2022年，新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，“支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式……推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用”?？梢?，國家正積極推進(jìn)將信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，鼓勵(lì)運(yùn)用人工智能加快推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的智能化變革。學(xué)界既有研究或是基于技術(shù)變革視角，提出職業(yè)教育教學(xué)變革需充分汲取人工智能的發(fā)展動(dòng)能；或是從職業(yè)教育的崗位與技能特性出發(fā)，對高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的路徑進(jìn)行探析；或是從人才培養(yǎng)模式角度提出，人工智能時(shí)代需對高職人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法等進(jìn)行更新。這些研究僅從單一維度剖析智能時(shí)代高職教育教學(xué)問題，缺乏從動(dòng)態(tài)聯(lián)系的整體視角對內(nèi)部的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)展開剖析。因此，本研究以教育生態(tài)學(xué)理論為支撐，在對智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，審思智能技術(shù)介入高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而探討高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)抵御技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐策略，以期為高職教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和促進(jìn)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)助力。

一、解構(gòu)：智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成及轉(zhuǎn)向

（一）智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

“生態(tài)系統(tǒng)指的是在特定空間內(nèi)的所有生物和環(huán)境之間相互作用的、具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞功能的綜合體”①。其作為一種分析框架被廣泛借鑒到多變復(fù)雜的人類社會(huì)進(jìn)行解析。作為一種人工生態(tài)系統(tǒng)，高職教學(xué)領(lǐng)域同樣是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及其與外部環(huán)境共同作用形成的復(fù)雜整體系統(tǒng)。

1.高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系。高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間存在信息輸入和輸出的功能轉(zhuǎn)換。教師群體和學(xué)生群體是高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，二者通過教學(xué)活動(dòng)開展交流互動(dòng)，完成知識(shí)講解、技能傳授和情感交流；教學(xué)環(huán)境是高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)體，是物理環(huán)境和虛擬環(huán)境等綜合的產(chǎn)物，為高職教師和學(xué)生提供基于生產(chǎn)與崗位場景的虛擬學(xué)習(xí)空間；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式構(gòu)成了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)介體，對生態(tài)主體之間的互動(dòng)有巨大影響?？梢?，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境之間相互影響、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

2.外部環(huán)境與高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互作用。智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部技術(shù)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境等與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素并非孤立存在，而是彼此之間存在諸多信息流。智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)面臨技術(shù)更新、結(jié)構(gòu)升級，急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一外部變化必然帶來高職生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)格的調(diào)整、課程教學(xué)內(nèi)容的更新。而高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)等要素的優(yōu)化，在一定程度上也會(huì)促進(jìn)技術(shù)的革新、產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展?？梢?，外部環(huán)境促使高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)生適應(yīng)性變革，而內(nèi)部各要素與外部環(huán)境相互作用重塑了新的高職教學(xué)系統(tǒng)。

（二）智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變革的目標(biāo)導(dǎo)向

人工智能技術(shù)成為引領(lǐng)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的外驅(qū)力，正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。智能技術(shù)介入高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)基于崗位場景的虛擬學(xué)習(xí)空間，有助于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升；另一方面，也對高等職業(yè)教育教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，如何充分發(fā)揮人工智能對高職教學(xué)的賦能作用，成為智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變革的主要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)，系統(tǒng)各要素的轉(zhuǎn)向可充分體現(xiàn)智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變革的目標(biāo)導(dǎo)向。

1.生態(tài)主體：二維主體轉(zhuǎn)向三維主體。人工智能技術(shù)的使用對傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了顛覆式影響，深刻變革了高職教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能夠形象生動(dòng)或示范性地向?qū)W生傳授技能性知識(shí)，而學(xué)生同樣能夠體悟到實(shí)踐性知識(shí)以及教師無形中傳遞的緘默知識(shí)。具體而言，教學(xué)主體之間的互動(dòng)關(guān)系具有兩種類型：一是教師和學(xué)生之間單向度傳授知識(shí)的關(guān)系；二是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感雙向互動(dòng)。智能時(shí)代，整個(gè)高職教育教學(xué)過程受到人工智能技術(shù)顛覆性的改造與重塑，逐漸形成了智慧學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)等新型教育教學(xué)體系。即當(dāng)機(jī)器也躍升為高職教育教學(xué)系統(tǒng)中的要素主體時(shí)，不僅會(huì)協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，還促使教師、學(xué)生和機(jī)器之間形成了交互關(guān)系。此外，在人工智能深入發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈與工作流水線將被重構(gòu)，進(jìn)而對制造業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員的資質(zhì)與能力素養(yǎng)提出了新的更高的要求，所以高等職業(yè)教育需要擁抱新興的智能教學(xué)主體，進(jìn)而在教學(xué)中提高師生人機(jī)協(xié)同的能力與素養(yǎng)。

2.生態(tài)介體：知識(shí)內(nèi)容從單一到跨界。高等職業(yè)教育作為一種類型教育，具有鮮明的跨界性和整合性，與外部的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境存在著密切的聯(lián)動(dòng)性和相互依存性。一方面，高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的支持，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)對技術(shù)技能人才的需求為高職教育教學(xué)內(nèi)容調(diào)整更新、專業(yè)布局以及課程開發(fā)等提供了真實(shí)導(dǎo)向。另一方面，智能時(shí)代，產(chǎn)業(yè)和社會(huì)不再滿足于掌握單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的勞動(dòng)者，而是需要既掌握高階技術(shù)技能又具備創(chuàng)新、跨界思維等關(guān)鍵素養(yǎng)的現(xiàn)代化職業(yè)人。從高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容僅僅是講授書本上的內(nèi)容和滯后的生產(chǎn)崗位要求的技能，而智能時(shí)代知識(shí)的更新速度呈現(xiàn)指數(shù)增長，不再憑借傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式便可獲得；同時(shí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展愈加顯現(xiàn)出跨界融合的趨勢，加速了不同崗位之間分工壁壘的破除，需要不同崗位之間的知識(shí)技能交叉協(xié)作。這樣的社會(huì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境傳導(dǎo)到高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中就表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將學(xué)校書本上的知識(shí)擴(kuò)展至產(chǎn)業(yè)端和崗位端，由滿足單一崗位能力的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向適應(yīng)多元綜合崗位群能力的知識(shí)內(nèi)容。

3.生態(tài)環(huán)體：面向聯(lián)通的產(chǎn)業(yè)與社會(huì)。教學(xué)環(huán)境是高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)體，也是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和情感交流的空間場所。在AR和VR及數(shù)字孿生等技術(shù)還未進(jìn)入高等職業(yè)教育領(lǐng)域前，傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)環(huán)境一般指教學(xué)活動(dòng)和教育實(shí)踐發(fā)生的特定物理空間，如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等，理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的教學(xué)只能在有限且封閉的固定空間展開，教師和學(xué)生很難與外部的產(chǎn)業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境溝通與聯(lián)系。而隨著人工智能和元宇宙的廣泛應(yīng)用，有效銜接了虛擬空間和現(xiàn)實(shí)空間，淡化了高等職業(yè)教育與外界產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的“圍墻”和邊界，打通了高職教育教學(xué)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境，促使教學(xué)能夠走出課堂或者將社會(huì)和產(chǎn)業(yè)中先進(jìn)的設(shè)備及各類應(yīng)用場景引入課堂，讓師生得以在更接近產(chǎn)業(yè)、崗位場景的真實(shí)場域中生成知識(shí)和培養(yǎng)技能。

二、審思：智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)

（一）主體重疊：教學(xué)主體和智能主體面臨生態(tài)位重疊

生態(tài)位是指生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)生態(tài)個(gè)體在時(shí)空上所占有的區(qū)間位置及與相關(guān)物種和種群之間的關(guān)系。由于教學(xué)主體和智能主體皆占據(jù)智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)獨(dú)特的生態(tài)位，當(dāng)二者在高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色愈加相近，便會(huì)出現(xiàn)生態(tài)位的高度重疊現(xiàn)象。也就是說，隨著智能技術(shù)與高職教學(xué)領(lǐng)域的廣泛融合，機(jī)器這一智能教學(xué)主體在高職教學(xué)領(lǐng)域所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)越來越多，教師越來越依賴智能技術(shù)完成知識(shí)講授環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)主體和智能主體生態(tài)位逐漸重疊。長此以往，一方面，會(huì)弱化教師掌握專業(yè)知識(shí)技能的主體地位。在知識(shí)快速迭代更新的智能時(shí)代，教師作為教學(xué)主體極有可能失去他所擁有的知識(shí)和技能，因?yàn)榧扔薪?jīng)驗(yàn)在知識(shí)高速創(chuàng)新之下變得越來越?jīng)]有價(jià)值，而智能教學(xué)主體憑借其技術(shù)的高位優(yōu)勢，能夠快速整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，致使教師的主體地位岌岌可危。另一方面，會(huì)造成高職教學(xué)課堂陷入只見技術(shù)不見人的窘境。智能時(shí)代，高職院校廣泛借助智能教學(xué)主體，無形中弱化了教師主體在課堂教學(xué)中的作用，將原來鮮活的師生、生生之間的情感交流變成了簡單的人機(jī)協(xié)作，減弱了高職教育課堂教學(xué)的靈活性和生成性。

（二）介體脫節(jié)：教學(xué)內(nèi)容和模式滯后于智能社會(huì)環(huán)境

智能時(shí)代，高職教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要遵循崗位或職業(yè)需求的技術(shù)性邏輯，以體現(xiàn)其培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目的的職業(yè)性；又要遵循高職教育的人文性關(guān)照邏輯，以體現(xiàn)其充盈的人文意蘊(yùn)。智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用為高等職業(yè)教育領(lǐng)域帶來契合社會(huì)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和知識(shí)的同時(shí)，不斷地沖擊著傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容體系和技術(shù)技能傳授方法。目前，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并未及時(shí)跟上外部環(huán)境的變革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式呈現(xiàn)出與智能社會(huì)相脫節(jié)的困境。一方面，教學(xué)內(nèi)容滯后?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容還固守著傳統(tǒng)的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練方式，并未及時(shí)更新有關(guān)人工智能的概念性知識(shí)和方法論知識(shí)，難以達(dá)成智能社會(huì)的發(fā)展要求以及智能產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)“德智技一體化”的用人標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，技術(shù)運(yùn)用還忽略了職業(yè)倫理道德規(guī)范、人格品質(zhì)培養(yǎng)等內(nèi)容，致使高職教學(xué)內(nèi)容陷入技術(shù)泛濫而缺失人文性的窘境。另一方面，教學(xué)模式設(shè)計(jì)滯后。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮對高職教育教學(xué)也提出了更新更高的標(biāo)準(zhǔn)，而受校企雙方合作訴求不匹配、實(shí)踐教學(xué)條件有限等影響，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，實(shí)踐教學(xué)依然是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，較少能夠模擬真實(shí)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)場景或與企業(yè)深度合作，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境。

（三）環(huán)體沖擊：虛擬化的教學(xué)環(huán)境消解師生情感關(guān)系

智能技術(shù)或元宇宙賦能高職教育教學(xué)可以顛覆以往困于固定的教室和實(shí)訓(xùn)場所，代之以數(shù)字孿生、腦機(jī)接口、可穿戴設(shè)備等技術(shù)在虛擬空間中的模擬實(shí)訓(xùn)和工作場景，并在此空間中開展教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。虛擬化的教學(xué)環(huán)境在突破高職教學(xué)場景的物理壁壘的同時(shí)，也在無形中使高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生的交流被機(jī)器阻隔，造成師生關(guān)系逐漸疏離。一方面，人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用使教師和學(xué)生的交流互動(dòng)中心產(chǎn)生非理性化轉(zhuǎn)移，由此導(dǎo)致二者的交流隱含著“技術(shù)化”風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椋幢銠C(jī)器具備即時(shí)性和智能化，也無法模擬出真實(shí)場景下的課堂教學(xué)互動(dòng)，也無法像教師一樣傳遞具身性的緘默知識(shí)。所以，智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的師生交流互動(dòng)必然會(huì)缺失社會(huì)性、情感性和真實(shí)性，從而促使師生逐漸走向疏離，甚至產(chǎn)生對立和沖突。另一方面，長期沉浸在虛擬化的空間環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致教師角色被技術(shù)裹挾走向虛無化，消解教師的主導(dǎo)作用。在智能技術(shù)虛化的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生越來越依賴運(yùn)用數(shù)字技術(shù)認(rèn)識(shí)世界與習(xí)得技能，但如果高職教師過度借助智能技術(shù)解決教育教學(xué)中的問題，便會(huì)逐漸失去解決問題的能力，消解自身在教學(xué)過程中的主體角色與權(quán)威地位。

三、進(jìn)路：智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化策略

（一）獨(dú)特性進(jìn)路：發(fā)揮育人屬性，展現(xiàn)生態(tài)主體的獨(dú)特價(jià)值

高職教師和學(xué)生要明確自身在高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體地位與功能，積極發(fā)揮作為教學(xué)主體的獨(dú)特性價(jià)值，通過生態(tài)位特色發(fā)展實(shí)現(xiàn)與智能主體的生態(tài)位分離，從而促進(jìn)智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。一方面，凸顯人類教師的育人角色，展現(xiàn)區(qū)別于機(jī)器的獨(dú)特價(jià)值。智能技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供精準(zhǔn)評價(jià)，也能夠協(xié)助職業(yè)教師完成資料收集與重復(fù)性工作，但技術(shù)和機(jī)器卻無法做到與學(xué)生共情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的困惑與挫折?；诖?，高職教師在智能教學(xué)過程中需重視因材施教和人性情感關(guān)懷兩個(gè)方面，發(fā)揮教師獨(dú)特的育人屬性。具體而言，一是高職教師在既有智能教學(xué)的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求，根據(jù)其成長規(guī)律、性格等因材施教，盡可能讓每個(gè)個(gè)體都得到充分的發(fā)展；二是除知識(shí)和技能的傳授者角色外，高職教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，關(guān)注其精神成長。另一方面，高職教師要提升數(shù)字化素養(yǎng)和人機(jī)協(xié)同合作能力。新理念、新技術(shù)嵌入高職教育教學(xué)過程衍生了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型數(shù)字資源載體，這就促使高職教師需盡快提升數(shù)字化素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人機(jī)高度協(xié)同合作。高職教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等全過程合理使用智能技術(shù)，還要增強(qiáng)自身在使用智能技術(shù)和設(shè)備時(shí)的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，根據(jù)課程類型、學(xué)生特點(diǎn)漸進(jìn)式進(jìn)行人機(jī)協(xié)同教學(xué)，從而達(dá)到技術(shù)賦能高職教育教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）適應(yīng)性進(jìn)路：把握職業(yè)特性，促進(jìn)生態(tài)介體與時(shí)代相適

智能時(shí)代，隨著技術(shù)知識(shí)更新、專業(yè)技能改進(jìn)不斷加速，陳舊的技術(shù)知識(shí)和滯后的專業(yè)技能已無法適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境對人才培養(yǎng)的要求，凸顯出高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式與智能時(shí)代相適應(yīng)的必要性與迫切性。高職教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型務(wù)必盡快根據(jù)未來發(fā)展需求進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，同時(shí)與職業(yè)教育特性充分融合。首先，高職院校要革新教學(xué)內(nèi)容，增加人工智能元知識(shí)的傳授，以提高學(xué)生在人工智能時(shí)代的社會(huì)適應(yīng)性。高職院校要將人工智能的演進(jìn)歷史和在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用場景，以及人工智能的基本算法、技術(shù)倫理道德等知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，不斷重構(gòu)與革新既有的課程教學(xué)體系。其次，高職教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)守職業(yè)本質(zhì)，與智能時(shí)代工作世界相適應(yīng)。高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了與工作世界相聯(lián)系是其區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征，因而教學(xué)內(nèi)容需要將工作任務(wù)與職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容，從而符合智能時(shí)代對高職人才培養(yǎng)的能力要求。除基本理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練外，智能時(shí)代高職教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等通用品質(zhì)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。最后，構(gòu)建以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合的改革進(jìn)程。高職院校探索構(gòu)建以數(shù)字化和智能化為特征的智慧教學(xué)模式應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)自主探究與合作，利用智能技術(shù)突破產(chǎn)教融合中的桎梏，優(yōu)化智慧課堂中的教與學(xué)的體驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性和跨界性目標(biāo)還需要產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、高職院校共建智能教學(xué)場景，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的場所、設(shè)備和環(huán)境，切實(shí)開展理實(shí)一體化的教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。

（三）情感性進(jìn)路：走出虛擬空間，重視生態(tài)環(huán)體中情感交流

智能時(shí)代，智能化的虛擬教學(xué)空間成為開展高職教育教學(xué)的主要場所。數(shù)字化的教學(xué)媒介為師生之間的教學(xué)互動(dòng)構(gòu)筑了虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的空間和環(huán)境，教師和學(xué)生深層次的內(nèi)在交互和情感交流逐漸被智能技術(shù)所遮蔽。因此，為有效規(guī)避虛擬教學(xué)環(huán)境中出現(xiàn)的師生情感淡漠問題，必須在教學(xué)環(huán)境中加強(qiáng)師生的情感聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)師生走出虛擬空間以及強(qiáng)化二者在智能教學(xué)中的生命互融。一方面，合理規(guī)范智能化教學(xué)的邊界與標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)場景中師生的情感交流。情感是良好師生關(guān)系的核心及重要維系紐帶，在制定智能化教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐指南時(shí)，務(wù)必注意強(qiáng)化師生之間人文與情感的體驗(yàn)，規(guī)避教師被智能技術(shù)裹挾而陷入不同程度的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)中。此外，智能時(shí)代更應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合，注重教師在教學(xué)過程中言傳身教與情感聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在技能學(xué)習(xí)與知識(shí)獲得中的體驗(yàn)感與互動(dòng)性。唯有如此，智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)才能告別純粹的技術(shù)知識(shí)獲得，使學(xué)生在與教師的交流互動(dòng)中獲得更多的情感體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)。另一方面，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生多與現(xiàn)實(shí)空間中的人交流，完善學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。當(dāng)前高職院校學(xué)生大多是數(shù)字“原住民”，他們在成長過程中或多或少會(huì)伴隨著虛擬空間和現(xiàn)實(shí)世界的沖突與迷失，當(dāng)虛擬空間和現(xiàn)實(shí)場景切換時(shí)，容易混淆兩個(gè)空間的時(shí)間和規(guī)則。這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間中人與人交流的引導(dǎo)，完善學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，將學(xué)生培養(yǎng)成有著健全人格并且情感充沛的人。

（四）協(xié)同性進(jìn)路：遵從整體主義，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展

智能時(shí)代，高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體、生態(tài)介體和生態(tài)環(huán)體構(gòu)成的復(fù)雜整體，各要素之間存在著必然的聯(lián)系，一個(gè)要素的變化會(huì)牽動(dòng)或影響整個(gè)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)要遵從整體主義，注重各要素之間的協(xié)同共進(jìn)，確保生態(tài)系統(tǒng)處在動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。一方面，智能時(shí)代高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要圍繞師生主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境各核心要素而展開，共同促進(jìn)智能技術(shù)影響下的高職教育教學(xué)領(lǐng)域變革。另一方面，從整個(gè)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)來看，若要維系教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各要素的協(xié)同共進(jìn)以及系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，必然離不開政府部門的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。一是政府應(yīng)該積極鼓勵(lì)各產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與高職院校開展產(chǎn)教融合、校企合作，將行業(yè)前沿的技術(shù)、設(shè)備等資源整合為教學(xué)資源，促進(jìn)高職教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)內(nèi)容等要素的優(yōu)化。二是政府應(yīng)積極倡導(dǎo)形成高職院校教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)盟，并制定相應(yīng)的指導(dǎo)意見，為智能時(shí)代高職院校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃發(fā)展方向，推動(dòng)整個(gè)高職院校教學(xué)的變革和教學(xué)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

［注釋］

①郭麗君，陳中，劉劍群，等.高等教育生態(tài)學(xué)引論［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018：139.

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