【摘要】本文分析在地國際化的概念和主要特征，闡明在地國際化推進(jìn)民族地區(qū)跨文化人才培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)，認(rèn)為民族地區(qū)高等院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)政策指向、推進(jìn)課程國際化、開展在線合作學(xué)習(xí)、調(diào)動城市和社區(qū)國際化資源等在地國際化方式，加速跨文化人才培養(yǎng)的步伐。

【關(guān)鍵詞】在地國際化 跨文化人才 價值意蘊(yùn) 實踐路徑

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）24-0120-04

近年來，高等教育國際化的價值、宗旨和手段逐漸被重新審視，高等教育國際化的重點(diǎn)正從少數(shù)學(xué)生的跨境流動轉(zhuǎn)為面向所有學(xué)生的在地國際化。在地國際化這一教育理念首先在歐洲的非通用語言國家受到關(guān)注，之后走向拉美和非洲，南非、墨西哥、阿根廷和巴西等國家紛紛開展實踐。從現(xiàn)有研究來看，盡管我國學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注并且認(rèn)同在高校推行在地國際化的主張，但對推進(jìn)在地國際化的價值和具體路徑的研究尚未充分開展。人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐，然而傳統(tǒng)的以跨境流動為主的國際化所培養(yǎng)的跨文化人才難以支撐民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。為此，筆者梳理在地國際化發(fā)展的歷程，提出民族地區(qū)跨文化人才培養(yǎng)的建議。

一、在地國際化的概念和基本特征

（一）在地國際化的概念

隨著20世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)社會日趨全球化和區(qū)域化，加之知識經(jīng)濟(jì)的要求和冷戰(zhàn)的結(jié)束，高等教育國際化的戰(zhàn)略意義更為突出；同時，日益增多的外國移民對歐洲國家的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、安全產(chǎn)生了一系列的沖擊和影響。高等教育國際化、多元文化主義以及全球化和歐洲社會一體化刺激著世界范圍內(nèi)的移民和人口變化，文化的多樣性日益成為歐洲大學(xué)面臨的一個根本性挑戰(zhàn)。因過度注重人員的跨境流動，傳統(tǒng)的高等教育國際化導(dǎo)致教育的不公平，于是本特·尼爾森（Bengt Nilsson）于1999年首次提出了在地國際化（Internationalization at Home，IaH）理念，即為“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動以外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”。

在地國際化理念一經(jīng)提出，便很快受到歐洲學(xué)者的關(guān)注。2000年，歐洲國際教育協(xié)會成立了一個特別興趣小組，發(fā)表了一份意見書，用以闡釋在地國際化這一新理念。貝恩德·沃切特（Bernd W?chter）指出在地國際化是“除師生海外流動以外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”，首次明確了在地國際化的研究范圍。

簡·奈特（Jane Knight）認(rèn)為國際化教育就是“把國際性、跨文化性、全球性三個維度整合到高等教育的目標(biāo)、功能和實施的過程”，這也是目前被引用最多、接受較為廣泛的概念。在對與國際化有關(guān)的核心概念、要素和原理的討論中，簡·奈特（2006）進(jìn)一步闡釋到：國際化包括在地國際化和海外國際化，二者相互依賴，而非獨(dú)立。海外國際化包括學(xué)生、教師、課程和項目的流動等各種形式的跨境教育；在地國際化包括國際性或跨文化課程、合作研究和外語學(xué)習(xí)等能夠發(fā)展學(xué)生國際視野和跨文化技能的活動。

隨著歐盟和高校學(xué)者對在地國際化的持續(xù)關(guān)注，2015年霍斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）再度明確了在地國際化與正式和非正式課程的正關(guān)聯(lián)性，“在國內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，有目的地將國際化和跨文化要素融入正式和非正式的課程中”，目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的國際和跨文化知識、技能和態(tài)度，更有助于在利益相關(guān)者之間建立共識，對實踐提供更有針對性的指導(dǎo)。

我國學(xué)者張偉等（2017）認(rèn)為，在地國際化是在高等教育國際治理日趨明顯的背景下，高校利用已有的優(yōu)質(zhì)國際教育資源，如國際學(xué)者、留學(xué)生、國外教材、跨境項目、多元課程與國際會議等，建設(shè)富有本土特色的國際化校園，為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國際性事物的機(jī)會，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)高層次國際化人才的辦學(xué)目標(biāo)。房欲飛（2022）認(rèn)為，從高等教育國際化內(nèi)涵來看，在地國際化并不是全新的概念，而是對高等教育國際化本義的回歸，在地國際化關(guān)注校本國際化，是培養(yǎng)國際化、跨文化人才的一種途徑和系列活動，其將各種國際化資源融入人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和跨文化能力為目標(biāo)。

（二）在地國際化的基本特征

在地國際化針對學(xué)生國際流動不足的問題而提出，目的是讓學(xué)生在校期間就能接觸多元文化，從而形成國際視野和國際格局。雖然在地國際化在不同國家、不同文化語境下表達(dá)方式各異，但通過分析在地國際化的實踐情況，在地國際化主要有以下特征。

首先，以全體學(xué)生為受眾，以實現(xiàn)群體普惠性為宗旨。在地國際化為在校學(xué)生提供國際化課程和跨文化環(huán)境。2013年，歐盟委員會出臺《世界圖景中的歐洲高等教育》，首次將在地國際化寫入官方文件，明確高等教育政策要加大對所有課程的設(shè)計，課程內(nèi)容和教學(xué)過程要對全球化維度予以關(guān)注，確保80%～90%沒有參與國際流動的學(xué)習(xí)者也能夠獲得國際化技能。該戰(zhàn)略承認(rèn)在地國際化是高等教育機(jī)構(gòu)和歐盟成員國尋求改善其國際化戰(zhàn)略的關(guān)鍵優(yōu)先領(lǐng)域。

其次，以課程國際化為核心。霍斯·貝倫指出，在地國際化較少關(guān)注空間流動，更多關(guān)注課程的國際化，以及在混合式課程中將空間流動與虛擬流動相結(jié)合的路徑。在課程中融入國際性事物凸顯了語言的重要性，僅僅用英語授課不足以被認(rèn)為是一門國際化的課程，如果課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果不能國際化，僅僅改變教學(xué)語言并不能使其國際化。比較文學(xué)課程、國際案例研究和實踐，來自當(dāng)?shù)匚幕瘓F(tuán)體或國際公司的客座講師、國際合作院校的客座講師，以及在線合作學(xué)習(xí)或虛擬流動，都是實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)國際化的方式。

最后，以提升學(xué)生國際化和跨文化能力為目標(biāo)。本特·尼爾森認(rèn)為，在地國際化通過讓所有學(xué)生在求學(xué)期間有機(jī)會受到國際理念與跨文化的影響，以達(dá)到應(yīng)對不斷變化的全球化需求的目標(biāo)。由此可知，在地國際化實際上是一種途徑，目標(biāo)是讓所有學(xué)生擁有專業(yè)人才所具備的跨文化能力和國際化能力。

二、在地國際化推進(jìn)民族地區(qū)跨文化人才培養(yǎng)的價值意蘊(yùn)

近年來，高等教育國際化正進(jìn)入一個新的階段，從高度關(guān)注流動學(xué)生、教師、管理人員等少數(shù)群體的海外流動，轉(zhuǎn)向面向國內(nèi)院校所有群體的國際化，這變得比以往任何時候都更加緊迫。

（一）國際化人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要支撐

廣西位于華南地區(qū)西部，南瀕北部灣，面向東南亞，是中國與東盟唯一陸接海鄰的地區(qū)，是中國走向東盟的重要門戶和前沿。因此，廣西要主動對接長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略，融入共建“一帶一路”，高水平共建西部陸海新通道，大力發(fā)展向海經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)中國—東盟開放合作，把獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為開放發(fā)展優(yōu)勢。如何結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，探索出一條高效、優(yōu)質(zhì)、可行的高等教育國際化路徑，加快培養(yǎng)一批擁有全球視界、精通國際秩序、具備跨文化能力的國際化人才，是亟待解決的問題。

（二）與傳統(tǒng)的跨境流動模式一起承擔(dān)國際化人才培養(yǎng)重任

廣西高校教育國際化規(guī)模與對國際化人才的需求并不相匹配。2019年，廣西高校赴海外交流學(xué)習(xí)的在校生人數(shù)為6 297人，占在校生人數(shù)的0.6%；來桂留學(xué)生人數(shù)16 747人，占在校生人數(shù)1.4%。無論是來華留學(xué)生人數(shù)，還是學(xué)生赴海外交流學(xué)習(xí)人數(shù)等，廣西高?？缇硨W(xué)生人數(shù)均不占優(yōu)勢。傳統(tǒng)國際化以學(xué)生跨境流動為主，成本高昂、覆蓋面窄，加之國際形勢的諸多不確定因素，學(xué)生對到海外學(xué)習(xí)變得更加審慎。因此，傳統(tǒng)的以跨境流動為主的國際化模式已難以滿足廣西經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展對國際化人才的需求，而在地國際化教育能有效破解這一困境，有利于推進(jìn)跨文化人才培養(yǎng)。

（三）在地國際化有利于實現(xiàn)國際教育資源的群體普惠性

傳統(tǒng)的跨境學(xué)習(xí)流動是以學(xué)習(xí)者在空間、時間上的變化為基本要素的活動，因其經(jīng)濟(jì)成本、時間成本等原因必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在教育資源享受上的小眾化，國外課程國際化惠及的學(xué)生相對較少，不同文化背景學(xué)生之間的跨文化參與和互動嚴(yán)重不足，在諸如全球公共衛(wèi)生事件發(fā)生時，則會導(dǎo)致跨境學(xué)習(xí)流動的暫停，造成學(xué)校、教師、學(xué)生情緒的巨大波動。隨著社會、經(jīng)濟(jì)和勞動力市場的全球化，以及知識轉(zhuǎn)移的日益頻繁，在校生不僅要為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，而且要具備多種語言能力和跨文化技能，因此需要整合在地國際化資源。實施在地國際化教育可以補(bǔ)償傳統(tǒng)跨境流動模式受益面小的弊端，使更多非流動學(xué)生從在地國際化教育中受益。

三、以在地國際化促進(jìn)民族地區(qū)跨文化人才培養(yǎng)的路徑

在地國際化教育實踐是一個系統(tǒng)、綜合、復(fù)雜的選擇過程，由于經(jīng)濟(jì)社會文化的差異，各類學(xué)校有著不同的實踐路徑。然而，無論是國外還是國內(nèi)，通過整合在地國際化資源，就地推進(jìn)高等教育國際化已成為大勢所趨。

（一）以政策支持為指向，構(gòu)建教育國際化新模式

一是要加強(qiáng)政策指引，營造良好的在地國際化環(huán)境。應(yīng)確立將在地國際化作為一種突破當(dāng)前跨文化人才培養(yǎng)困境的工具的思維，在地國際化與傳統(tǒng)國際化并不是一個關(guān)系體的“兩極”，而是一個關(guān)系體的“兩個側(cè)面”。例如，歐洲國際教育協(xié)會在官方網(wǎng)站開設(shè)專欄、舉辦研討會，圍繞在地國際化開展討論，匯集了來自英國、美國和澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)的案例研究，展示了各種在地國際化模式；美國國際教育工作者協(xié)會設(shè)立了“參議員保羅·西蒙校園國際化獎”，表彰高校在校園國際化方面的創(chuàng)新和成就。因此，應(yīng)將在地國際化和傳統(tǒng)國際化作為推動教育國際化的兩個抓手，在宏觀層面進(jìn)行政策設(shè)計，加大在地國際化模式引進(jìn)，鼓勵和支持高校開展更加廣泛的在地國際化理論研究和試點(diǎn)實踐探索，同時對現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)、宣傳，營造在地國際化發(fā)展的良好社會氛圍和教育氛圍。

二是要大力推進(jìn)全員參與國際化交流。很多人認(rèn)為國際交流部門應(yīng)該負(fù)責(zé)一切國際事務(wù)，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)的國際化，國際化主要被理解為人員流動時，國際交流部門發(fā)揮帶頭作用是合乎邏輯的。其實，在地國際化情形下，僅憑高校國際交流部門根本無法實現(xiàn)在地國際化。如今，學(xué)術(shù)界而非國際交流成為舞臺的中心，意味著國際化進(jìn)程中的關(guān)鍵利益相關(guān)者發(fā)生了變化，不同利益相關(guān)者正承擔(dān)著國際化的所有權(quán)。除了繼續(xù)安排人員到流動的國際辦公室工作、學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也應(yīng)成為主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。因此，推進(jìn)在地國際化勢必需要高校全員、全方位參與，特別是需要教育開發(fā)人員、質(zhì)量保障人員和其他教育專家的全力參與。

（二）以課程國際化為途徑，進(jìn)行跨文化教學(xué)

一是要因地制宜推動必修課程教學(xué)國際化。課程國際化應(yīng)以人類命運(yùn)共同體理念為宗旨，將國際因素、當(dāng)代國際熱點(diǎn)問題融入課程中，將國際視角和比較方法融入課程教學(xué)，協(xié)同國際教育與民族教育，構(gòu)建融通國內(nèi)外教育精華的課程，讓學(xué)習(xí)者知曉如何更符合國際規(guī)則、掌握辯證應(yīng)對繁復(fù)國際政務(wù)的方法。另外，課程國際化對每個學(xué)科都是具體的，國際的和跨文化的維度在不同學(xué)科間差異很大，橫向技能可能適用于所有學(xué)科，但其相對重要性在不同專業(yè)中有所不同。例如，批判性思維是法律和歷史專業(yè)不可或缺的組成部分，國際商務(wù)課程側(cè)重于跨文化溝通。因此，有意義的國際化在國內(nèi)只能發(fā)展自下而上的學(xué)習(xí)項目，只有學(xué)者才能決定一個項目的國際和跨文化層面，不同學(xué)校的相同課程仍可能發(fā)展出自己的具體情況，這取決于大學(xué)的位置和當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域勞動力市場。

二是要更加注重教師的全面參與。學(xué)者的流動性一直被認(rèn)為是培養(yǎng)國際和跨文化主題教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，教師發(fā)展是在地國際化取得成功的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)充分利用教師的國際經(jīng)驗，大力發(fā)展國際化課程，在第一課堂中培養(yǎng)在地學(xué)習(xí)者和跨境學(xué)習(xí)者的國際視覺或跨文化視角，在第二課堂（即貝倫提出的非正式課程）開展跨文化交流研討會、伙伴項目、服務(wù)學(xué)習(xí)活動或文化體驗項目等活動，這些都能為國際交流活動提供實質(zhì)性的力量，并有助于實現(xiàn)全面的國際化。教師除應(yīng)具備外語能力，還需要一系列的教學(xué)技能，能在正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過教學(xué)活動和作業(yè)激發(fā)不同背景學(xué)生間的交流和合作，將文化的多樣性作為課堂資源，整合跨境流動學(xué)生和不同背景學(xué)生的經(jīng)驗。

（三）以數(shù)字化為橋梁，突破時空限制

流動性仍然是教育國際化政策中最主要的因素，但在地的課程國際化越來越受到關(guān)注。在線合作學(xué)習(xí)為不同國家的學(xué)生之間提供了無需出國就能獲得和提高跨文化能力的機(jī)會。如香港城市大學(xué)及香港理工大學(xué)與加拿大多倫多漢博公立學(xué)院、意大利都靈大學(xué)合作開展的“咫尺地球”計劃（IaH Project），每個參與的城市各招募20名本科生參與研究計劃，本科高年級學(xué)生在有限的空閑時間內(nèi)，“足不出港”就能使用通信軟件與海外同學(xué)進(jìn)行交流，開闊國際視野；廣西師范大學(xué)與海外大學(xué)和機(jī)構(gòu)合作，開設(shè)在線學(xué)術(shù)英語與論文寫作、國際教育與跨文化交流通識選修課，開展批判性思維藝術(shù)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等通識講座，拓寬學(xué)生的國際視野。高?？赏ㄟ^與海外合作大學(xué)的在線合作實現(xiàn)虛擬流動、虛擬合作、共享教材活動（如虛擬客座講座），使學(xué)生在課堂討論中拓展視角，并對其他形式的知識生產(chǎn)以及科學(xué)研究的模式更加熟悉。

（四）以調(diào)動城市和社區(qū)國際化資源為支撐，創(chuàng)設(shè)多元文化學(xué)習(xí)場景

一是要開展跨文化互動學(xué)習(xí)。持續(xù)的教育對外開放、學(xué)生的多樣性成為跨文化互動和學(xué)習(xí)的寶貴資源。高校面臨的挑戰(zhàn)之一是要找到卓有成效的方法來增加中外學(xué)生之間的互動。在地國際化激勵學(xué)生尋求“跨文化”和“國際化”，并承認(rèn)全球化和文化的多樣性對他們的影響。多樣化的學(xué)生群體本身就是一種教育資源，因此，要讓中外學(xué)生有目的的接觸，在第二課堂活動中雙向融合，通過豐富多樣的活動形式，讓中國學(xué)生了解多元文化、外國學(xué)生體驗中國文化。比如，可借助中國—東盟博覽會、中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展大會、中國—東盟音樂周等平臺，為學(xué)生提供跨文化體驗和實踐的機(jī)會。

二是要開展社會性互動融合。高校國際化不是院校層面孤立的活動，而是一個涉及多個行為主體，深植于全球、區(qū)域、國家、地方、院系等多重場域的生態(tài)系統(tǒng)。高校應(yīng)大力推動與政府部門、行業(yè)部門、大型企業(yè)、國際組織等的合作，實現(xiàn)協(xié)同育人，豐富學(xué)生的跨社會域體驗。比如在課程中增加社區(qū)研究項目，促進(jìn)學(xué)生與社區(qū)成員的互動，使學(xué)生能從當(dāng)?shù)亟M織或公司的外籍員工或國際公司的本地員工那里學(xué)習(xí)更多橫向技能。

近年來，雖然全球公共衛(wèi)生事件給高等教育國際化帶來了巨大沖擊，但教育國際化的進(jìn)程不會停滯。在地國際化被越來越多的人認(rèn)為是為非流動學(xué)生提供國際和跨文化體驗的一種重要方式。倡導(dǎo)在地國際化并不是要摒棄以人員跨境流動為核心的傳統(tǒng)國際化，而是當(dāng)前選擇的全面發(fā)展策略。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新型、國際化人才，如何在區(qū)域競爭和國際競爭中保持優(yōu)勢，這都離不開新理念、新知識和新路徑。廣西正面臨國家“一帶一路”建設(shè)和《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》實施帶來的發(fā)展機(jī)遇，高等教育承擔(dān)著加速國際化、跨文化人才培養(yǎng)的時代任務(wù)，亟待統(tǒng)籌對外開放與向內(nèi)發(fā)力，建立健全跨境流動和在地培養(yǎng)新模式，形成并統(tǒng)籌推進(jìn)基于實踐基礎(chǔ)的全面發(fā)展格局，加快新時代民族地區(qū)高等教育國際化進(jìn)程的步伐。

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注：本文系2022年度廣西藝術(shù)學(xué)院課程思政專項教研項目“《大學(xué)英語》課程思政資源庫的建設(shè)與實踐研究”（2022KCSZ32）的研究成果。

作者簡介：張珣（1984— ），遼寧臺安人，助理研究員，碩士研究生，廣西藝術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院教師，研究方向為高等教育國際化、外語教學(xué)。

（責(zé)編 蔣海蘭）