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      “以讀促寫 ”的英語寫作教學實踐

      2023-10-31 17:28:46曹升
      關鍵詞:以讀促寫寫作教學初中英語

      曹升

      摘要:在英語寫作教學中 ,嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對某個話題教授相應的寫作技巧 ,而是將寫作目標融于閱讀的各個環(huán)節(jié) ,使學生有效整合輸入的信息并成功輸出。具體做法如下 :創(chuàng)設情境 ,借助閱讀話題激發(fā)寫作興趣 ;梳理結構 ,借助語篇分析構建寫作框架 ;提取詞匯 ,借助語言賞析豐富寫作素材 ;遷移技巧 ,借助語篇銜接流暢寫作的思路 ;提煉總結 ,借助評價標準完善寫作成果。

      關鍵詞 :初中英語 ;寫作教學 ;以讀促寫

      “讀”是輸入性技能 ,“寫 ”是輸出性技能 ,二者是相輔相成的。學生在閱讀的過程中 ,可以歸納文章大意 ,梳理文章結構 ,不斷積累語言素材 ,打開寫作思路 ,為流暢順利地輸出信息和觀點做好鋪墊。因此 ,在英語寫作教學中 ,不妨嘗試 “以讀促寫 ”———不再局限于針對某個話題教授相應的寫作技巧 ,而是將寫作目標融于閱讀的各個環(huán)節(jié) ,使學生有效整合輸入的信息并成功輸出 [1]。下面 ,以譯林版初中英語七年級下冊 Unit8Task板塊的 Myfavou-ritepet部分為例 ,探究 “以讀促寫 ”的寫作教學如何開展。

      一、創(chuàng)設情境 :借助閱讀話題激發(fā)寫作興趣

      對于大部分學生而言 ,寫作最困難的地方在于寫什么。正所謂 “萬事開頭難 ”,面對一張白紙 ,學生常有無從下筆的挫敗感 ;也經常因為急于下筆 ,而出現(xiàn)審題不清、作文跑題的現(xiàn)象。結合閱讀材料設置閱讀情境是一個很好的解決辦法。在這樣的情境中 ,教師不再是灌輸者 ,而是激發(fā)者 ,通過閱讀相關話題來激發(fā)學生觀點的產生 ,鼓勵學生大膽發(fā)言 ,拓寬思路。

      Myfavouritepet部分的語篇主要從寵物的種類、外貌、最喜歡的食物、個性、照料方式等方面介紹了 Amy最喜歡的寵物。針對這一話題,教師首先播放一段視頻,介紹自己的寵物貓。貓咪活潑可愛,很容易引起學生的興趣。之后,再通過問題串來引導學生談論自己的寵物。問題如下:

      問題1:What..syourfavouritepet?問題2:Whatdoeshe/shelooklike?問題3:Whatdoeshe/sheliketoeat?問題4:Youhavedif

      erentfavouritepets

      andtheyareal

      verycute.Howaboutour oldfriendAmy?

      教師通過視頻創(chuàng)設情境,以學生最喜歡的寵物來快速導入本次的寫作題目 “Myfavouritepet”,并設置問題,激發(fā)學生在閱讀材料中尋找答案的興趣,也為 “以讀促寫”營造一個輕松愉悅的環(huán)境,有利于學生在后續(xù)深度閱讀中不斷搜索和積累有用信息。

      二、梳理結構:借助語篇分析構建寫作框架

      語篇一般包含開頭、正文和結尾。借助對語篇的分析架構文章的組織和段落關系,可以確保作文的連貫性,且和主題相呼應[2],也能有效地減輕學生的畏難情緒,化解下筆難的問題。

      本課教學中,教師通過提問引導學生發(fā)現(xiàn)和總結文章的框架。對話如下:師 Amyiswil

      ingtoshareherfavourite

      petwithyou.Let..sreadandfindout

      whatherfavouritepetis.生 Herfavouritepetisacat,Poppy.師 Right!Forparagraph1,itanswersthe

      questionwhatAmy..sfavouritepetis. Now please read the fol

      owing paragraphsandfindoutwhatquestions theycananswer.

      生 Thesecondparagraphtel

      susPoppy..s looks,soitcananswerthequestion

      whatshelookslike.

      生 Thenextparagraphtel

      susPoppy..s favouritefood,soitanswersthe questionwhatshelikestoeat.

      生 Then wearegoingtoknow about Poppy..spersonality,sothequestioncan bewhatsheislike.

      生 Thefifthparagraphshowsushowto takecareofPoppy,sothemainideais howtolookafterPoppy.

      生 ThelastparagraphshowsusAmy..s lovetowardsPoppy,sothemainidea ishowAmyfe

      laboutPoppy.

      之后,師生一起繪制出語篇的結構框架 (如圖1所示)。

      教師通過展示范例和巧妙的提問來輔助學生梳理閱讀材料的框架,同時也為后續(xù)的輸出構建框架。有了框架之后,寫作就是對已有結構的細節(jié)補充,即靈活運用輸入的語言資源充實每一個段落[3],寫作的方向便不會偏離。

      三、提取詞匯:借助語言賞析豐富寫作素材

      教師在帶領學生探究閱讀材料時,需要有意識地引導學生關注并提取閱讀材料中的語言要素,對其展開深入討論,思考作者如此表達的原因和意義,并努力嘗試將作者的語言應用于自己的寫作中。[4]

      本課教學中,教師給出三張寵物貓的圖片,用問題引導學生觀察。教學片段如下:師 Lookatthethre

      pictures.Whichone

      isPoppy?Howdoyouknow?

      生 ThefirstpictureisPoppy,becauseshe haslong,greyfurandwhitepaws.Her eyesaregre

      nandsheisquitesmal

      . (在學生回答的同時,教師進行關鍵詞勾畫:lo“ng”“ grey”“white”“ gre

      n”和 “smal

      ”。)

      師 Whatkindofwordsarethey?生 Theyareadjectives.師 Isitusefulforustouseadjectivesto

      describeourpets..looks?生 Yes.Adjectivescanmakeourpas

      ages morevivid.

      生 Readerswil

      haveaclearpicturein mind.考慮到學生寫作時,很容易直接模仿范

      文,無法跳脫出語篇既有的詞匯和表達,教師還需要加強對詞匯的講解,幫助學生進一步激活已有的語言圖式。教師利用剛才的三幅寵物貓圖片繼續(xù)提問,教學片段如下:師 Despitetheadjectivesofcolor,what

      otheradjectivescanweusetodescribe

      eyes?生 Roundeyes.生 Smal

      eyes.生 Brighteyes.師 What adjectives can we use to

      describefur?生 Curlyfur.生 Softfur.

      以上問題幫助學生打開了思路,從閱讀材料中獲取并積累了寫作語言,但又不再局限于范文提供的語言要素。最終,師生共同合作完成如圖 2所示的思維導圖,動態(tài)生成寫作支架。如此,可以幫助學生打開描寫寵物外貌的思路———學生不僅可以描寫眼睛或爪子,還可以描寫牙齒、身體或尾巴等;同時,語篇中給出的寫作語言比較有限,教師可以有目的地帶領學生尋找更多的寫作語言來描述寵物外貌,使得文章更加生動活潑。從語篇的語言素材出發(fā)并拓展,不斷積累語言表達,可以讓學生在后續(xù)寫作中自如選擇,有效避免了對閱讀材料的簡單效仿以及作文和范文大同小異的問題。

      四、遷移技巧:借助語篇銜接流暢寫作思路

      當學生積累了一定的寫作語言后,流暢的段落構造就是下一步需要關注的重點。一篇好的文章,每一個段落內容要與段落主題句相關聯(lián)。掌握這樣的技巧并將其遷移至自己的寫作中,可以幫助學生寫作時不偏離主題,且內容豐盈充實,實現(xiàn)信息的流暢輸出。

      本課教學中,教師繼續(xù)引導學生感受觀點支持的重要性,對話如下:師 Thefourth paragraph answers the

      questionwhatPoppyislike.Howdoes Amypresentherideas?生 Shetel

      susPoppyisfriendlyandquiet attheverybeginningoftheparagraph.師 Whatisthefunctionofthissentencein

      theparagraph?生 Topicsentence.師 Wel

      down.Thenhowtomakereaders

      believePoppyisfriendlyandquiet?生 Wene

      dtohavesupportingdetails.師 Sowhatarethesupportingdetailsin

      thisparagraph?

      生 Shelikessle

      pinginabasket.Some-timessheplayswithabal

      .Whenshe ishungry,shewil

      miaow.

      師 Inconclusion,howtopresentourideas clearlyandfluently?生 Weshouldhavetopicsentenceand supportingdetails.師 Yes,wecanalsocal

      itfromgeneralto specific.

      為了使學生更好地理解和掌握由一般到特殊、主題句與支撐細節(jié)相結合的段落寫作方式,教師設計支架性練習,幫助學生循序漸進地學習并在后續(xù)寫作中借鑒該段落技巧,以提升連貫意識:

      1.Mypar

      otis and . Hecanlearntospeakandheoftenrepeats mywords.Hesays“Hel

      o!”whenIcome backhome.

      2.Mygoldfishisveryquiet.He/

      She.

      3.My.

      is.

      He/She.

      這三道練習題由半開放到開放,難度逐

      步提升。學生嘗試根據提示總結主題句,再根據主題句來構思相應的支撐細節(jié),最后獨立寫作表達觀點,并基于自己的想法思考相應的支撐細節(jié),完成由一般到特殊的寫作進階。教師通過閱讀材料設計寫作支架,以此輔助學生向潛在水平邁進,感受如何通過構思主題句和支撐細節(jié)來表達個人觀點,逐步幫助學生實現(xiàn)高質量的仿寫并提升寫作水平。

      五、提煉總結:借助評價標準完善寫作成果

      完成閱讀后,教師還需要帶領學生對語篇進行總結與評價,討論在該語篇中可以汲取的寫作要點,最終呈現(xiàn)為對閱讀材料的評價標準?;谠撛u價標準,學生可以在后續(xù)寫作中完成自評、互評和再次修改,也提升學生獨立潤色作文的積極性和自主性。

      本課教學中,教師帶領學生回顧語篇,引導學生思考,作者為何能夠將自己的寵物寫得如此生動。學生紛紛提煉出 haveaclear

      structure,useadjectivestodescribepets,use transitions,have topic sentences and supportingdetails等要點。教師提示學生,可以將其作為標準,評價并完善自己的作文。修改的過程有助于學生內省和內化,最終完

      成信息的輸出,實現(xiàn)寫作水平的提高。

      參考文獻:

      [1]陳艷琴.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用 [J].中學課程輔導,2023(17): 63 65.

      [2]JeremyHarmer.ThePracticeofEng-lishLanguageTeaching[M].Harlow:Pearson Longman,2007:255 261.

      [3]蘇紅燕.淺析如何提升中學生的英語寫作能力[J].新課程導學,2020(1):84 85.

      [4]張慶.有效運用以讀促寫模式優(yōu)化初中英語寫作教學 [J].中學生英語,2023(24): 91 92.

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