王振中　賈仁金

摘要：黃炎培的職教思想對(duì)于構(gòu)建具有新時(shí)代中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義，深研黃炎培職業(yè)教育思想，“崗課賽證”創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐是職教人應(yīng)有之責(zé)任。

關(guān)鍵詞：黃炎培職業(yè)教育思想 賦能 人才培養(yǎng) 實(shí)踐研究

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示：在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，……為我們職業(yè)教育怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人指明了方向。開(kāi)展黃炎培職業(yè)教育思想賦能人才培養(yǎng)實(shí)踐性研究，理清職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作，匯集產(chǎn)教資源，是中等職業(yè)教育落實(shí)民生工程，是擴(kuò)大生源，提高生源質(zhì)量，改變中等職業(yè)教育在農(nóng)民心中形象的最佳途徑，更是新時(shí)代黨和人民賦予職教人的一項(xiàng)歷史使命。偉大的教育家黃炎培將職業(yè)教育的目的歸納為四個(gè)層次?！盀橹\個(gè)性之發(fā)展；為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”[1]四個(gè)方面層層遞進(jìn)，反應(yīng)了黃炎培職業(yè)教育的思想從舊民主主義到新民主主義不斷發(fā)展歷程，但為新時(shí)代新征程中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、探索人才培養(yǎng)途徑提供了基本策略或途徑。深化職業(yè)教育改革，深研黃炎培職業(yè)教育思想賦能人才培養(yǎng)機(jī)制，探索人才培養(yǎng)路徑，提高職業(yè)教育培養(yǎng)人才質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是職業(yè)教育應(yīng)有使命。

一、“謀個(gè)性之發(fā)展”，創(chuàng)新課堂教學(xué)

教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題。“教學(xué)有法而無(wú)定法。”課堂是生命的在場(chǎng)，一堂有思想的好課往往使學(xué)生流連忘返、收獲滿滿。蔡元培說(shuō)：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人?！盵2]為我們職教工作者探索課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法提供了理論支撐。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)，“謀個(gè)性之發(fā)展”

馬克思、恩格斯曾在人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)中指出：人的全面發(fā)展是有個(gè)性的個(gè)人的全面發(fā)展。偉大的教育家黃炎培也把“謀個(gè)性之發(fā)展”并將其放在職業(yè)教育目的四個(gè)方面的首位?？梢?jiàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性至關(guān)重要。以專(zhuān)業(yè)部為單位，結(jié)合中職生實(shí)際，深入廣泛開(kāi)展課堂教學(xué)大討論，聚焦課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教學(xué)要尊重人性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生個(gè)性差異，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為關(guān)鍵，重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，層級(jí)技術(shù)技能，分類(lèi)、分層次構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)資源包，以典型真實(shí)工作任務(wù)為載體，科學(xué)建構(gòu)“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，深入開(kāi)展小組合作，依據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，科學(xué)小組團(tuán)隊(duì)組成，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，對(duì)接學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，糾錯(cuò)、改正，教師指導(dǎo)，采取“導(dǎo)、引、練、評(píng)”策略，反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生崗位實(shí)操技術(shù)和能力，同時(shí)通過(guò)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作，小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂(lè)群”的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性認(rèn)知，實(shí)施模塊化教學(xué)，科學(xué)建構(gòu)典型工作任務(wù)

對(duì)接學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，理清產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位類(lèi)別，精準(zhǔn)職業(yè)崗位，按照國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，解構(gòu)現(xiàn)行教材內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，對(duì)接職業(yè)崗位工作流程，依據(jù)學(xué)情，充分利用思維導(dǎo)圖，序化教學(xué)內(nèi)容，層級(jí)技術(shù)技能等級(jí)，科學(xué)建構(gòu)典型真實(shí)工作任務(wù)資源包，以典型工作任務(wù)為載體，以“微課”或“微視頻”或“動(dòng)畫(huà)”等視頻工作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照崗位生產(chǎn)流程，“學(xué)做合一”反復(fù)練習(xí)，提高崗位技能技術(shù)水平。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，需要靜待花開(kāi)。尊重學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和個(gè)性，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用校園網(wǎng)，以“公眾號(hào)”“微視頻”等形式，拓寬學(xué)生時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照崗位生產(chǎn)流程，反復(fù)練習(xí)，不僅彌補(bǔ)課堂教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行深入思考的不足，而且豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

（四）創(chuàng)新增值性評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

科學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是尊重個(gè)性的體現(xiàn)。根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，科學(xué)小組組成，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，以生為本，實(shí)施組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)，關(guān)注每一位學(xué)生的思維過(guò)程。課前小組討論，教師注重激發(fā)，及時(shí)查找學(xué)生薄弱知識(shí)技能，重構(gòu)教學(xué)重難點(diǎn)；課中實(shí)戰(zhàn)，注重全員參與，充分利用信息技術(shù)，小組互評(píng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性；課終，教師總評(píng)，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。課后通過(guò)分層次作業(yè)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明晰所要掌握的技術(shù)技能，關(guān)注每一學(xué)生的進(jìn)步，科學(xué)增值性評(píng)價(jià)。

（五）科學(xué)學(xué)分銀行建設(shè)，建構(gòu)學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)階段的每一細(xì)節(jié)

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，科學(xué)建構(gòu)每一學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，建構(gòu)學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)生進(jìn)步學(xué)分銀行，定期一對(duì)一分析進(jìn)步分?jǐn)?shù)，聚焦其個(gè)性短板，“教學(xué)思政”把國(guó)家需要和父母期待其聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)分析其個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)技能。

二、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程建設(shè)

教育家黃炎培說(shuō)：“職業(yè)教育，直接求百業(yè)的進(jìn)步，間接關(guān)系民生國(guó)計(jì)大問(wèn)題，并不在科學(xué)以外另有解決的方法?！边@給我們職業(yè)教育工作者教什么、為什么這樣教指明了路徑。關(guān)注老百姓對(duì)孩子未來(lái)生活的需求，關(guān)注新時(shí)代新征程民生工作是我們職教工作者的初心使命。

（一）深化課程教學(xué)改革，“崗課融合”

偉大教育家黃炎培說(shuō)：“授人以學(xué)識(shí)、技能而使之能生存于世界?！苯Y(jié)合中職生父母和孩子的期盼，創(chuàng)新教學(xué)，聚焦謀生，對(duì)接學(xué)情，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，理清專(zhuān)業(yè)設(shè)置，深研專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位人才需求側(cè)特點(diǎn)，需求融合、標(biāo)準(zhǔn)融合、過(guò)程融合與評(píng)價(jià)融合，充分利用思維導(dǎo)圖，層級(jí)崗位技術(shù)技能，充分利用信息技術(shù)，圖文并茂，序化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教法，密切中職生生活實(shí)際，理室一體，“手腦并用、知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，掌握崗位技術(shù)技能，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，踐行黃炎培“以生活上應(yīng)有之學(xué)識(shí)與切要之技能，使出校后便能謀生”職業(yè)教育思想。

（二）解構(gòu)、重組，跨界創(chuàng)新課程建設(shè)

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的載體。教育家黃炎培說(shuō)：“只從職業(yè)學(xué)校做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從教育界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育；只從農(nóng)、共、商職業(yè)界做工夫，不能發(fā)達(dá)職業(yè)教育?！闭n程建設(shè)需要跨界思維，按照國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，“校企社”共建課程，解構(gòu)、重組現(xiàn)行國(guó)規(guī)教材教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，將職業(yè)生涯所需要的綜合能力融入課程，對(duì)接崗位生產(chǎn)過(guò)程，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作任務(wù)分析，通過(guò)對(duì)工作流程系統(tǒng)化統(tǒng)整形成典型工作任務(wù)，重組課程內(nèi)容，以“微視頻”等形式，科學(xué)建構(gòu)真實(shí)的工作崗位，以典型工作任務(wù)為載體，模擬教學(xué)仿真軟件崗位實(shí)操過(guò)程，“崗課融通”引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”“知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)際操作技術(shù)。“課程思政”“教育者，教之育之使備人生處世不可少之件而己?！本劢箤?zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，“課程思政”鑄造學(xué)生民族精神，學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（三）對(duì)接國(guó)家“1+X”證書(shū)實(shí)施制度，“課證融合”

“1+X”證書(shū)是學(xué)生打開(kāi)生活之門(mén)的敲門(mén)磚，更是學(xué)生立足于社會(huì)、立足于天地之間的“定海神針”?！白C”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，更是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“通行證”，按照國(guó)家“1+X”證書(shū)實(shí)施制度，定期邀請(qǐng)“1+X”證書(shū)實(shí)施院校或企業(yè)的專(zhuān)家來(lái)校觀摩、評(píng)價(jià)，對(duì)接職業(yè)崗位人才需求側(cè)，定期舉辦“X”證書(shū)技能大賽，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“X”證書(shū)的重要性，激發(fā)學(xué)生聚焦職業(yè)崗位技術(shù)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)技能知識(shí)的積極性。

（四）創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源建設(shè)，“書(shū)證融合”

校本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的重要載體。以國(guó)規(guī)教材為藍(lán)本，解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照國(guó)家“1+X”實(shí)施制度，對(duì)接“1+X”實(shí)施院校，層級(jí)工作任務(wù)技術(shù)技能等級(jí)，充分利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新技術(shù)技能學(xué)習(xí)資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教學(xué)仿真模擬軟件，反復(fù)練習(xí)，一個(gè)任務(wù)一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)練習(xí)，提高崗位技術(shù)技能水平。

（五）產(chǎn)教融合，“賽課融通”

國(guó)家技能賽事是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，更是檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)，了解崗位人才需求和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深研國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，深化課程建設(shè)，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)賽事成果，借助于仿真模擬軟件，引導(dǎo)對(duì)照崗位生產(chǎn)流程，組織學(xué)生按標(biāo)操作，“教學(xué)做合一”反復(fù)進(jìn)行；定期邀請(qǐng)企業(yè)一線工匠來(lái)校上課，聚焦崗位技術(shù)技能，實(shí)時(shí)展示崗位操作技術(shù)，引導(dǎo)反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)操技術(shù)，創(chuàng)新植入思政元素，“教學(xué)思政”“賽課融合”，創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能積極性，專(zhuān)研崗位技術(shù)技能。定期舉辦技能大賽，邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)和“1+X”證書(shū)實(shí)施院校、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)判，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生崇尚技能，踐行黃炎培“有業(yè)者樂(lè)業(yè)，無(wú)業(yè)者有業(yè)”職業(yè)教育思想，把老百姓和學(xué)生期盼變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（六）深入開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替，提高學(xué)生企業(yè)崗位實(shí)操能力

“理論與實(shí)際并行，知識(shí)與技能并重?！苯虒W(xué)過(guò)程需要見(jiàn)人見(jiàn)物，課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真模擬與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程存在一定差距，唯有參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的崗位實(shí)際生產(chǎn)能力，才能把所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐?！袄碚撆c實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重。”學(xué)生通過(guò)企業(yè)崗位實(shí)地操作，體驗(yàn)“勞工神圣”“雙手萬(wàn)能”，養(yǎng)成尊敬勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)的好習(xí)慣，踐行習(xí)近平總書(shū)記“勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)光榮”的勞動(dòng)教育重要論述。

三、“為個(gè)人服務(wù)于社會(huì)之準(zhǔn)備”，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)遴選區(qū)域中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代紅色革命文化，“活動(dòng)思政”激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)。

（一）科學(xué)調(diào)查家鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)樂(lè)群”意識(shí)

“一個(gè)人走路走得快，但一群人走得更遠(yuǎn)?！眲?chuàng)新家鄉(xiāng)調(diào)查團(tuán)隊(duì)建設(shè)，科學(xué)分工，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)情感，而且增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和“敬業(yè)樂(lè)群”思想。進(jìn)一步培養(yǎng)“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏實(shí)”做人美德。

（二）科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容

思想是行動(dòng)的指南。科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代革命紅色文化“耦合”，科學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)、村舍，廣泛開(kāi)展服務(wù)社區(qū)活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能培養(yǎng)“敬業(yè)樂(lè)群”思想，更能鍛煉學(xué)生把自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生“利居眾后，責(zé)在人先”思想意識(shí)。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能并把所學(xué)技能服務(wù)社會(huì)的熱情

“立物易，立心難”?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能并為社會(huì)服務(wù)的關(guān)鍵。創(chuàng)新學(xué)生服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持以人為本、能力為重，建立健全社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)和企業(yè)多形式銜接、多通道成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的積極性。

四、深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的思想意識(shí)

新時(shí)代新征程中國(guó)特色社會(huì)主義職業(yè)教育教學(xué)改革的目的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題?！本珳?zhǔn)職業(yè)教育教學(xué)，深化教育教學(xué)改革，剖析課堂教學(xué)存在問(wèn)題，培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律四有新人。

（一）“教學(xué)思政”深化課堂教學(xué)改革，理實(shí)一體

“小課堂，大育人”課堂教學(xué)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，科學(xué)小組團(tuán)隊(duì)合作方式，精準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，按照國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)崗位人才需求，充分利用思維導(dǎo)圖，對(duì)接學(xué)生知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，層級(jí)技術(shù)技能等級(jí)，解構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，密切生產(chǎn)過(guò)程，以典型工作任務(wù)為載體，理實(shí)一體，“學(xué)做合一”“手腦并用”科學(xué)增值性評(píng)價(jià)方式，激發(fā)小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技能積極性，學(xué)好技能、學(xué)好技能，為建設(shè)國(guó)家做準(zhǔn)備。

（二）“教學(xué)思政”以崗位人才需求為導(dǎo)向，對(duì)接人才需求側(cè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

“教學(xué)思政”事關(guān)培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。黃炎培：“無(wú)論已畢業(yè)、未畢業(yè)，人人須勉為一個(gè)復(fù)興國(guó)家的新國(guó)民，人格好，體格好；人人有一種專(zhuān)長(zhǎng)，為社會(huì)、國(guó)家效用?！睆?qiáng)調(diào)“求學(xué)為服務(wù)，服務(wù)勿忘愛(ài)國(guó)”。聚焦專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家民族意識(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)思政元素，深化課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)，結(jié)合家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為中心，“重構(gòu)、改革、耦合、設(shè)計(jì)”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)教育力，培養(yǎng)學(xué)生“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”意識(shí)。

（三）“校企合作”定期邀請(qǐng)企業(yè)工匠來(lái)校教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣

“校企合作”是職業(yè)教育改革的基本途徑。唯有教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“耦合”，才能優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。深化課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“幸福是創(chuàng)造出來(lái)的，人生是奮斗出來(lái)的”思想意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以極大的熱情和定力學(xué)習(xí)技能。樹(shù)標(biāo)桿，立示范，定期邀請(qǐng)企業(yè)工匠來(lái)校實(shí)地教學(xué)，結(jié)合自己成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)技能，培育學(xué)生“勞工神圣”思想，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的職業(yè)人員，為家鄉(xiāng)建設(shè)、為國(guó)家民族復(fù)興做貢獻(xiàn)。

《管子權(quán)修》云：“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人?！秉S炎培職業(yè)教育思想賦能職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡志堅(jiān)，周洪宇.陶行知文庫(kù)[M].北京：高等教育出版社，2015，12：60.