王振琴

本文系江蘇省宿遷市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《融合教學理念下的初中生物教學案例研究》（編號SQ2021GHLX175）研究成果

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，教育也在不斷地變革和進步。在教育改革的推動下，教學理念不斷創(chuàng)新，教學方式也在不斷地更新，其中學科融合教學已經成為一種趨勢。學科融合教學理念的實踐需要教師進行不斷探索和研究，基于此，才可以更好地發(fā)揮這一理念的應用價值，提升教學質量，培養(yǎng)學生的綜合能力。本文以初中生物教學為例，探討學科融合視角下的初中生物教學實踐路徑，以期提高教學質量和效果。

【關鍵詞】學科融合；教學質量；綜合能力；初中生物

隨著教育改革的不斷深入，融合教育逐漸成為教育界的熱門話題。在融合教育中，不同學科之間的融合尤為重要。學科融合教學是指將不同學科的知識和教學內容有機地結合起來，形成跨學科的教學模式。在學科融合教學中，學生可以在不同學科的教學中，更加全面地認識到知識的內在聯(lián)系，不僅能夠增強學生的學習興趣，而且還能夠提高學生的綜合素質。在初中生物教學中，學科融合教學的實踐也取得了不少的成果。本文將圍繞初中生物與語文、數(shù)學、化學、物理、地理等學科的融合策略進行探討。

一、學科融合教學理念概述

學科融合教學理念，顧名思義，是將不同學科的教學內容、不同教學方式融合在一起，以達到更好的教學效果的一種教學模式。在學科融合教學中，學生可以從不同學科、不同知識點中獲得更加全面的知識，同時也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與實踐能力，增強其學習興趣^[1]。在初中生物教學中，學科融合教學可以將生物學科和其他學科進行整合，比如，將生物學和化學、物理、數(shù)學等學科進行整合，從而形成更加全面的知識體系，使學生能夠更好地掌握生物學科的知識，同時也能夠更加深入地了解其他學科的知識。

二、學科融合視角下的初中生物教學實踐路徑

（一）初中生物與語文學科的融合

生物學是一門知識面廣泛的學科，其中涉及大量的科學概念和術語。對于初中生而言，這些概念和術語往往是新的、陌生的，因此需要在語文學科中進行學習。教師可以在生物教學中，注重語文知識的引入和學習，如，生物學術語的解釋、文章的閱讀和理解、生物實驗報告的撰寫等。同時，也可以通過生物學的實際應用拓展學生的語文知識。近些年來，我國的一些院校組織開展了很多科技論文比賽，通過這種方式來鍛煉學生的科學素養(yǎng)。所以，很多初中院校也積極地順應時代的發(fā)展，組織學生嘗試對科技論文進行撰寫。然而，對于學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，也不是單純地依靠一個學科，可以實現(xiàn)多個學科的融合。可以基于語文寫作鍛煉學生的科技論文寫作能力，提高學生的生物素養(yǎng)^[2]。

例如，在講解《動物的運動和行為》以及《生物圈中的綠色植物》相關內容時，教師可以把生物教材中的“借動物言志”以及“借植物抒情”等內容與語文學科給予良好的融合。除此以外，還能夠利用寫作的方式實現(xiàn)和語文學科的有機融合，在此基礎上有效地增強學生的語言表達能力。又如，在為學生講解的《生物圈中的綠色植物》的相關知識以后，教師要以《猜猜我是誰》為題，引導選擇自己喜愛的一種植物進行寫作，其中涉及到植物的種類、價值與生活環(huán)境等。教師要收集并且展示優(yōu)秀的文章，組織學生參與“評一評”與“猜一猜”等教學活動，幫助學生全面地了解相關知識。在組織學生學習《動物的運動和行為》相關內容時，教師要組織學生以“我最喜愛的動物”為題，對個人最喜愛的動物進行介紹，其中涉及到動物的種類、生活習性與特點等，基于此使得學生可以更好地表達個人的思想，鍛煉其語言表達能力，提升其文學素養(yǎng)，并且可以為科技論文的撰寫奠定良好的基礎。

（二）初中生物與數(shù)學學科的融合

生物學中有大量的統(tǒng)計學和數(shù)據分析的內容。教師可以在生物教學中，注重數(shù)學知識的引入和學習，如數(shù)據的采集、統(tǒng)計和分析等。通過將生物問題轉化為數(shù)學問題，可以更好地理解和掌握生物學知識，增加學生對生物和數(shù)學的學習興趣，加深學生對于兩門學科的理解。

例如，在《生物圈中的綠色植物》的教學中，學生學習了根、莖、葉等植物器官的功能和結構，但是對于它們之間的運輸水分的過程可能并不清晰。在這種情況下，可以利用數(shù)學知識幫助學生深入理解這一過程。教師可以利用芹菜的莖做實驗材料，和學生一起進行實驗。在實驗的過程中，可以通過測量單位時間t（min）內紅墨水下降的高度h（cm）計算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。這樣，學生就可以通過數(shù)學的方法更好地了解芹菜莖吸水的過程。在實驗的過程中，教師還可以提出一些問題，引導學生思考和探究。例如，“哪些因素會影響芹菜莖吸水速度呢？怎樣設計實驗進行證明呢？”通過這些問題，可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維發(fā)展。此外，數(shù)學還可以用來幫助學生進行數(shù)據分析和統(tǒng)計。在實驗過程中，學生需要記錄實驗數(shù)據，并進行分析和統(tǒng)計^[3]。通過數(shù)學的方法，可以更好地分析實驗數(shù)據，從而得出結論。

（三）初中生物與化學學科的融合

生物學和化學學科的融合是非常緊密的。生物學中有很多化學知識的內容，如，有機化學、無機化學等?；瘜W學科中也有很多生物學知識的內容，比如，化學反應的過程和原理、物質的組成和性質等。因此，在生物和化學的教學中，教師可以注重兩門學科的交叉應用，引導學生在學習生物和化學的知識時，同時也能學習到對方學科的知識。

在初中生物教學中，教師要實現(xiàn)生物教學和化學學科的有機融合，幫助學生更加全面地了解相關的知識，準確地把握實驗的原理，并且還可以增強其生命觀。例如，在檢驗呼吸作用產生二氧化碳的現(xiàn)象時，教師要介紹利用二氧化碳使得澄清石灰水變渾濁的原理，即生成碳酸鈣沉淀。又如，在對光合作用產生氧氣的情況進行檢驗時，教師要充分發(fā)揮氧氣具有的助燃性，為學生進行認真地講解：氧氣可以使得帶有火星的木條復燃^[4]。不僅如此，在生物學中學習到的消化與吸收呼吸作用等相關知識，會涉及到化學學科的物質與能量的轉化。所以，教師要實現(xiàn)對部分知識與化學學科的有機融合，幫助學生建立初步的物質與能量觀，為其后續(xù)的深度學習發(fā)揮良好的基礎性作用。

（四）初中生物與物理學科的融合

生物學和物理學科的融合也是緊密的，通過兩個學科的融合可以幫助學生更好地理解生物現(xiàn)象背后的物理原理。生物學中有很多物理學的內容，如，聲學、光學、熱力學等。物理學中也有很多生物學的內容，比如，機械原理、電學原理等。因此，在生物教學中，教師可以通過講解生物中的光學、聲學、力學等知識，幫助學生更深入地了解生物學知識。

例如，在學習了《綠色植物是有機物的生產者》的內容時，通常教師會提問：“為何綠葉可以制造有機物？在葉綠體中包含的哪種結構可以達到制造有機物的目的呢？”。激發(fā)學生進行深度思考，導入葉綠體知識，并組織學生閱讀教材內容，使學生認識到葉綠體是包含在綠葉中的，屬于生產有機物的“車間”。然后，很多學生可能會產生認知誤區(qū)，覺得葉子表現(xiàn)出綠色的原因即為由于葉綠素是綠色的。這種想法是片面的，葉綠素可以對可見光中存在的大多數(shù)紅光與藍光進行吸收，但綠光能被反射出去^[5]。因此，人們經?？吹胶芏嘀参锶~子的外觀是綠色的。在教學中，教師先要引入物理學科中的可見光，講解概念，幫助學生了解到物體表現(xiàn)出來的顏色和其吸收與反射的可見光具有密切關聯(lián)，并根據生物學概念講解有關知識，幫助學生進行更好地理解。

又如，在學習《人體對信息的感知--耳與聽覺》的相關知識時，在教材中設置了“試一試”的欄目，其中提出問題：“為何平時聽到自己說話的聲音與聽到的自己錄音存在差別呢？”。這種情況涵蓋了聲音的產生以及傳播的知識，在生物教學中，教師先要告知學生聲音是有能量的，是物體振動產生的。聲音的傳播需要介質，在不同介質中，聲音有著不同的傳播速度。然后，教師再進行介紹：在現(xiàn)實生活中，人們聽到的自己聲音，一部分是借助于空氣傳到耳朵中，另外一部分是借助于頭骨進行傳播的。兩種方式都能使耳部結構發(fā)生震動，傳遞聲音。但是人們聽到的錄音是利用空氣傳播的。因為聲音通過空氣及頭骨進行傳播時消耗的能量不同，所以會發(fā)生音質改變，這就能很好地解釋為何親耳聽到的說話聲音與錄音中的聲音不同，實現(xiàn)了生物和物理知識的整合。

（五）初中生物與地理學科的融合

生物學主要是對生命或生物的功能、結構與發(fā)展規(guī)律等進行研究與分析的學科，這和地理學科探究的地理空間環(huán)境有著十分密切的關聯(lián)。將二者進行有機的融合能夠更好地探究生物學現(xiàn)象的本質，有效地提升學生的社會責任感。

例如，在生物學科中的《生物進化的原因》相關內容和地理知識具有緊密關聯(lián)，由于生物的凈化會和季節(jié)氣候以及地理位置具有密切的聯(lián)系^[6]。所以，在這部分內容的教學中，教師要實現(xiàn)兩種學科的融合教學，比如，某個海島上常年會刮大風，因此會導致一些昆蟲沒有翅膀或者翅膀存在殘缺，和陸地上的昆蟲存在很大的差異。在夏天，樹木繁茂，雷鳥的毛色主要呈現(xiàn)出褐色，中間會點綴一些白色。在寒冷的冬季，樹葉落下樹干，變得干枯，白雪皚皚，雷鳥的毛色會和地面顏色保持一致，融為一體，會和顏色保持一致，于是就變成白色。通過這種方式可以幫助其有效地躲避天敵，更好地實現(xiàn)自我保護^[7]。又如，在講解《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》相關內容時，教師要實現(xiàn)這部分知識教學和地理教學的都有機融合，比如，森林有蒸騰作用，能夠在一定程度上增加降水量，然而，在降雨量太多時，植物的根能夠吸收部分雨水，莖葉也能對一些雨水進行承接，在此基礎上有效地防范洪澇災害的發(fā)生?；趯@部分內容的學習可以幫助學生充分認識到森林有著良好的保護水土作用，使其可以樹立較強的森林保護意識，增強其社會責任感。

綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，學科融合教學模式逐漸被廣泛采用。其中，初中生物教學也不例外。學科融合教學以跨學科的方式實現(xiàn)學科知識、技能和能力的整合和運用。在初中生物教學中，教師也要實現(xiàn)生物學科與語文、數(shù)學、化學、物理、地理等學科的有機融合，基于此，充分發(fā)揮學科融合教學理念的應用價值，全面地提升初中生物教學質量，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]卓瑪措.初中生物地理學科融合的教學思考[J].中文科技期刊數(shù)據庫（引文版）教育科學，2022（1）：68-70.

[2]梁燕春.學科融合視角下的初中生物教學分析[J].今天，2022（23）：0165-0166.

[3]劉艷，楊軍.多學科知識融合在初中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇，2021（31）：65-66.

[4]黃俊.跨學科知識整合視角下的初中生物與化學教學[J].時代人物，2020（7）：0138-0138.

[5]林拱標.初中生物學課堂跨學科融合教學案例分析[J].教師，2020（11）：56-57.

[6]廖婷婷.初中生物教學中跨學科概念的構建——以“系統(tǒng)”為例[J].中學生物學，2019（6）：62-63.

[7]龔麗娜.跨學科知識整合視角下的初中生物教學研究[J].中學課程資源，2021，17（11）：38-39.