摘? 要? 《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了新的要求。教師不僅要深度解讀新課程標準，領(lǐng)會新課程標準的精神內(nèi)涵，還要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，落實到課堂實處，讓知識教學(xué)真正成為學(xué)生成長的“營養(yǎng)與能量”。基于新課程標準的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生主體性、落實學(xué)習(xí)活動觀、突出教學(xué)評一體化，關(guān)鍵在于從單元出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容；從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動；從評價出發(fā)，提供學(xué)習(xí)支架。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)英語；新課程標準；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)活動觀

中圖分類號? G623.31

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0051-03

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，“構(gòu)建基于分級體系的課程內(nèi)容”，“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”，“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。[1]這要求教師教學(xué)跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，基于核心概念整合課程內(nèi)容，探索大單元教學(xué)，積極開展基于主題意義的綜合性教學(xué)活動，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，注重對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程標準背景下，教師要如何深化英語課堂教學(xué)改革，積極構(gòu)建符合新課程標準要求的“新課堂”，成為我們當下教學(xué)研討的重要課題。

一、問題的提出

課堂是教學(xué)的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，是落實新課程標準的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[2]在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師不僅要深度解讀新課程標準，領(lǐng)會新課程標準的精神內(nèi)涵，還要能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐，落實到課堂實處，讓知識教學(xué)真正成為學(xué)生成長的“營養(yǎng)與能量”。然而，在將新課程標準理念和內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化的過程中，教師往往會遇到諸多難題。如，一些教師雖然認同新課程標準的教學(xué)理念，但是對如何落實理念，將理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐卻手足無措，有著諸多困惑；也有一些教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準確把握，不能從整體角度和育人高度有機整合、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致課堂處于淺層化、碎片化的狀態(tài)；還有一些教師對于學(xué)情認識比較模糊，學(xué)情分析存在泛化問題，導(dǎo)致教與學(xué)之間出現(xiàn)“縫隙”。在新課程標準背景下，我們不得不停下來深刻反思自己的課堂，關(guān)注“教了就等于學(xué)了嗎？”“我們的課堂能否促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？”“教如若不能引發(fā)有意義的學(xué)，其價值何在？”等問題。我們的英語課堂應(yīng)“新”在何處？帶著這樣的教學(xué)思考，筆者從新課程標準提出的理念和內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建屬于學(xué)生的、有活力的、有思維深度的、有探究意義的英語課堂。

二、基于新課程標準的英語課堂構(gòu)建原則

（一）突出學(xué)生主體性

凸顯英語課程育人的價值與目標是新課程標準的顯著特點，其明確了落實立德樹人的課程導(dǎo)向，梳理了課程育人的基本理念。[3]其中，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)科育人的價值功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)突出學(xué)生的主體性，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，發(fā)展學(xué)生的語言個性表達，讓學(xué)生在英語課堂中獲得真實而美好的體驗感、幸福感與成就感。

（二）落實學(xué)習(xí)活動觀

新課程標準明確提出了“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一課程理念，要求英語教師引領(lǐng)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境與生活問題，參與到指向主題意義探究的有效串聯(lián)、層次漸進的語用實踐活動中。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對文本內(nèi)容的信息獲取與梳理，深入理解語言和蘊含的文化知識，從而建立語言和思維的關(guān)聯(lián)；要鼓勵學(xué)生在語用實踐中靈活運用、深層內(nèi)化語言知識，并善于結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，運用所學(xué)知識獲得解決關(guān)鍵問題的能力和品格，從而在潛移默化中形成正確、積極的情感、態(tài)度和價值觀。

（三）突出教學(xué)評一體化

新課程標準強調(diào)，要堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。[4]這就要求教師要能轉(zhuǎn)變對評價的態(tài)度，重新審視評價的教學(xué)價值，并將評價融入單元整體教學(xué)設(shè)計，既要優(yōu)化評價設(shè)計，活化評價主體，又要能夠科學(xué)利用評價手段及結(jié)果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時提供幫助和指導(dǎo)，真正實現(xiàn)教學(xué)評的一體化，達到以評價助力教與學(xué)的教學(xué)目的。

三、基于新課程標準的英語課堂教學(xué)設(shè)計

（一）從單元出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容

新課程標準中的“教學(xué)建議”明確指出教師應(yīng)“加強單元教學(xué)的整體性”，“推動實施單元整體教學(xué)”[5]。單元整體教學(xué)設(shè)計有助于教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，整體規(guī)劃教學(xué)評一體化活動，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。第一，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘單元教學(xué)的育人價值，以此確立單元育人目標和教學(xué)主線。第二，教師要深度解讀和分析單元內(nèi)容各個語篇及各個板塊教學(xué)資源，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的、恰當?shù)恼?、重組或創(chuàng)造性編排，建立單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性以及發(fā)展性的單元育人版圖。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容和教學(xué)板塊的學(xué)習(xí)與主題意義的探究，逐漸形成圍繞單元主題的深層認知，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。

在教學(xué)譯林版英語五年級上冊教材Unit 5 What do they do？這一單元時，筆者考慮到本單元屬于“人與社會”主題范疇，便設(shè)計了“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，包括“常見職業(yè)與人們的生活”“對社會有突出貢獻的人物及其事跡”等子主題，話題內(nèi)容與學(xué)生的家庭生活、社會生活密切相關(guān)。在本單元教學(xué)過程中，筆者遵循單元整體教學(xué)原則，聚焦單元主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中認識不同職業(yè)，體會父母工作的辛苦，學(xué)會尊重不同的職業(yè)。此外，筆者從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多有關(guān)職業(yè)故事，拓展學(xué)生的英語視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維能力。如在Cartoon time板塊的教學(xué)中，筆者基于Bobby的故事，讓學(xué)生拓展閱讀《麗聲北極星分級繪本》中的Zob at work的故事。這個繪本故事主要講述了Zob和同學(xué)在老師的要求下跟著父母進行工作見習(xí)。Zob幫助郵遞員媽媽工作一天，解決了很多困難，并確立了自己做宇航員的夢想。在這個故事閱讀中，筆者采用了圖片環(huán)游的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪圖中獲取關(guān)于Zob和Zob同學(xué)父母的職業(yè)信息，并在進行英文問答中進一步復(fù)現(xiàn)單元整體教學(xué)中的核心句型。同時，筆者鼓勵學(xué)生整合Story time所學(xué)內(nèi)容，以“My mother job /My father job”為主題，設(shè)計“DIY繪本”故事，以圖文并茂的形式，講述父母的工作，再現(xiàn)或者想象父母工作時的畫面，從而讓學(xué)生深入理解父母工作的艱辛不易、學(xué)會尊重不同的職業(yè)和其所創(chuàng)造出的不同價值的意義。

（二）從學(xué)生出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

新課程標準強調(diào)“要充分認識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體”，“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)”[6]。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在哪里，知曉學(xué)生的興趣是什么，在準確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，打造學(xué)生專屬的情趣課堂。在課堂設(shè)計中，教師要能落實新課程標準精神，積極踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題意義的學(xué)習(xí)活動鏈組織教學(xué)活動，深化學(xué)生的參與實踐，提高學(xué)生用英語做事的能力。

在教學(xué)譯林版英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouse第一課時Story time時，筆者在研讀文本基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平對文本進行了再構(gòu)，將原來只有獅子和老鼠的人物關(guān)系增添到了4個，即增添了狐貍和猴子來增加故事沖突，保留了原文本中文字描述部分，對獅子和老鼠的對話進行了改動，使故事內(nèi)容更加曲折，更加有趣，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。在故事教學(xué)中，筆者還融入了戲劇元素，通過讓學(xué)生根據(jù)quietly、loudly、sadly、happily等詞匯來分析人物對話、推測人物心理，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)獅子和老鼠的情緒及心理特征來模仿語言，使學(xué)生在參與故事中體會故事人物心理。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，筆者遵循“Read—Think—Talk—Create—Act”這條主線，將閱讀、語言、思維、創(chuàng)造及演繹有機整合在一起，讓學(xué)生走進故事情境，與故事文本真實對話。同時，筆者以演繹的形式，讓學(xué)生在適當?shù)臅r候跳出故事，促進他們的個性表達。例如，在Talk板塊中，筆者指導(dǎo)學(xué)生基于故事地圖復(fù)述故事內(nèi)容，并在復(fù)述的基礎(chǔ)上開展戲劇表演。

（三）從評價出發(fā)，提供學(xué)習(xí)支架

教學(xué)評價的目的是改善教師的教和促進學(xué)生的學(xué)。在素養(yǎng)立意的英語課堂中，評價設(shè)計要早于教學(xué)活動，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，最終的落腳點是促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”的英語學(xué)習(xí)者。第一，教師要堅持以評促學(xué)、以評促教，注重教學(xué)評一體化設(shè)計，將評價貫穿于教與學(xué)的全過程中。第二，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，學(xué)會自覺運用結(jié)果性評價來改進自己的學(xué)習(xí)。第三，教師要優(yōu)化評價設(shè)計，設(shè)計具有輔助價值與反饋價值的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在學(xué)的過程中有方向，在學(xué)習(xí)之后的討論與交流中有依據(jù)，深化學(xué)生在評價中的主體價值，并以學(xué)生的評價、交流與反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。

此外，教師還要發(fā)揮作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用，以作業(yè)建立課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)，以前置性作業(yè)、隨堂作業(yè)、延學(xué)作業(yè)、項目作業(yè)、實踐作業(yè)等多元化作業(yè)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的意義遷移，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)與重組創(chuàng)造。在作業(yè)設(shè)計中，教師要能從評價的角度出發(fā)，以作業(yè)夯實學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握，以作業(yè)推進學(xué)生開展主題意義探究，而非以反復(fù)、無效的機械作業(yè)打壓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊教材Unit 4 Seeing the doctor這一單元的復(fù)習(xí)板塊中，筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

Task1：feelings（關(guān)鍵詞：ill ）Rules：請你說出6個相關(guān)的單詞或詞組哦！Eg：cold/ painful……在這個活動中，筆者創(chuàng)設(shè)詞匯互動游戲型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心詞說出與其相關(guān)的單詞或詞匯，以此調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，達到鞏固復(fù)習(xí)知識的教學(xué)目的。在這個過程中，筆者還鼓勵學(xué)生開展互評活動，深化學(xué)生之間的交流與互動，鼓勵學(xué)生在自主評價的過程中深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動。

Task 2：Listen and choose

（1）What is wrong with Tim？

（2）How does he feel？

（3）What should he do？

在該聽力環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了人機互動的評價活動，鼓勵學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上回答問題，并借助評分軟件開展評價活動，幫助學(xué)生在反饋中學(xué)習(xí)和總結(jié)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

Task 3：Your advice to Tim

Dear Tim?? You have a? Im sorry to hear that.?? Dont worry.

You should ________ .

You should ________ ?at home.

You shouldnt and wih Mike.?? I hope you get better soon.

在拓展作業(yè)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在Task 2任務(wù)的基礎(chǔ)上，與Tim展開對話，以讀寫整合的形式鼓勵學(xué)生發(fā)一封郵件給Tim，表達關(guān)心，并提供建議。在交流活動中，筆者提供了評價量表，指導(dǎo)學(xué)生從郵件格式、內(nèi)容表達、情感態(tài)度等角度對小組成員的郵件進行“打分”，以自評、小組互評和課堂展評相結(jié)合的形式實現(xiàn)教學(xué)評的一體化。

總之，新課程標準下的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，指向深度學(xué)習(xí)，要突出“聯(lián)結(jié)、生成、遷移”三大學(xué)習(xí)要素，立足于“知識從何而來，又要何處而來”組織教學(xué)，真正落實學(xué)生的主體價值，有效促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要能深度解讀并積極領(lǐng)會新課程標準的內(nèi)涵精神，將之融入課堂教學(xué)實踐中，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，從“我學(xué)會”走向“我會學(xué)”，從“想被評”走向“我能評”，真正成長為英語課堂的“小主人”，收獲英語學(xué)習(xí)的成功與喜悅，掌握用英語解決生活問題、用英語創(chuàng)造美好生活的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng)。

（談軍，揚州市汶河小學(xué)，江蘇 揚州 225000）

參考文獻：

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[2]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學(xué)英語序列化作業(yè)設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：12-14.

[3]邵婷婷.減負提質(zhì)靈活發(fā)展——談雙減政策指導(dǎo)下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置策略[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（3）：49-51.

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