王書艷

(鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 河南鄭州451191)

一、引言

隨著我國(guó)高等教育信息化、現(xiàn)代化的加速推進(jìn),“推動(dòng)課堂革命”,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài),“重塑高等教育教學(xué)形態(tài)”,將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,“大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”“培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力”成為高校教育教學(xué)的大勢(shì)所趨[1]。作為教育信息技術(shù)的產(chǎn)物,混合式教學(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)和高等外語(yǔ)教育深度融合的新常態(tài),正在引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重大變革。

民辦高校是我國(guó)高等教育不可或缺的一支重要力量。教育部2022年5月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)現(xiàn)有民辦高校773所,占全國(guó)普通高?？倲?shù)的25.72%。然而,目前絕大多數(shù)民辦高校都面臨著非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱、英語(yǔ)基本技能欠缺、詞匯量偏小、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)和課時(shí)嚴(yán)重壓縮等突出問題。因此,大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式必將成為民辦高校深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力措施之一。本文將在界定混合式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法,從民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知程度及其在混合式教學(xué)中遇到的問題和存在的需求兩個(gè)方面,對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析存在的問題和問題產(chǎn)生的原因,并提出相應(yīng)的建議。

二、內(nèi)涵界定

“混合式教學(xué)”(Blended Teaching)的概念最早源于20世紀(jì)90年代末國(guó)外的混合式學(xué)習(xí)(Blended Leaning)理念。“混合式教學(xué)”是中國(guó)特色的表述方式,著眼于教師的“教”,強(qiáng)調(diào)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí);而“混合式學(xué)習(xí)”則以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),國(guó)際學(xué)術(shù)期刊常用的表述為“混合式語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(Blended Language Learning,簡(jiǎn)稱 BLL),側(cè)重學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的“混合”,兩者相輔相成,互為一體。

我國(guó)提出“混合式教學(xué)”概念的時(shí)間是2003年,何克抗、李克東、黃榮懷、黎加厚等學(xué)者先后對(duì)其做了界定。何克抗教授指出,混合式教學(xué)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”,“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]李克東教授認(rèn)為,混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的有機(jī)整合,以“降低成本、提高效益”[3]。黃榮懷教授等提出,混合式教學(xué)是“面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)整合,以融合發(fā)揮“課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”[4]。黎加厚教授強(qiáng)調(diào),混合式教學(xué)是“對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”[5]。

雖然不同的學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的理解各有千秋,但通過上述梳理可以看出:混合式教學(xué)不是在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合,而是這樣一種教學(xué)模式:在合適的教學(xué)理論指導(dǎo)下,融合各種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境,“將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)整合”,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,“注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)”,以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,從而提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

混合式教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師。為了解當(dāng)前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀,本文以河南省某民辦高校的31名專職大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研,他們分別來(lái)自該校兩個(gè)公共外語(yǔ)教研室,擔(dān)任全校2021級(jí)、2022級(jí)近1.2萬(wàn)名普通本科生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

(二)研究問題

本文旨在回答以下兩個(gè)主要問題:

第一,民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知程度如何?

第二,民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師在混合式教學(xué)中遇到的困難和現(xiàn)實(shí)的需求有哪些?

(三)研究工具

本研究運(yùn)用的工具包括一份名為《民辦高校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷和一些訪談問題。問卷由兩個(gè)部分組成:基本信息和主體內(nèi)容。主體內(nèi)容包括:對(duì)混合式教學(xué)的了解程度、運(yùn)用情況、滿意度;在混合式教學(xué)中遇到的困難和存在的需求。訪談問題對(duì)應(yīng)主體內(nèi)容,主要圍繞對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知、在混合式教學(xué)中遇到的困難和存在的需求展開更為深入的談話。

(四)數(shù)據(jù)收集

通過問卷星發(fā)放問卷,由教師通過手機(jī)端填寫。共發(fā)放問卷31份,回收有效問卷31份,回收率100%。使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和定量分析。

結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況,對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談。整個(gè)訪談過程全部錄音,整理后將錄音轉(zhuǎn)換成文本,對(duì)訪談文本進(jìn)行定性分析。

四、結(jié)果分析

(一)教師基本情況

通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,河南省某民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況(性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡等)見表1。

表1 河南某民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

從表1可知,該校大學(xué)英語(yǔ)教師中男女比例失衡;隊(duì)伍年輕化,中青年教師占主體;學(xué)歷層次高,碩士研究生占主體;職稱比例分布不均衡,講師和副教授占主體,教師隊(duì)伍整體較為穩(wěn)定。具體表現(xiàn)為:在被調(diào)查的31名大學(xué)英語(yǔ)教師中,男性偏少,僅占被調(diào)查人數(shù)的16.13%;年齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為中間大,兩頭小,31—50歲的中青年教師占80.64%,31歲以下和50歲以上的教師均占9.68%;碩士研究生比例高達(dá)96.77%,但博士研究生的人數(shù)為0;講師和副教授比例占77.42%,但教授的人數(shù)卻為0;教齡在6—15年的教師約占52%,5年以下的教師占近30%。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明:女性教師仍是該校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍;該校前幾年引進(jìn)的碩士畢業(yè)生已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來(lái),多數(shù)已完成或即將完成副教授職稱評(píng)定,并成為該校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的骨干力量;能發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程帶頭人作用的博士研究生、教授等師資力量相對(duì)匱乏;5年以下教齡教師培養(yǎng)仍是今后師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),教學(xué)科研力量有待加強(qiáng)。

(二)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知程度

關(guān)于對(duì)混合式教學(xué)的了解程度、運(yùn)用情況、認(rèn)可度等,調(diào)查結(jié)果(圖1-圖4)中,93.55%的教師了解混合式教學(xué),其中67.74%熟悉混合式教學(xué);96.77%的教師能運(yùn)用混合式教學(xué),其中54.84%能熟練運(yùn)用混合式教學(xué);87.09%的教師認(rèn)為混合式教學(xué)適用于所講授的課程;93.55%的教師認(rèn)同民辦高校有必要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革。這說(shuō)明,民辦高校大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)及其必要性已有一定認(rèn)知,并在運(yùn)用中體會(huì)到了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。可見,民辦高校推行的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革已初現(xiàn)成效。

圖1 您對(duì)混合式教學(xué)的了解程度如何?

圖2 您對(duì)混合式教學(xué)的掌握運(yùn)用情況如何?

圖3 您認(rèn)為混合式教學(xué)是否適用您講授的課程?

圖4 您認(rèn)為民辦高校是否有必要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)?

對(duì)相關(guān)教師訪談內(nèi)容的分析印證了上述結(jié)論。多位受訪教師一致認(rèn)為,正是因?yàn)樾鹿谝咔楸尘跋聦W(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué),停課不停教”的號(hào)召,推行線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué),加深了教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí),提升了其運(yùn)用混合式教學(xué)的熟練程度,線上教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也為其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了活力。

對(duì)于“您現(xiàn)在采用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”的問題,,從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知(見表2),教師普遍認(rèn)同多種教學(xué)模式,選擇最多的是“多媒體輔助”,占93.55%,次之是“任務(wù)型”和“合作式”,分別占67.74%和61.29%,選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”的最少,僅占25.81%。多種教學(xué)模式并存,有利于將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升人格(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀)三者有機(jī)地整合起來(lái)。

表2 您現(xiàn)在采用的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是?(可多選)

對(duì)于“您對(duì)自己教學(xué)模式的滿意程度”問題,64.51%的教師表示滿意,35.49%的教師表示不滿意或感到一般。對(duì)于“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)理念”問題,74.2%的教師認(rèn)同混合式教學(xué)應(yīng)采用“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,但仍有25.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該是“以學(xué)生為主體”或“以學(xué)生為中心”。這說(shuō)明:教師已擺脫“一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)課本”的傳統(tǒng)授課方式,能在學(xué)校提供的多媒體教室中靈活運(yùn)用PPT和音視頻等多媒體輔助教學(xué),但部分教師仍需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式;多數(shù)教師已改變“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,通過師生合作、翻轉(zhuǎn)課堂等方式,在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度,完成教學(xué)任務(wù),但仍有部分教師需要轉(zhuǎn)變角色定位,發(fā)揮自身的主動(dòng)性和主導(dǎo)作用。

對(duì)于“您的理論知識(shí)、信息能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)是否夠用”問題,64.51%的教師表示理論知識(shí)夠用,61.29%的教師表示信息能力、教學(xué)方法夠用,54.84%的教師表示教學(xué)手段夠用,58.07%的教師表示教學(xué)評(píng)價(jià)夠用。這說(shuō)明,學(xué)校和二級(jí)學(xué)院提供的各種形式的教學(xué)研修和培訓(xùn)發(fā)揮了一定的作用,特別是中青年教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí),掌握現(xiàn)代信息技術(shù),革新教學(xué)方法,但仍需進(jìn)一步地研究和思考教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。

此外,通過訪談,筆者了解到:多數(shù)教師所采用的混合式教學(xué)仍停留在疫情期間線上直播教學(xué)、錄播教學(xué)和多媒體輔助的課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單混合,對(duì)信息技術(shù)能力的掌握多局限于PPT課件的制作和在線直播,關(guān)于微課制作,課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),線上、線下教學(xué)任務(wù)的安排,教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)操作等仍有較大提升空間?？梢?民辦高校的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。

(三)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師在混合式教學(xué)中遇到的困難和存在的需求

對(duì)于“制約您開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)最主要的因素有哪些”的問題,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見表3)顯示:教師選擇最多的是“學(xué)生的接受和配合”,占74.19%,其次才是“現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握水平”,占45.16%。這說(shuō)明,現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握水平并不是制約教師開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的首要因素,大部分教師已掌握基本的現(xiàn)代化信息技術(shù),“而在傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式水土不服、不配合,是推廣混合式教學(xué)的最大障礙。”[7]

表3 您認(rèn)為制約您開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)最主要的因素有哪些?(可多選)

對(duì)于“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過程中的主要難點(diǎn)有哪些”的問題,調(diào)查結(jié)果(見表4)說(shuō)明:選擇“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差”和“監(jiān)測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)難度大”的教師最多,占77.41%;選擇“班額大,影響混合式教學(xué)的效果”的教師占67.74%;選擇“測(cè)評(píng)和評(píng)價(jià)、過程性考核難以實(shí)施”的教師占64.52%;選擇“線上輔導(dǎo)、線下互動(dòng)和討論耗時(shí)費(fèi)力”的教師占61.29%。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明:民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱是教師進(jìn)行混合式教學(xué)最大的障礙;民辦高校大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模大,不利于組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),混合式教學(xué)的效果大打折扣;過程性考核在混合式教學(xué)中仍存在一定的難度;教師精力、體力有限,進(jìn)行線上輔導(dǎo)、組織線下討論顯得力不從心。

表4 您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過程中的主要難點(diǎn)有哪些?(可多選)

訪談中,教師紛紛表示:學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺性弱, 能夠及時(shí)做到線上預(yù)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù),個(gè)別學(xué)生線上學(xué)習(xí)容易偷懶,甚至?xí)孟到y(tǒng)漏洞投機(jī)取巧;教學(xué)任務(wù)重,課時(shí)少,班額大,英語(yǔ)水平參差不齊,實(shí)施混合式教學(xué)仍存在一定的難度,挑戰(zhàn)度較高;學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)的批改、課堂活動(dòng)的參與等不能及時(shí)得到反饋,過程性考核不到位。

最后,在半開放題目“您認(rèn)為今后開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué),還有哪些需求”中,回答最多的需求依次是:“完善學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能”“翻譯、聽力系統(tǒng)的支持”“參加信息化技術(shù)、教學(xué)技能培訓(xùn)”“經(jīng)常組織教學(xué)研討、交流”等,還有教師建議要“融入與課程內(nèi)容相關(guān)的微課、慕課”“增加過程性考核的比例”“激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)”。總體來(lái)說(shuō),教師們希望不斷研究學(xué)情,在多功能教學(xué)平臺(tái)和系統(tǒng)支持下,通過專家指導(dǎo)、同行互助,不斷提升自身信息技術(shù)水平和教科研能力,大力推進(jìn)混合式教學(xué)。

五、結(jié)論及建議

民辦高校若要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合,真正讓大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)落地生根,必須正視“混合式教學(xué)要成為今后高等教育教育教學(xué)新常態(tài)”的時(shí)代要求和挑戰(zhàn)[8],根據(jù)校本內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展要求、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求,鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新和實(shí)踐混合式教學(xué)模式。

根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果,提出以下建議:

一是民辦高校要出臺(tái)相關(guān)政策,鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的研究,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,創(chuàng)造更多教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和系統(tǒng)研發(fā)利用的機(jī)會(huì),“兼顧大學(xué)英語(yǔ)課程量大面廣的特點(diǎn),強(qiáng)化師生互動(dòng),學(xué)生網(wǎng)上交流等功能”[9],以契合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需求的系統(tǒng)功能助推大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施,提高教師的工作效率。

二是民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師要積極參加校內(nèi)外各種教學(xué)培訓(xùn),特別是外教社、外研社、高教社等提供的研修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多向?qū)＜艺?qǐng)教,多向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習(xí),不斷提升自身的信息化教學(xué)能力,在院校領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任的帶領(lǐng)下,互相合作,合理分工,共同建設(shè)適合校本實(shí)際的、體現(xiàn)校本特色的大學(xué)英語(yǔ)混合式課程,形成教學(xué)合力。

三是民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,改變教學(xué)思路,革新教學(xué)理念,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、督促、“腳手架”作用,根據(jù)不同學(xué)生的需求,布置難易適度的線上線下任務(wù),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,采用生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式,加大線上自主學(xué)習(xí)在過程性考核中的比例,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和自覺性,形成教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)常態(tài),提高混合式教學(xué)的效果。