【摘要】2022年版的義務教育語文課程標準提出了“實用性閱讀與交流”這一發(fā)展型學習任務群的概念，強調(diào)將語文教學與任務群融合起來，突顯語文教育之豐富性、實踐性和育人性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文章立足于小學語文教育實踐，基于小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的實用性特點，探討了“以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活性學習情境”“以社會為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)社會化學習情境”兩種策略；從小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學形式入手，探討了“以實物為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實物教學情境”“以情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情感教學情境”以及“以體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)表演教學情境”三種策略，以期起到拋磚引玉的良好效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文；學習任務群；實用性閱讀與交流；教學策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的小學‘實用性閱讀與交流學習任務群實踐研究”（立項批準號：FJJKZX22-570）的研究成果。

作者簡介：吳英哲（1977—），男，福建省泉州市明新中心小學。

“語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”2022年版的義務教育語文課程標準進一步細化出了諸多學習任務群，“實用性閱讀與交流”便是其中之一，其具體是指為學生創(chuàng)設(shè)一個具體而真實的情境，進而引導學生走入情境之中，針對閱讀文本進行表達和交流，于交流之中進行情感體驗、審美感知和經(jīng)驗講述［1］，進而滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群很好地彰顯了語文學科工具性的特性，其主要包括文本閱讀、口語表達與交流、文字書寫與敘述這三個部分。針對這三個部分的內(nèi)容，教師可以設(shè)置具體的教學活動、教學環(huán)節(jié)，促使學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性［2］。以下，筆者基于自身的教學實踐經(jīng)驗，針對小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學提出幾點思考，以期推進新課標視野下“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的創(chuàng)新，助力小學生語文核心素養(yǎng)的形成與提升。

一、小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群應突顯實用性特點

新課標對語文“實用性閱讀與交流”學習任務群指出了明確的建議，指出“應緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學”，旨在引導學生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。基于此，小學語文教師在進行“實用性閱讀與交流”學習任務群教學時應力求實現(xiàn)這一點，讓實用的閱讀與交流活動為學生的語文學習服務［3］。

（一）以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化學習情境

閱讀與交流是緊密融合的，而二者融合的基礎(chǔ)便是生活。文學來源于生活。引導學生從生活入手，拉近閱讀與生活的聯(lián)系，能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生以生活為參照深入理解文本內(nèi)容。因此，小學語文教師應挖掘閱讀文本與生活之間的聯(lián)系，設(shè)計多樣化、生活化的問題，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷展開交流和討論活動，以激發(fā)學生表達的主動性和積極性。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的口語交際板塊“父母之愛”時，筆者便結(jié)合學生的實際生活創(chuàng)設(shè)了生活化情境。每一個孩子的成長過程中都少不了父母的陪伴。所以，筆者便在課件上呈現(xiàn)了一則生活小材料：“王小丫的媽媽每天都幫她收拾房間，整理書包，還陪她寫作業(yè)。有一次，王小丫的媽媽不在家，她不是忘了這個，就是忘了那個……”接著，筆者詢問學生：“看到這則材料，你想到了什么呢？你們是否也有過這種經(jīng)歷呢？”“可以講述一則你與父母之間的溫馨小故事嗎？”“對于父母，你有什么想說的嗎？”并引導學生就自身的親身經(jīng)歷展開交流和討論。通過表達和交流，學生能夠發(fā)現(xiàn)家庭生活的美好，提高語言表達能力。

（二）以社會為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)社會化學習情境

個體是社會中的一員，其融入社會，適應社會，并與社會共同進步與發(fā)展。也正因如此，關(guān)注社會、了解社會并積極參與到社會實踐中來，是個體成長過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作為小學語文教師，應當考慮到小學生社會實踐經(jīng)驗較少的實際情況，有意識地引導學生主動感知與體驗社會實踐活動，讓學生的社會參與意識和能力這一核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升［4］。在小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐中，教師便可以以社會為背景，巧妙創(chuàng)設(shè)社會化的語文學習情境。

例如，當前俄烏沖突仍在持續(xù)，受到國際各方面的高度關(guān)注與重視。對于中國孩子來講，戰(zhàn)爭是一個非常陌生的話題。筆者從這一社會熱點話題出發(fā)，有意識地引導學生利用課后時間通過查閱資料、詢問家長等不同的方式了解俄烏沖突，比如，了解沖突爆發(fā)的時間和原因以及沖突爆發(fā)后有哪些危害，等等。當學生對俄烏沖突有一定的了解之后，筆者再組織學生在語文課上就自己所了解到的信息展開討論和交流。對于生活在和平時代與幸福生活中的小學生來說，“實用性閱讀與交流”學習活動讓他們關(guān)注到更多國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，開闊了眼界。

通過開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，學生的語言表達能力得到了有效的鍛煉與培養(yǎng)，對社會的關(guān)注度、責任感等也有所提高與增強，這為學生日后更好地融入社會并在社會中獲得發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學應采用學生喜聞樂見的形式

新課標強調(diào)，要以學生喜聞樂見的多元形式設(shè)計與實施語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學。朗讀、復述、游戲、表演等多元化的活動形式能夠提高“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的趣味性，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地融入學習活動中，提高學生的語言理解與運用能力。小學語文教師可以嘗試從如下幾個方面入手展開教學。

（一）以實物為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實物教學情境

對于小學生來說，其生理和心理尚處于發(fā)展階段，需要借助形象化的事物才能獲得抽象化的思維體驗。文學作品所涵蓋的內(nèi)容是多種多樣的，而小學生的生活經(jīng)驗和閱歷有限。所以，對于一些閱讀文本中所描述的事物，學生無法聯(lián)想其真實形象，不能形成清晰明了的認識，進而難以理解其文字表述和深層含義［5］。對此，語文教師可以將實物展示到學生面前，引導學生對實物進行實際觀察和感知，讓學生在真實感官體驗之下豐富自身的認知，進而進行交流和寫作。

以部編版小學語文四年級上冊第六單元《陀螺》一課的教學為例，對于未親身接觸過陀螺的學生來說，他們或許見過市面上售賣的精美的陀螺，卻很難切身體會對于上一代人來說陀螺所包含的關(guān)于童年的美好回憶和長輩之愛的溫暖。對此，筆者將陀螺拿到了課堂上，讓學生對陀螺進行觀察，并親自演示陀螺的玩法。筆者拿著鞭繩抽打陀螺，向?qū)W生展示陀螺在鞭子的抽打之下加速旋轉(zhuǎn)而屹立不倒的姿態(tài)。通過對實物的觀察，學生能夠看到陀螺旋轉(zhuǎn)的每一個細節(jié)，于交流和討論之中感受玩陀螺的樂趣。之后，筆者讓感興趣的學生親自體驗玩陀螺，并用語言描述自己的游戲感想，通過整體感知、聯(lián)想想象，表達自己獨特的體驗與感受。

（二）以情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情感教學情境

情感是人與人交流的核心，也是文學寫作的靈魂。只有將自我情感融入表達和寫作之中，才能獲得語言理解與運用能力以及審美情趣的提升，才能夠使聽到的、看到的人感受到語言和文字之下所蘊含的豐富情感內(nèi)涵。所以，教師在開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐時，可以以情感為中心，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生回憶自己人生中經(jīng)歷過的感動瞬間并進行故事講述和文學創(chuàng)作。

比如，在教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的習作板塊“我想對您說”時，筆者讓學生以書信形式表達自己想對父母說的話，抒發(fā)自己對父母的感恩之情。為了喚起學生的真摯情感，筆者先帶領(lǐng)學生回顧該單元學過的有關(guān)父母之情的文章《父愛之舟》和《慈母情深》，增強其情感體驗，引導其體會文字之下的深刻情感，讓學生產(chǎn)生情感和心靈之上的共鳴和觸動。

隨后，筆者讓學生回憶生活中的點點滴滴，講述父母做過的讓“我”感動的事。其中，有學生講述了故事“傾斜的傘”：“下雨的時候，父母和我一起共撐的傘總是會向我傾斜。抬頭望向天空，滿是愛的庇護。”在學生生動的故事講述中，課堂籠罩在濃濃的親情氛圍里，學生的情感也逐漸推向頂點。最后，學生們的習作內(nèi)容充滿了真摯的情感和深刻的思想內(nèi)涵。

（三）以體驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)表演教學情境

多樣化的教學方式可以給予學生不同的情感體驗。而親身實踐，無疑是最能加深學生情感體驗的一種方式。在情境表演中，學生能夠?qū)⒆晕掖虢巧?，進行交流和表達，于角色的互動中從語言、表情、動作等細微之處感受人物的魅力和文本的思想感情，從而積累豐富的情感體驗，學會清楚得體地表達自己的想法、情感等。

例如，教學統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章時，筆者便讓學生選擇其中一篇文章開展角色表演活動。學生可以自由組成小組，根據(jù)文章內(nèi)容編寫故事劇本，并通過合作討論完善劇本內(nèi)容、分配角色、排練劇本，最終在課上展示小組的角色表演成果。通過這一活動，學生將自我代入角色之中，增強了對文本情感的理解和感悟，也提高了合作能力、交流能力和語言能力。

結(jié)語

“實用性閱讀與交流”學習任務群是2022年版義務教育語文課程標準提出的六個任務群之一，其順應新時代教育發(fā)展需求，符合“以人為本”教育理念的要求，與學生的實際學習和生活緊密相連，能充分調(diào)動學生的語文學習興趣與積極性，提高學生的語文學習實際效果。小學語文教師應順應時代發(fā)展的步伐，探究教材文本與“實用性閱讀與交流”學習任務群的融合教學策略，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓每一位學生感受文學與生活之間的聯(lián)系，于生活之中展現(xiàn)文學之美，于文學之中突顯生活之美。

【參考文獻】

［1］查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語言運用能力：“實用性閱讀與交流”學習任務群設(shè)計與實施例談［J］.語文建設(shè)，2022（12）：13-16.

［2］邢永利.實用性閱讀與交流任務群的設(shè)計與實施：以活動策劃書專題學習任務群為例［J］.中華活頁文選（教師版），2019（7）：63-66.

［3］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］.語文建設(shè)，2022（10）：26-31.

［4］褚樹榮.經(jīng)世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀［J］.語文學習，2018（9）：26-29.

［5］王伶俐.實用性文本閱讀與交流學習任務群的教學策略［J］.中學語文，2022（3）：21-22.