李香英 陳修梅

山東青年政治學(xué)院信息工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103

應(yīng)用型本科高校采取二級(jí)教學(xué)單位為主的教學(xué)管理模式，是我國(guó)地方本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然要求。建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)［1］。2014 年5 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育［2］。因此，隨著一批地方應(yīng)用型本科高校因其服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)方向，人才培養(yǎng)模式也隨之轉(zhuǎn)向高素質(zhì)實(shí)用技能型培養(yǎng)模式。在地方本科高校中，二級(jí)教學(xué)單位作為教學(xué)管理的承擔(dān)主體，在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了巨大作用［3］。

在我國(guó)地方本科高校向應(yīng)用型、技術(shù)技能型轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，是衡量新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要維度［4］。“以學(xué)生為中心”的教育理念是卡爾·羅杰斯在1951 年首次提出。他認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的重心在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。20 世紀(jì)中期，美國(guó)學(xué)者提出了“以學(xué)生為中心”的本科教育理念。1998 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在首屆高等教育大會(huì)宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”［5］。此后，“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，逐步成為世界教育界的共識(shí)。2016 年趙炬明教授提出了“新三中心”理論，認(rèn)為“以學(xué)生為中心”教學(xué)管理模式具有三個(gè)基本特征，即以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心［6］。二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理需要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育思想和觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視教師發(fā)展和課程建設(shè)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)，匹配相關(guān)管理體系，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的組織文化，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)應(yīng)用型地方本科高校高質(zhì)量發(fā)展［7］。基于此，本文從“以學(xué)生為中心”視角出發(fā)，分析二級(jí)教學(xué)單位的職能、教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理模式，以期為地方應(yīng)用型高校二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理模式相關(guān)研究提供有益參考。

一、二級(jí)教學(xué)單位主體職能分析

隨著我國(guó)高校教學(xué)管理改革的深入，越來(lái)越多的地方高校推行校院二級(jí)教學(xué)管理模式，并在實(shí)踐工作中取得了良好的效果。在推進(jìn)校院二級(jí)教學(xué)管理改革過(guò)程中，高校教學(xué)管理重心逐步下移、權(quán)力下放，二級(jí)教學(xué)單位承擔(dān)了更多的一線教學(xué)管理工作，有利于調(diào)動(dòng)二級(jí)教學(xué)單位的主觀能動(dòng)性。二級(jí)教學(xué)單位在實(shí)施教學(xué)管理工作中，可以更好地結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建富有特色的教學(xué)管理模式，有效實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。

（一）二級(jí)教學(xué)單位綜合考核體系

采用校院二級(jí)管理模式，學(xué)校層面統(tǒng)籌制定二級(jí)教學(xué)單位考評(píng)體系，設(shè)置科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)目標(biāo)，二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)具體落實(shí)。學(xué)校將該部分權(quán)力下放給二級(jí)教學(xué)單位，不再進(jìn)行干涉。權(quán)力的下放提高了二級(jí)教學(xué)單位工作自主性，有利于激勵(lì)二級(jí)教學(xué)單位的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激活二級(jí)教學(xué)單位辦學(xué)活力。二級(jí)教學(xué)單位可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)定制個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，并根據(jù)不同專業(yè)制定本單位的考核體系，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用型建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展。

（二）二級(jí)教學(xué)單位院系管理體系

二級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)管理實(shí)際運(yùn)行中，采用院、系（教研室）二級(jí)管理模式，二級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)管理工作中發(fā)揮承上啟下的作用。二級(jí)教學(xué)單位可以結(jié)合生源情況、專業(yè)特點(diǎn)，依托行業(yè)需求，制定富有特色的管理體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，統(tǒng)籌二級(jí)教學(xué)單位優(yōu)勢(shì)資源、整合專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)等相關(guān)的教學(xué)管理活動(dòng)，尊重教育規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)符合行業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平。

（三）二級(jí)教學(xué)單位人才培養(yǎng)多元機(jī)制

二級(jí)教學(xué)單位開(kāi)展教學(xué)管理過(guò)程中，通過(guò)“以學(xué)生為中心”育人理念，建立多元化育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)因材施教、因地制宜的多樣化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。二級(jí)教學(xué)單位通過(guò)有效分工協(xié)作，建立共性事務(wù)和個(gè)性事務(wù)處置機(jī)制，根據(jù)人才培養(yǎng)的多元化要求，建立健全多元人才培養(yǎng)教學(xué)管理體系。

（四）二級(jí)教學(xué)單位管理制度

二級(jí)教學(xué)單位的管理制度在提升教學(xué)管理質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。二級(jí)教學(xué)單位的管理制度涉及教學(xué)管理的全過(guò)程，包含理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合測(cè)評(píng)、學(xué)籍管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)證及學(xué)位授予審核、就業(yè)跟蹤等，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)行專業(yè)、課程靈活選擇政策，實(shí)施彈性學(xué)制下的學(xué)分制改革、開(kāi)展輔修專業(yè)、推進(jìn)教學(xué)管理信息化等，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)各專業(yè)拓展國(guó)際化培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)國(guó)際化程度，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力與未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

二級(jí)教學(xué)單位下設(shè)各專業(yè)教研室、督導(dǎo)組、教學(xué)管理科室、學(xué)生管理科室。多部門(mén)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，將學(xué)院的目標(biāo)管理與各科室管理相互協(xié)同，相互促進(jìn)，逐步提升教學(xué)管理的執(zhí)行力，推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)效性。

（一）二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理現(xiàn)狀

在總體上，二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理秉承學(xué)校教學(xué)管理理念和原則，結(jié)合二級(jí)單位實(shí)際情況對(duì)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織管理，承擔(dān)著上傳下達(dá)、管理、服務(wù)和決策等職能，保障教學(xué)工作順暢進(jìn)行，具有承上啟下、不可替代的作用［4］。

1.科學(xué)分工，團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作

二級(jí)教學(xué)單位在對(duì)教學(xué)管理工作科學(xué)、細(xì)致分工的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理人員運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)、周到的服務(wù)，為教師的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)提供有利的環(huán)境。二級(jí)教學(xué)單位的教學(xué)管理人員根據(jù)工作分工既有所側(cè)重，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作增加了他們之間對(duì)彼此工作的了解和支持，提高了工作效率，實(shí)現(xiàn)了服務(wù)水平的相對(duì)穩(wěn)定。

2.主動(dòng)溝通，縮短問(wèn)題周期

科學(xué)有效的教學(xué)管理離不開(kāi)二級(jí)教學(xué)單位師生的支持和參與，為了更好地服務(wù)師生，教學(xué)管理人員多數(shù)利用線上或線下渠道，開(kāi)展教學(xué)信息收集、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研、維護(hù)教學(xué)秩序等。

對(duì)學(xué)生群體，在直接通過(guò)獲取反饋信息的基礎(chǔ)上，教學(xué)管理部門(mén)定期通過(guò)不同渠道與教研室主任、輔導(dǎo)員和任課老師交流，及時(shí)傳達(dá)、解釋跟學(xué)生有關(guān)的文件要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，針對(duì)收集的問(wèn)題，匯總分類后協(xié)調(diào)督促相關(guān)部門(mén)及時(shí)予以解決。對(duì)于個(gè)別學(xué)生個(gè)性化的反饋信息，教學(xué)管理部門(mén)能夠及時(shí)地與相關(guān)部門(mén)或教師對(duì)接、處理。這些舉措為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了必要的環(huán)境支持。

3.換位思考，落實(shí)制度

隨著對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的認(rèn)識(shí)逐步深入，多數(shù)二級(jí)教學(xué)單位在細(xì)化與學(xué)生相關(guān)的文件制度方面探索了新的工作方法，形成了新的經(jīng)驗(yàn)。

例如針對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題，本著以學(xué)生為中心的管理思想、深入了解學(xué)生及家長(zhǎng)的想法，尊重學(xué)生的選擇，以開(kāi)放、自信、包容的態(tài)度，接收其他專業(yè)的學(xué)生加入，并在學(xué)生轉(zhuǎn)入后關(guān)注學(xué)生的困難，并及時(shí)提供幫助，這能夠改變學(xué)生學(xué)非所愛(ài)及盡快適應(yīng)新專業(yè)的問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)課程等的選擇余地小及被動(dòng)選擇的問(wèn)題，二級(jí)教學(xué)單位組織教研室和相關(guān)教師，在學(xué)期初對(duì)課程主要內(nèi)容和授課教師情況進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)任課老師推薦本課程課外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源，針對(duì)拓展資源設(shè)計(jì)考核、評(píng)價(jià)以及檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，增加課外學(xué)習(xí)在考核評(píng)價(jià)中的占比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理存在的問(wèn)題

二級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)管理工作中還存在一些問(wèn)題，比較凸顯的問(wèn)題例如以學(xué)生為中心理念不夠牢固，教學(xué)管理機(jī)制不夠健全，教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)成員欠缺管理知識(shí)，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等。

1.以學(xué)生為中心理念不夠牢固

當(dāng)前，與學(xué)生有關(guān)的教學(xué)管理工作有以下的特點(diǎn)：管理工作偏多，服務(wù)內(nèi)容較少；管理模式粗放，難以提供大量精細(xì)化服務(wù)；對(duì)學(xué)生的需求回應(yīng)總體及時(shí)，但實(shí)際工作中缺少個(gè)性化的深入解決案例。上述問(wèn)題主要是由于二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理人員少、精力和能力受限，難以實(shí)施個(gè)性化服務(wù)。

2.教學(xué)管理制度落實(shí)不到位

科學(xué)規(guī)范開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理服務(wù)工作，需要對(duì)應(yīng)完善的制度保障。截至目前，多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校在學(xué)校層面制定了跟學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐有關(guān)的文件、制度、規(guī)范，涵蓋了從入學(xué)到畢業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)。二級(jí)教學(xué)單位在文件、制度和規(guī)范實(shí)際貫徹執(zhí)行過(guò)程中，部分制度規(guī)范還難以落實(shí)到位，既有對(duì)制度理解、掌握有偏差的原因，也存在責(zé)任意識(shí)不到位，還有某些制度在執(zhí)行過(guò)程中的可操作性不夠，缺少針對(duì)學(xué)院具體問(wèn)題的落地、細(xì)化措施或辦法。

3.教學(xué)管理成效不高

由于教學(xué)管理工作瑣碎、繁雜，多數(shù)二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理人員人手不足，人員變動(dòng)頻繁，缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的積累和借鑒，工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力與角色不匹配，導(dǎo)致教學(xué)管理成效不高。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理模式的優(yōu)化路徑

針對(duì)筆者所在二級(jí)教學(xué)單位在教學(xué)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)充分對(duì)二級(jí)教學(xué)單位管理人員、師生調(diào)研訪談，從二級(jí)教學(xué)單位的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織與管理體系、組織文化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師發(fā)展轉(zhuǎn)型方面，提出了二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理模式優(yōu)化的路徑。

（一）強(qiáng)化戰(zhàn)略規(guī)劃先行

將“以學(xué)生為中心”教學(xué)管理理念融入二級(jí)教學(xué)單位戰(zhàn)略規(guī)劃，要先寫(xiě)入學(xué)院相關(guān)文件，在文件實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)對(duì)相關(guān)教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研、督導(dǎo)和反饋，讓“以學(xué)生為中心”教學(xué)管理理念真正落地。

（二）組織與管理機(jī)制改革

在“三全育人”的教育背景下，學(xué)校需要構(gòu)建一整套新的生態(tài)系統(tǒng)，支撐和落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理模式。例如人事、教學(xué)管理、學(xué)生管理等權(quán)力適度下放。

（三）組織文化轉(zhuǎn)型

1.轉(zhuǎn)變理念，開(kāi)啟教學(xué)管理模式迭代

學(xué)院組織教學(xué)管理服務(wù)的相關(guān)人員注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理理念以及相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)、宣傳，深刻理解“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵，進(jìn)一步提高學(xué)院師生思想認(rèn)識(shí)［5］。特別是直接負(fù)責(zé)與學(xué)生群體打交道的負(fù)責(zé)人員，應(yīng)全面了解學(xué)生個(gè)體以及所在群體的優(yōu)缺點(diǎn)，打破對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生的某種偏見(jiàn)，有針對(duì)性地適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在被尊重、被信任的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)；及時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整服務(wù)內(nèi)容與服務(wù)方式，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

2.完善管理機(jī)制，保障教學(xué)管理工作落實(shí)

在學(xué)校教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，二級(jí)教學(xué)單位結(jié)合學(xué)院自身情況，梳理實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，基于閉環(huán)管理思路，真正探索、建立、完善一套行之有效，適應(yīng)學(xué)院實(shí)際情況的教學(xué)管理制度。如與學(xué)工隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)制度，班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度、企業(yè)教師管理方案，教學(xué)管理人員考核激勵(lì)制度等。

3.關(guān)注服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要路徑包括：組織教學(xué)管理人員通過(guò)線上或線下，定期學(xué)習(xí)文件和制度，探討與工作的結(jié)合點(diǎn)，參加業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和管理理論的學(xué)習(xí)、討論，工作中強(qiáng)調(diào)責(zé)任感，加強(qiáng)敬業(yè)精神的培養(yǎng)，注重以老帶新，對(duì)新接手工作人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，遇到問(wèn)題主動(dòng)與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、兄弟學(xué)院教學(xué)管理人員溝通，這種溝通既可以發(fā)現(xiàn)與兄弟學(xué)院的差距，快速找到解決之道，節(jié)省精力和時(shí)間，還能強(qiáng)化部門(mén)之間的聯(lián)系。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)績(jī)效考核與激勵(lì)制度，引導(dǎo)教學(xué)管理人員調(diào)動(dòng)積極性，不斷創(chuàng)新工作方法，提高服務(wù)水平，挖掘個(gè)人潛能，在工作中實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值，在教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感，自主參與到教學(xué)管理工作中來(lái)。

4.充分發(fā)揚(yáng)民主，提高教育教學(xué)管理效能

對(duì)人的管理是一切管理的核心。單純依靠教學(xué)管理人員，很多事情難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成，集中學(xué)院內(nèi)外、社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)人員的智慧來(lái)參與教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，可以不斷適應(yīng)環(huán)境的變化，并滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的需要，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。相關(guān)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立、運(yùn)作、完善，特別是與學(xué)工隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力保障。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

1.專業(yè)調(diào)整

根據(jù)教育部指導(dǎo)方針、政策和國(guó)家全方位發(fā)展需要，對(duì)不能滿足國(guó)家和社會(huì)需要的專業(yè)、辦學(xué)形式、培養(yǎng)效果不好的專業(yè)申請(qǐng)停辦或改造，聘請(qǐng)或引入專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)人士，定期對(duì)專業(yè)及人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)不斷優(yōu)化。

2.人才培養(yǎng)方案修訂

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專家指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育規(guī)律由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研討，提出具體可行的修訂意見(jiàn)，修訂意見(jiàn)經(jīng)論證后寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案。

3.課程體系重構(gòu)

貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑之一，就是重構(gòu)課程體系。課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，鼓勵(lì)課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，挖掘課程思政元素，修訂評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，以項(xiàng)目方式進(jìn)行改革，通過(guò)分析教學(xué)效果、結(jié)合校院兩級(jí)督導(dǎo)情況及學(xué)生反饋，推選標(biāo)桿示范課程，不斷提高課程建設(shè)。

4.教學(xué)方法改革

專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要通過(guò)線上或線下課堂實(shí)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異，教師應(yīng)根據(jù)課程所屬學(xué)科、授課對(duì)象、內(nèi)容特性盡可能采用線上線下混合教學(xué)、探究式教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)課程甚至專業(yè)有更深入的學(xué)習(xí)和掌握。

（五）教師發(fā)展轉(zhuǎn)型

針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨中青年骨干教師不足、高層次人才和“雙師型”教師短缺、教師隊(duì)伍“以學(xué)生為中心”教育理念的要求存在明顯差距。受制于資源約束的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校注重構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步優(yōu)化教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，并把教師培訓(xùn)與發(fā)展作為重中之重，堅(jiān)持將應(yīng)用型辦學(xué)定位和“以學(xué)生為中心”的教育理念，作為教師隊(duì)伍建設(shè)的基本方向。

四、結(jié)語(yǔ)

新發(fā)展理念指明了高校改革的方向和路徑，對(duì)教學(xué)管理改革提出了更明確的要求。二級(jí)教學(xué)單位遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，明確目標(biāo)，積極面對(duì)和參與教學(xué)管理變革，創(chuàng)新工作機(jī)制，化信念為行動(dòng)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。