葉克運

摘? 要：在教育改革浪潮中，教師的教育理念在不斷豐富和更新，教師越來越意識到構建和諧高效課堂的重要性。然而，在這個過程中，教師卻忽略了和學生之間的交流、合作與反思。有反思才會有進步，基于此，教師要學會自我反思，提高自己的綜合素養(yǎng)，同時提醒學生勤思多問，夯實學生的學習基礎，營造教學情境，以構建高效和諧的課堂。文章提出了構建和諧課堂的有效策略，僅供參考。

關鍵詞：教學經(jīng)驗;雙向評價;教學理念;教學意識

一、研究背景

教師的自我反思是對教學構思、教學流程、思維過程等各方面的自我評價，而學生的有效反思則是對自身學習質(zhì)量的自我評價和檢測，學習方法的調(diào)整，學習習慣的改變。目前，在反思方面，教師與學生存在的不足，主要有以下幾點：

一是師生無溝通，“你教你的，我學我的”。二是學習“無厘頭”，方法不運用。三是學生在語數(shù)外主科的花費時間較多，把道德與法治課視為副科。四是教師還是傳統(tǒng)的講授者，學生在課堂仍然只負責聆聽。五是學生的學習沒有目標，為家長而學，為教師而學。六是教師和學生對交流合作、反思的重要性認識不足。七是學生的學習態(tài)度不端正，對反思不夠重視。

課堂和諧的前提是師生和諧。在道德與法治課中，教師要舍得花費時間，經(jīng)常讓學生自己進行獨立思考，培養(yǎng)學生自我反省的好習慣;要隨時反思學生學習的知識，提高課堂效果，培養(yǎng)學生自主學習的意愿，提高學生的自我反省能力;總結和學生之間如何進行有效反思、合作反思，并讓學生積極嘗試，以構建和諧高效的課堂。

二、構建和諧課堂的有效策略

（一）有效反思

不同階段、不同時期，學生的反思反省有不同的內(nèi)容。如，對學習計劃進行反思，對學習習慣進行反思，對知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行反思，對自己的學習狀況進行反思，等等。

1. 階段性反思。主要是針對復習時間相對較長的學習過程，學生可以對照作業(yè)和綜合測評的結果，反思自己在學習中是否有進步，并對進步的原因進行總結，對出現(xiàn)錯誤的地方及時地進行反思和改正。反思的內(nèi)容，大致可以分為反思學習計劃、反思對題目的理解、反思各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、反思自身的學習現(xiàn)狀等。其實，具體到每個知識點上，都有學生能夠進行反思的地方。

2. 反思學習計劃。學習計劃的目標定得過高或過低，都不利于學生的反思。因此學生要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，尋找出最適合自己的學習方案。當一個階段結束后，要通過考試或外部測評來判斷自己的學習目標是否達到。如果實現(xiàn)了，學生需要反思自己的成功經(jīng)驗，也就是將自己的學習習慣內(nèi)化為自己的成功經(jīng)驗。否則，就要反思失敗的原因，在教師的幫助下總結經(jīng)驗教訓。

3. 在初三畢業(yè)班的下學期，模擬考試會增多，對此教師要讓學生反思各知識的內(nèi)部聯(lián)系。具體而言，教師可以聯(lián)系相關的漫畫題目讓學生作答。例如，某個漫畫中，國家將考試作弊列為刑事犯罪，這時教師進行提問：“對上述漫畫中的‘考試作弊者，從道德角度而言，你有什么話想說呢？從法理上而言，該怎么做呢？這對大家的警示是什么呢？”此題主要考查學生分析漫畫，融會貫通理解知識點，了解誠信與法律基本特征等知識點的重要性，以及聯(lián)系題目作答的能力。遇到類似的題目時，學生要先反思：在國家考試中作弊，不僅觸犯了道德，而且觸犯了法律，個人的誠信最重要。

無論是教師還是學生，有效反思都能提高個人的能力，從而促進教學相長。低年級的學生，要切實反思、總結自己的學習狀況。如果一個學生經(jīng)常受到教師的肯定和表揚，他就會以積極的心態(tài)去對待學習，反之，學生則會形成心理陰影，失去學習信心，對學習產(chǎn)生很大的負面影響。因此教師引導學生進行有效反思、正確評價自我至關重要。教師在批改作業(yè)時，應時常給學生激勵性的評語，以便讓學生帶著良好的心態(tài)進入下一階段的學習。

某些人認為，構建和諧高效課堂是教師的事，教師掌控好即可，學生沒有過多的時間進行反思，尤其是畢業(yè)班的學生，其反思的效果未必好。然而，反思是學習的基礎，是學習的深化與吸收，學生要想有效地學習，就必須學會有效地反思。如果學生只是一味地學習而不思考，只追求“空中樓閣”，則會忽視根基的重要性，無法提高學習質(zhì)量，也就無法構建出和諧高效的課堂。

（二）建立跨學科知識體系

以九年級下冊第二單元第五課“中華文化與民族精神”為例。

首先，這部分內(nèi)容有些復雜，教師經(jīng)過總結，建立了本單元的知識體系。具體而言，教師說明中華文化涉及的領域，包括獨特的語言文字、五十六個民族，以及不少民族都有自己的語言文字和文化典籍;我國的四大名著名揚海外;我國的文學藝術充滿智慧，體現(xiàn)了深刻的道德倫理。以上都是我國文明發(fā)展的智慧結晶。教師幫助學生梳理好這些知識，從而建立本單元的知識體系。這個過程的側重點在于：讓學生先把書讀“厚”，再把書讀“薄”，然后回歸到交流反思的基點上，這樣學生就能比較容易掌握相關的知識點，教師的教學也輕松了很多。

其次，教師帶領學生探討、反思“中華文化為什么會如此博大精深”“為什么中華民族歷經(jīng)滄桑，經(jīng)歷了戰(zhàn)火連綿，卻依然可以保持原有的魅力”“中華民族是如何一步一個腳印發(fā)展到今天的”等問題。

再次，教師提問：“中華文化伴隨著時代的步伐一直發(fā)展到今天，你是怎樣看待今天的中華文化的？有哪些好的傳統(tǒng)美德可以繼承下去，又有哪些不適合時代發(fā)展的陳舊思想應該淘汰？下一步該怎么辦？怎樣才能打造出先進的文化？怎樣才能讓中華傳統(tǒng)文化抵擋住外來文化的侵襲？中華文化在和外來文化的交流中，如何能讓其本質(zhì)不會隨著時間的流逝而發(fā)生改變？中華文化的路在何方？如何邁出穩(wěn)健的下一步？”讓學生帶著問題去追根求源，從不同的學科角度進行思考。

（三）重視情境教學，使學生在實際中得到鍛煉

在教學的過程中，新課導入是指教師通過導入貼切、感人至深的情境，激發(fā)學生的思考欲，也是將一把開啟新課程大門的鑰匙交到學生手中，讓教學效果事半功倍。正所謂“好的開始，等于成功的一半”。情境教學能夠激發(fā)學生學習新知識的興趣，學生甚至能夠在整個學習過程中充滿激情。為此，教師在教學導入上，要講究情境，在教學前奏上，要注意分寸。

教師在新課程開始前，可以根據(jù)學生的認知水平營造出富有啟發(fā)性的情境，引導學生對本課程的學習目標和主題進行聯(lián)想。當然，導入設計要與教學目標、教學內(nèi)容相適應，并與學生的實際和課型需求相適應，力求短小精悍、形式多樣。具體而言，教師可以使用下列方法營造情境，如：

1. 多媒體演示導入法

在七年級“珍愛生命”一課中，體現(xiàn)了當今部分低年級學生的自尊心很強，不能承受一些小壓力、小挫折，不珍惜生命，缺乏責任心，不能加強對生命的感性認識，提不起學習興趣等問題。這時，教師可以為學生播放殷雪梅教師獻出寶貴生命救出幾名學生的事跡，這樣學生可以受到強烈的震撼和感染，從而加強學生對“珍愛生命”知識的理解，提升他們的道德品質(zhì)。教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計多媒體導入形式，如詩朗誦、歌曲等形式，這能達到吸引人的效果，并調(diào)動學生的學習積極性。

2. 故事導入法的引用

中學生都愛聽故事，因此教師可以根據(jù)道德與法治教材內(nèi)容的特點和需要，把自己熟悉的或與自己生活緊密相連的故事片段選出來，講給學生聽，這樣可以顯著提高學生的學習興趣。

3. 導入身邊學生的例子

貼近學生生活的事例，能引起學生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動學生的注意力，使其關注周圍的人和事。為此，教師可以在導入環(huán)節(jié)通過身邊的案例提升學生的學習興趣。如針對“維護受教育權”的教學內(nèi)容，引入身邊某貧困學生因?qū)W校和師生的資助返校學習的案例。

4. 社會熱點導入法的穿插

教師可以將近期電視、報刊、網(wǎng)絡上的一些熱點事件導入教學環(huán)節(jié)，營造相關的教學情境，如將2021年鄭州水災等導入“擔負起我們的社會責任”的學習中。在課堂上導入社會熱點事件，可以吸引學生的注意力，為學生學習新知識做好心理準備;還可以通過“共建美好和諧社會”等導入減免農(nóng)業(yè)稅、加強新農(nóng)村建設、西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興、黨的二十大精神主題教育等。

（四）積極采用現(xiàn)代化教學方法，激活道德與法治課堂

信息技術推動著教學方式的變革。信息技術的發(fā)展和計算機的日益普及，為多媒體教學提供了強大的保障。由于多媒體教學可以生動、形象地向?qū)W生展示聲音、圖像等，因此極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的課堂學習效率也得到了提高。為此，道德與法治教師要緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學方法，加強學習，尤其是對現(xiàn)代教育技術的學習，掌握計算機應用的基礎知識和課件的制作方法，重點在教學手段的現(xiàn)代化上下功夫，以提升課堂效果，構建出和諧高效的課堂。

（五）突出“主體參與”，樹立“人本觀念”

傳統(tǒng)的道德與法治課程過分強調(diào)教師的教學，忽視了學生的主動學習，學生的實踐活動往往局限于做練習、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)，在其他教學環(huán)節(jié)中，學生幾乎“無所事事”。因此在教學和學生的實際操作過程中，教師必須重視和解決的一個大問題，就是如何突出學生在實踐中的“主體參與”，如何樹立“民本理念”。對此教師要有“人本觀念”，學生也要有“人本觀念”，都要有“主體參與”的主體意識。把“人本觀念”運用到教學中，就是教師要把學生放在一切教學活動的首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一位學生都能成為課堂組織、管理的參與者，都能以“主人翁”的姿態(tài)進行學習，為實現(xiàn)課堂目標而全身心地投入到工作中。

由此可見，“人本觀念”的要求是解決好一切教學管理中的人的問題，也就是要解決好人的思想問題、認識問題、情感問題，還要解決好人的知識問題、技能問題，使學生在與教師共同參與教學活動的同時，具有主體參與意識。每一位教師都要樹立“一切以學生為本”的教學理念。

三、結語

總之，要想構建真正和諧高效的課堂，學生就要成為學習的管理者，感受學習帶來的快樂和成就感;同時在教學中，教師要和學生多交流、多合作、多反思，增強學生反思的意識和能力，提高學生學習的主動性;通過營造相關的教學情境和秉持“人本觀念”，增強學生的主體參與意識。

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（責任編輯：孫曉林）