楊秀娟

【摘 要】隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和課程游戲化項目的推進，我們在傳承園本課程建構經(jīng)驗的基礎上，利用園內(nèi)草坪區(qū)資源，從剖析資源，預見課程方向；對話資源，生發(fā)課程內(nèi)容；評估資源，優(yōu)化課程實踐三方面展開實踐，從幼兒個體、需要、經(jīng)驗等情況出發(fā)，創(chuàng)生班本課程，促進幼兒的成長。

【關鍵詞】課程資源 園本課程 幼兒教育

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）的頒布，幼兒園課程改革逐步開展。在此背景下，幼兒園逐步建構了園本課程。在園本課程的實施中，一線教師在組織開展集體教學活動時仍然遭遇了以往幼兒在活動中不投入、師幼互動艱難等問題。我們不禁反思：問題出現(xiàn)在哪里？我們所利用的園本課程的文本是以往教師和幼兒共同建構的課程，它呼應了幼兒在一段時間內(nèi)的生活經(jīng)驗、興趣和需要，但當我們把它放在當下實施，就顯示出水土不服的現(xiàn)象。我們所理解的園本課程的建構最終是要回歸幼兒的生活，然而，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，最好的課程則是班級師幼共同建構課程的過程，園本課程的建構是促進幼兒發(fā)展的途徑，而不是最終目的，其中，班本課程的創(chuàng)生或許是最適宜的途徑。我們在傳承園本課程建構經(jīng)驗的基礎上，利用園內(nèi)草坪區(qū)資源，從幼兒個體、經(jīng)驗、興趣等情況出發(fā)，嘗試創(chuàng)生班本課程。

一、剖析資源，預見課程方向

幼兒周圍生活中有價值的、值得學習的內(nèi)容很多，幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣、需要都各不相同。如何才能找到一個適宜的學習載體，既能吸引幼兒參與，又能引導幼兒從活動中獲得發(fā)展呢？教研室組織了一次關于課程資源開發(fā)的學習活動，其中，華林幼兒園陸老師的分享報告《走向活動與經(jīng)驗——幼兒園草坪資源的開發(fā)與利用》讓我們深受觸動。我們園區(qū)在改造戶外場地時，開辟了草坪區(qū)，里面有多種植物、水、石頭、原木、山坡、山洞、池塘、多樣的道路等，充滿了不同的顏色、氣味、材質(zhì)和聲音。多樣化的環(huán)境給幼兒的自主學習創(chuàng)造了有利的條件。我們試圖利用草坪區(qū)資源，因地制宜，引導幼兒在自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去學習。

（一）外觀——幼兒想做什么

張斌教授曾說，不要關注有什么資源，而要關注兒童眼中有哪些資源。那么對于草坪區(qū)，幼兒眼里有哪些資源呢？他們感興趣的是什么呢？我們帶幼兒到草坪區(qū)去自由玩耍，利用觀察、調(diào)查表、談話等方式，了解幼兒的真實的想法，用“我發(fā)現(xiàn)……”“我想玩……”的小問號卡來記錄幼兒的已有經(jīng)驗和最感興趣的內(nèi)容。從中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對有色彩的、活動的、有顯著變化的事物關注得比較多，多數(shù)幼兒更關注“我可以玩什么”。這樣收集到的經(jīng)驗信息針對性比較強，是教師利用資源進行班本課程開發(fā)的基本依據(jù)。

（二）內(nèi)窺——教師要做什么

資源能否支持幼兒獲得有益的經(jīng)驗不取決于資源本身，而取決于教師怎么利用它。草坪區(qū)里多樣的物種、多樣的材料，可以給幼兒帶來哪些發(fā)展的機會和可能呢？我們梳理草坪區(qū)的資源，分析其核心價值以及可能引發(fā)的活動，并與《指南》中相應年齡的發(fā)展目標進行對照鏈接，同時預測課程實施的可能走向，做到眼中有資源、心中有準備，以確保幼兒在環(huán)境中能不斷獲得不同的新經(jīng)驗。

二、對話資源，生發(fā)課程內(nèi)容

（一）利用自然環(huán)境，自主生發(fā)區(qū)域活動

《指南》指出，幼兒有著與生俱來的與大自然的親近感，幼兒到大自然中實踐學習十分重要。草坪區(qū)的自然環(huán)境是豐富生動的活動空間，這里打破了幼兒被組織、被安排的要求與限制，他們要做的就是選擇自己喜歡的地方，用自己喜歡的方式盡情玩耍。因此，這里各種各樣的活動會隨機產(chǎn)生。

1.發(fā)揮材料的“支架”作用

讓幼兒真正在環(huán)境中學習，需要教師注重戶外環(huán)境的豐富化、功能化，把戶外環(huán)境中的活動當作課程實施的重要組成部分。我們通過建立草坪區(qū)資源庫，提供了一些生活材料，如竹梯、麻袋、水桶、鍋、籃子、鏟子、帳篷、放大鏡、紗網(wǎng)等，為幼兒的游戲提供了豐富的材料支持。他們在池塘邊玩水，用不同的舀水工具將水運送到鍋里；在山坡上玩滑滑梯，體驗坐在麻袋、棉布等不同材料上滑下來的速度；在草坪上玩花仙子的游戲，與同伴共同表演；在草叢里尋找昆蟲，并用紗網(wǎng)捕捉昆蟲。幼兒為了滿足自己的好奇心，不停地探究，在自主性與內(nèi)在動機相結合的游戲中享受快樂，獲得自我的成長。

2.發(fā)揮教師的“支架”作用

教師在活動中最重要的任務是觀察。細致觀察幼兒進行的活動，判斷幼兒的能力發(fā)展水平，針對幼兒的活動情況對環(huán)境及材料及時進行調(diào)整，避免環(huán)境中活動和經(jīng)驗的重復，以確保幼兒在環(huán)境中能不斷地獲得不同的新經(jīng)驗。比如在池塘區(qū)，幼兒用竹梯架在池塘的兩端做了一座竹梯橋，他們利用匍匐爬行、站行等方式探索通過。當探索持續(xù)一周后，大部分幼兒能夠非常順利地過橋，他們對游戲的熱情消退，竹梯橋也變得無人問津。教師又提供了不同寬窄的平衡木、竹筏等材料，給予幼兒多樣化的選擇，使幼兒探索的積極性又高漲起來了?！吨改稀访鞔_指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。因此，在區(qū)域活動中，教師要仔細觀察幼兒，覺察幼兒的需求，支架幼兒的發(fā)展。

（二）敏銳捕捉需要，深入開展主題活動

虞永平教授曾說，幼兒園課程是一個以兒童為核心的整體性的行動方案。教育最重要的不是教師想教什么，而是幼兒想干什么和能做什么，教師必須關注幼兒的需要和可能性。當發(fā)現(xiàn)幼兒在草坪區(qū)活動過程中，對某種自然物的特性表現(xiàn)出持續(xù)的關注，或者有特殊的需要，教師就可以將幼兒的關注點或需要作為一次活動的主題，圍繞一個主題來進行持續(xù)活動，引導幼兒由一個點走向更深、更廣的探索，支持幼兒獲得連續(xù)性經(jīng)驗。例如，在進行“綠野仙蹤”的游戲時，一個女孩子在兩堆輪胎中游戲，看上去并不安全，教師詢問原因，她說：“我需要一個隱蔽的地方。”幼兒喜歡在封閉的地方進行游戲，對一些幼兒來說，狹小且封閉的空間的魅力在于，它似乎能夠幫助他們逃離他人的視線，獲得安全感。因此，我們圍繞主題“隱蔽地”展開活動，利用草坪區(qū)的自然環(huán)境，通過“什么樣的地方才是隱蔽的”“自然中隱蔽的地方”“動物怎樣隱蔽自己”“我設計的隱蔽地”“我搭建的隱蔽地”“隱蔽地大比拼”等一系列活動逐步深入推進探究。幼兒能夠自主設計并用多種材料建造隱蔽地，在活動中初步了解自然環(huán)境與人類生活、動物生存的密切關系。更重要的是，幼兒在戶外擁有了屬于自己的“隱蔽地”，擁有了不被輕易打擾的游戲時光，獲得了需要的滿足。

（三）持續(xù)聚焦問題，不斷延展課程內(nèi)容

幼兒在活動中會產(chǎn)生許許多多的問題，有的問題看似很簡單，教師提供答案就能解決。但是，如果教師能夠仔細思考一下問題背后蘊含的價值，引導幼兒自己去找尋答案，那么，這個找尋的過程將成為幼兒主動學習的過程，這也是活動不斷延展豐富的過程。例如，小峰從池塘里撈出一個黑乎乎的東西，誰都不認識，教師引導他回去跟爸爸媽媽一起研究一下。第二天的晨間談話活動中，小峰告訴教師這是桃核。而桃核可以做什么呢？幼兒通過討論、欣賞各種桃核作品的圖片，發(fā)現(xiàn)桃核可以做成紐扣、項鏈、印章等很多有用的東西，他們感嘆：“小小的桃核用處太大了！”其實，這個黑乎乎的東西是什么并不重要，重要的是幼兒在追尋答案的過程中，他們的思考、交流、行動，以及從中獲得的解決問題的經(jīng)驗。幼兒從中感受到自然中的萬物都是有用的，只要敢于想象、創(chuàng)造，一個小小的桃核也能大有用處。教師和幼兒搜集草坪區(qū)里掉落的桃核、青梅、樹葉、花朵以及各種種子，投放在班級的資源庫中。我們將大自然帶回室內(nèi)，各種活動應運而生，室外活動向室內(nèi)拓展的同時，也不斷延展了課程內(nèi)容。

三、評估資源，優(yōu)化課程實踐

對資源的評估體現(xiàn)在課程實施的動態(tài)過程中，與草坪區(qū)“教育現(xiàn)場”密切相關。我們對資源的評估，不僅體現(xiàn)在對資源促進幼兒已有發(fā)展的評估上，還體現(xiàn)在對資源促進幼兒潛在發(fā)展的評估上，借助定期、持續(xù)、動態(tài)的資源評估，不斷優(yōu)化課程實踐，不斷支持、引導幼兒的成長。

（一）以“反思日記”為載體

教師用照片、視頻和文字等記錄幼兒進行活動的過程，包括幼兒之間的互動或與資源的相互作用，思考“我在游戲中看到了什么？”（再現(xiàn)現(xiàn)場活動情況，捕捉問題）、“我看懂了什么？”（分析幼兒行為與資源的關系）、“我該做什么？”（建立資源與課程的關系）。教師通過“反思日記”的方式記錄資源在幼兒活動中利用的情況，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。比如，我們在評估草坪區(qū)資源時發(fā)現(xiàn)，這片豐富的場地僅用來開展主題和區(qū)域活動時，資源沒有得到最大化的利用。《指南》“健康”領域在實施建議中指出，要創(chuàng)設多種多樣的機會，開展豐富多樣的、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等。草坪區(qū)里的草地、山坡、叢林、小橋等能給幼兒帶來不同的運動游戲體驗，比塑膠和硬質(zhì)場地更適宜開展晨間鍛煉活動。因此，我們利用草坪區(qū)環(huán)境，拓展了戶外體能游戲區(qū)，進一步豐富了課程內(nèi)容。

（二）以“活動故事”為載體

在活動前的討論、探索和活動后的整理過程中，分析與歸納對幼兒有著十分重要的意義。因此，我們引導幼兒用圖畫、標記、錄音等方式記錄自己活動的軌跡，展現(xiàn)自己活動的故事，比如，我的計劃，我玩了什么，發(fā)生了什么有趣的事，我的困惑或我解決的問題等，將自己與資源的互動可視化。在“山坡上的游戲”這個故事中，幼兒記錄了滑滑梯的“變化”：山坡上的滑滑梯已經(jīng)不“滑”了，滑滑梯在一段時間內(nèi)成為被冷落的資源，然而，一段時間后滑滑梯又成為很受歡迎的項目，我們?nèi)齼蓛傻仳T在沙袋上“呼啦”一下從滑滑梯上沖下來，探索著不同材料下滑的速度，比拼誰是最快滑手。通過幼兒的記錄和講述，從資源 “被冷落”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆軞g迎”中，我們看到了被忽略的幼兒的思考和主動學習的過程，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自己就是課程資源的最佳創(chuàng)生者和評估者。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012.