劉向東?曹素芳

【摘 要】小學教師應樹立銜接意識，幫助學生從身心、生活、社會和學習四方面做好入學適應。近年來，梅沙未來學校構(gòu)建幼小銜接體系化框架和路徑，從環(huán)境互融、課程變革、聯(lián)合教研、評價方式四個維度著手，推進幼小銜接體系化工作科學、順暢、扎實落地。

【關(guān)鍵詞】四個適應 幼小銜接 體系化構(gòu)建

為全面貫徹黨的教育方針，建立幼小銜接的長效機制，營造科學健康的幼小銜接教育生態(tài)，梅沙未來學校以四個適應為導向，從師資建設、環(huán)境創(chuàng)設、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式和家校協(xié)同六大板塊一體化推進幼小銜接工作，營造科學健康的幼小銜接教育生態(tài)；同時，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，從環(huán)境、課程、教研、評價等四個維度著手，形成幼小銜接體系化探究生態(tài)，以此突破銜接難點，科學推進幼小銜接的落地、落實。

一、環(huán)境互融，營造學生親切體驗

環(huán)境教育作為幼兒教育的重要組成部分，是基本教育的延伸與拓展。創(chuàng)設具有包容性和支持性的學校環(huán)境，可幫助學生消除陌生的體驗和不適感，促進其以積極愉快的情緒投入小學生活。因此，學校應充分關(guān)注一年級新生的生理和心理需要，帶領(lǐng)一年級班主任去幼兒園參觀后認真布置教室，盡力創(chuàng)設與幼兒園相銜接的安全、融合、開放的多元互動空間；教室內(nèi)環(huán)境布置應圖文結(jié)合，設置語言閱讀區(qū)、班級文化區(qū)、成果展示區(qū)、游戲活動區(qū)等；教室外的玩具柜擺放了學生玩具、圖畫、各種體育器材和游戲操作材料；走廊上專門制作了可供學生自主動手操作探究的大面積木墻；還設置了植物角，用于擺放學生個性化手工設計的小盆栽，以培養(yǎng)學生親近自然的情感及動手、動腦探究問題的能力；學校一樓設有游樂場，有滑梯、秋千等中大型運動器材，可供一年級學生課間自主玩耍。

二、豐富課程，尋求銜接載體變革

新課標明確指出，應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。課程變革始終是核心舉措，幼小銜接最終要落實在育人載體——課程的改變上。學校主要從國家課程、游戲課程、綜合課程三方面入手。

（一）國家課程搭建過渡階梯

課堂銜接是最核心的銜接。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，一年級的課堂教學長達40分鐘，比起幼兒園的自由活動、自由玩耍這種時間不限定的情況來說，學生是很難一下子適應的。因此，學校鼓勵一年級的任課教師用游戲龍、生活化的方式實施國家課程。

1.全人成長的課程體系

學校注重課堂流程的再造，提倡在教學中把學生放到課堂正中央，培養(yǎng)學生“善思考”的可貴品質(zhì)，推動學生綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。每個學科組根據(jù)自己的學科特點探索總結(jié)了梅沙未來學校“全人成長”課堂的教學范式，發(fā)揮了課程的整體育人功能。

2.探究合作的學習方式

學校鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學方式，注重課堂流程的再造，在教學上注重活動化、游戲化、生活化、情境化，積極探索項目式、主題式、體驗式的學習方式，讓學生進行探究、合作、分享、展示等活動，在活動中輕松學習，在學習中快樂成長。

3.全面育人的學科活動

活動最育人。因此，學校創(chuàng)設了人人參與的學科活動，充分落實五育并舉的培養(yǎng)目標和任務，發(fā)揮學科活動的綜合育人價值，讓學生在活動中感悟和成長。

（二）游戲課程創(chuàng)設參與平臺

游戲是學生的“精神植被”，游戲課程對學生的融入性、體驗感和幸福感及身體發(fā)展和智力發(fā)展等具有十分重要的價值。學校充分尊重學生“愛玩、愛動”的天性，從主題游戲、課堂游戲、課間游戲三方面入手，引導學生在游戲中學習，在快樂中收獲，在體驗中成長。

1.主題游戲：寓教于樂，用游戲點亮課堂

學校每周專設一節(jié)游戲主題活動課程，促進學生積極適應校園生活。一年級任課教師全員參與課程實施，根據(jù)學生的年齡、心理特點及他們的生活經(jīng)驗，并遵循本階段學生的思維特點和認知規(guī)律，設計出豐富多樣、有趣、有意義的主題游戲課。通過教師的引領(lǐng)、伙伴的分享、有趣的游戲和踏實的指導，教師激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，致力于幫助學生更好地完成從幼兒園到小學一年級的學習過渡。

2.課堂游戲：啟蒙學習，用游戲浸潤課堂

幼小銜接不僅是知識的銜接，還是學生已有經(jīng)驗的銜接、思維方式的銜接、行為習慣的銜接。如何做好從“入學準備”到“順利過渡”，再到“適應接受”？這對學生的生活、學習至關(guān)重要。面對天真爛漫、活潑好動的一年級學生，學校各科教師每節(jié)課至少要留出10分鐘，開展多種多樣的學科主題游戲活動，讓學生在“唱一唱、跳一跳、想一想、玩一玩”中感受快樂，收獲知識，培養(yǎng)能力。學生因喜歡游戲而喜歡上課，因期待游戲而期待課堂。

3.課間游戲：情境營造，加速適應新環(huán)境

游戲是促進學生學習與發(fā)展的重要途徑。因此，學校應創(chuàng)設與幼兒園相銜接的具有包容性、支持性的環(huán)境，打造許多課間游戲情境，幫助學生找到歸屬感和自信心，拉近生生和師生間的距離，培養(yǎng)他們的肢體協(xié)調(diào)能力、動腦動手能力和交往合作能力。

（三）綜合課程建立積極體驗

綜合活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，整體感知世界。學生將在實踐、體驗、探究等活動中獲得更多的任務管理、社會交往、多元表達的機會，獲得更多興趣培育和習慣養(yǎng)成的機會。

1.綜合課程轉(zhuǎn)換學生角色

學校秉承“全人成長”理念，深化基礎(chǔ)教育課程改革，每周專門設置一節(jié)綜合實踐探究校本課程，從學生實際生活出發(fā)，確定八大綜合課程探究主題，有機滲透任務，使學生通過自主探究慢慢感悟成長。學校在開學第一個月開展“我是小學生啦”綜合實踐活動，通過“認識校園”“認識老師”和“認識同學”等課程探究學習，幫助學生消除在新環(huán)境中的陌生體驗和不適應感，促進他們以積極愉快的情緒投入小學生活；“運動真快樂”綜合實踐幫助學生培養(yǎng)規(guī)則和合作意識，獲得敢于克服困難的勇氣，體驗勝利的愉悅；“男孩與女孩”活動幫助學生科學認識自我、了解性別差異、學會欣賞他人和保護自己；“有趣的發(fā)現(xiàn)”之“護蛋行動”“我是小牙醫(yī)”等項目活動幫助學生不斷習得生活技能，培養(yǎng)自由、自主、自律的生活自理能力。

2.課程探究強化整體感知

學校綜合實踐課程都是根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個維度面向生活世界，以問題的發(fā)生、探究與解決為主線，通過形式多樣的實踐活動，促使學生獲得多種經(jīng)驗的連續(xù)和協(xié)同發(fā)展。如“我愛我家之我行我可以”“朋友來了我招待”“有趣的發(fā)現(xiàn)之種子搖籃”“歡樂社區(qū)之果汁營銷”“職業(yè)體驗”“社區(qū)大排查”等。

3.實踐課程提升綜合素養(yǎng)

學校開展的主題式綜合活動課程總目標是在開放的教與學中追求玩出興趣、玩出品質(zhì)、玩出意義。一方面，教師要充分尊重學生的身心特點，以學生獨特豐富的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)課程主題的生成性；另一方面，要充分利用好學校、家庭、社區(qū)、場館等資源，拓展學生的生活經(jīng)驗，用學生感興趣的事物、現(xiàn)象、小實驗、小制作等有意識地引發(fā)學生思考，提出有價值的問題，并鼓勵學生自主地選擇對話、寫作、表演、演講、繪畫等符合個性、彰顯特長的表現(xiàn)方式進行個性化探究，從而提升他們的學習能力和綜合素養(yǎng)。

三、聯(lián)合教研，協(xié)同破解銜接難點

幼小銜接的核心難點在于，兩個學段的課程內(nèi)容與教學方式存在較大差異。要解決這一核心問題，學校必須促進“家—?！獔@”聯(lián)合教研，共同構(gòu)建良好的教育生態(tài)。因此，學校的教研體系主要從教師教研、專家引領(lǐng)、家長培訓等方面進行。

（一）雙向奔赴互交流，共同銜接促發(fā)展

學校和梅沙幼微集團共同建立了幼小銜接學習共同體，以問題為導向，鼓勵雙方教師連續(xù)一周深入對方課堂觀察體驗，課后交流研討解決問題，并整合多方教育資源，通過開展多樣化的參觀活動、密集化的交流討論、常態(tài)化的聯(lián)合教研等，進一步推動落實立德樹人根本任務，促進梅沙學生德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。

（二）專家引領(lǐng)明方向，砥礪前行促提升

學校特邀請深圳市原幼教教研員和鹽田區(qū)學前教研員來校進行現(xiàn)場指導，從“四大適應”方面提出良好的意見和建議，并就如何從環(huán)境作息、教學內(nèi)容、教學方式、評價方式、“家、園、校、社”協(xié)同共教、師資隊伍建設這六大路徑開展進一步的工作指明方向；定期為科任教師開展幼小科學銜接培訓講座，更新和轉(zhuǎn)變教師的思想、理念，使幼小銜接更具科學性。

（三）家長培訓解困惑，家校共育促成長

學校定期給梅沙幼兒園的家長們做幼小銜接的家長講座，解決家長的困惑，教給他們正確的適應方法。這一系列的教研活動讓幼小銜接更加科學、更加順暢。

四、改革評價，看見學生心智成長

改革一年級教學評價方式，應重點聚焦教師是否熟知學生身心發(fā)展的狀況和特點，課程實施是否能有效地幫助學生適應小學生活。因此，學校在一年級教學評價方面也做出了改革，弱化了考試，評價方式也更加強調(diào)趣味性，取消教室評比欄，不參與學校德育評比，充分理解和尊重學生在原有經(jīng)驗、發(fā)展速度和發(fā)展水平上的差異，通過正面的肯定和鼓勵，支持學生不斷獲得積極的入學體驗，通過小組或團隊的評比，培養(yǎng)學生良好的習慣和集體意識。

五、思考與收獲

豐富多彩的綜合課程、生動有趣的游戲活動、積極肯定的評價方式、以生為本的課程理念，為學校一年級學生的學習生活搭建了一座橋梁。通過實踐與探索，我們體會到：

1.幼小銜接不是碎片化、形式化的銜接，而是要尋找體系化推進的框架和路徑，這樣才能讓銜接實實在在地開展。

2.要有問題意識，從學生發(fā)展的角度來研究和探索幼小銜接工作。

3.課堂的銜接是最核心的銜接，綜合實踐課程及游戲課程的開設，對補充國家課程的豐富性、探究性、體驗性很有研究價值，這也是學校有別于其他學校的探索。

4.家校協(xié)同，聯(lián)合教研的實效性是促進此項工作的重要措施。

教師只有立足正確的教育觀念，將學生的終身學習、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接的工作中有所突破和創(chuàng)新。學校將整合多方教育資源，通過開展多樣化的參觀活動、密集化的交流討論、常態(tài)化的聯(lián)合教研等，進一步推動學校和梅沙幼兒園學習共同體的建立，以落實立德樹人為根本任務，促進梅沙學生德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。一路采擷，一路芬芳，在幼小科學銜接、生本教育實踐的路上，我們奮勇前行，努力追尋，相信定能欣賞到美麗的教育風景，享受更有意義的教育幸福。