提質(zhì)培優(yōu)背景下巧用辨析式教學法 提升中職生法治意識

黎祎捷

摘 要：中職思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要陣地。法治意識是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，也是高素質(zhì)技能人才的必備素養(yǎng)。中職學生缺乏堅定且長遠的職業(yè)規(guī)劃，極易因不良社會風氣淡化法治意識，走上違法犯罪的道路。運用辨析式教學法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質(zhì)培優(yōu)的重要一環(huán)。

關鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；辨析式；法治意識

一、宏觀明確指導，法制課堂是主陣地

2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)《關于推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的工作要求第一句指出：“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！敝新毸枷胝握n是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主要陣地。黨在十九大報告中提出：“堅定不移地走中國特色社會主義法治道路，完善以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系，建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。”法治意識是現(xiàn)代社會公民必備的基本素養(yǎng)，要求公民能夠自覺遵法、學法、守法、用法，也是高素質(zhì)技能人才的必備素養(yǎng)。法治意識不僅有助于中職生在生活中尊重事實，提升理性思維，學會批判質(zhì)疑，同時有助于中職生正確行使權利、履行義務，嚴守道德底線，能運用法律維護公平與正義、解決糾紛。因此，法制課教學質(zhì)量在思政課提質(zhì)培優(yōu)進程中不可或缺。

二、多元對比數(shù)據(jù)，法治課堂亟須提質(zhì)

2021年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園欺凌的發(fā)生率為32.4%，近年來校園欺凌發(fā)生率總體呈降低趨勢，但發(fā)生率仍舊偏高。未成年人犯罪年齡趨向低年齡化，暴力犯罪的問題突出，團伙犯罪現(xiàn)象嚴重。受市場經(jīng)濟的沖擊，“金錢至上”的風氣和信息化等因素侵襲，對中職生產(chǎn)生負面影響。具體表現(xiàn)為偏向以自我為中心，忽略與他人、社會的聯(lián)系，缺乏全面自我評價的能力，價值觀和信念盲從、模糊，物質(zhì)利益為中心的價值取向占比高于50%。

2021年某中職學校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職生對法律的認可度相對樂觀。65.1%的學生認為法律比較重要，20.7%的學生認為法律非常重要，選擇法律沒有用或不太重要的占比為15.2%。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的中職學生對法律的認可度較高，普遍認為“法律面前，人人平等”，但敢于運用法律維權和與違法犯罪斗爭的學生不多。50.8%的中職學生對輕微的違法行為沒有辨識力，不能察覺自身偏激的行為所帶來的違法性，做到遠離違法亂紀、潔身自好。

以上數(shù)據(jù)表明，中職生的法律意識亟待加強。中職學生大都未滿十八周歲，“三觀”尚未完全成熟，缺乏堅定且長遠的職業(yè)規(guī)劃，極易因不良社會風氣淡化法制意識，走上違法犯罪的道路。

中等職業(yè)教育的《職業(yè)道德與法律》課程與初中的《道德與法治》銜接，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材中的法律條文和案例未跟上新的時代和發(fā)展，需要更新案例和議題。大部分教師仍停留在傳統(tǒng)、單一、固化的“我講你聽”的授課模式，學生被動接受知識，與中職生的學習習慣、認知規(guī)律不相符。法律課堂中完成三維教學目標的“知”與“信”部 分，未能完成“行”——如何運用法律維權。長此以往，不僅不利于中職學生的個人發(fā)展，不能為國家和企業(yè)輸送德技并修的高素質(zhì)人才，甚至會危害社會和國家的穩(wěn)定。從“知法”到“用法”需要夯實法律意識的培養(yǎng)，提高維權能力。運用辨析式教學法開展法治教育提升中職生的法治意識，是中職思政課提質(zhì)培優(yōu)的重要一環(huán)。

三、巧用辨析教學，法治意識助力培優(yōu)

辨析式教學，是指在教學內(nèi)容中，創(chuàng)設一定的情境和機會，鼓勵學生對有爭議的問題發(fā)表自己的看法，通過小組討論多角度思考，并在比較和衡量的基礎上做出選擇的一種教學方法。辨析式教學符合《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》的要求，符合中職生特點，結(jié)合中職《職業(yè)道德與法律課》，可通過以下幾點開展教學實踐：

（一）貼近學生，嚴選議題引話題

新時代下，中職生有獨立性、多變性、差異性新特點。筆者認為，備課時貼近中職生特點提煉議題，議題需要具備時代性、客觀性、思辨性、共識性、批判性原則，通過辨析式教學的議題引出話題，切入學生的學習路徑，是理性面對不同觀點的開始。教師首先充分研讀教材中各知識點的關系，依據(jù)學情提煉與法律相關的議題。例如：《弘揚法治精神，建設法治國家》模塊中的“紀律與自由的關系”知識點，教材中有兩種觀點：有人認為紀律是對人們言行的限制，是對自由的約束；另一種觀點是諺語“掙斷線的風箏不僅不會得到自由，反而會一頭栽向大地”，風箏如果沒有牽線的約束，就會墜落于大地。兩個截然不同的觀點，既貼近中職生的日常生活（違紀行為是班級管理中的難題），又為學生提供辨析思考的切入點。學生經(jīng)過討論和小組分享后，教師總結(jié)紀律與自由的關系：第一，紀律和自由是對立的又是統(tǒng)一的；第二，自由是紀律約束下的自由；第三，紀律是對自由的保障。通過辨析，學生不僅掌握了紀律的內(nèi)涵、特點、重要性以及和自由的關系，又為學生提供多角度思考與反思的過程和情景，梳理了紀律與自己的關系，有助于修正自己的不良行為。

（二）貼近生活，創(chuàng)設情景切議題

議題的共識性，是真實鮮活的，能引起共鳴，直面生活和社會熱點、難點、關切點。政治課教學與生活融合，是思政教師的追求之一。生活中有豐富、有趣、哲理的故事、素材、案例，是營造思政課堂的養(yǎng)分。思政教師要與時俱進，關注生活和周遭，才能用聯(lián)系的思維提取與生活相關的辯題，激發(fā)學生的興趣，打開思辨的大門。因此，在法律課的教學設計中，辯題的選取基于生活中真實的問題，更有助于學生增加角色代入感，主動積極地參與探究，引導中職生發(fā)現(xiàn)生活有爭議性的法律問題。學生會持續(xù)的、理性地舉起法律的武器并尋找合法的解決方法與途徑。創(chuàng)設貼近生活的情景議題，培養(yǎng)學生的辨析思維能力。例如：學生對學校管理手機不服，抱怨收手機時間太長，指出這樣做不公平。筆者設計了一個貼近生活的議題：學校管理手機與公民的受教育權（義務）是否矛盾？在“堅持公民權利與義務統(tǒng)一”模塊課程中，把問題拋給學生。這個問題關乎“手機自由的切身利益”，學生積極發(fā)表見解。在真實情景中多維度討論，學生最終得出的結(jié)論是：受教育不僅是每個人的權利，更是每個人的義務，每位公民都必須自覺履行憲法規(guī)定的義務，如果手機不通過“他律”的方式管理，中職生缺乏監(jiān)管和自律會讓學習的效率大打折扣，沒有盡受教育的義務。經(jīng)過辨析，學生不僅掌握學科知識，而且也學會了辯證多維度、聯(lián)系地看問題，對中職生樹立理想信念、職業(yè)精神，確定未來規(guī)劃、成為守法國家公民，創(chuàng)設正面的價值引領。

（三）貼近專業(yè)，組織課堂齊碰撞

建構主義認為，個體在學習的時候，頭腦中有之前的經(jīng)歷和經(jīng)驗，保存著自己特有的認知。思政課更關注學生如何依據(jù)原有的經(jīng)驗和信念為基礎建構新的理念與認知，從而指導實踐。思政教師應基于學生的差異性和多元性進行教學設計，促進學習的主觀性、社會性和情景性。中職生在法律學習中不應受限同一個觀點，社會的發(fā)展和國家的進步涌現(xiàn)了很多法律新規(guī)，課堂中通過班級同學各抒己見，擦出新的思維火花，表達觀點的過程中，批判對方的觀點，也反思矯正自己的思維，比較完善之后，做出選擇。因此，《職業(yè)道德與法律》教學中，組織貼近專業(yè)的辯論，拋出相關議題，借助同伴教育，既活躍課堂氛圍，又讓學生主動地思辨成為常態(tài)。例如：在《法律保護我們成長》模塊的教學中，筆者結(jié)合最新修訂的《職業(yè)教育法》設計了辯題：“職業(yè)教育與普通教育是否具有同樣的地位？”“職業(yè)教育是否只注重技能學習？”“中職生在校內(nèi)的合法權益是否受到保護？”“中職生就業(yè)是否與其他學歷畢業(yè)的生源同工同酬？”等，學生在課堂中思考和辯論，同伴教育勝于教師講授，重新構建了中職生對中等職業(yè)教育、本專業(yè)、自我角色的認知，進一步養(yǎng)成了思辨的習慣。

（四）貼近實際，適時點撥師總結(jié)

辨析式教學中，學生難免會有思維偏離、觀點錯誤、似懂非懂的時候，教師要抓住契機，既尊重學生，又要客觀表達，指出原則性錯誤，依據(jù)學生原有的經(jīng)驗和辯論的觀點去偽存真，由表及里，由此及彼，形成正確的認識，讓中職生的辯證思維從常態(tài)到習慣，再到自然。思政教師既要在法制課堂教學中潛移默化地增強學生法治意識培養(yǎng)，同時要推廣《職業(yè)教育法》《學生傷害事故處理辦法》《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》《勞動法》《預防未成年人犯罪法》及《未成年人保護法》等應用廣泛、貼近中職生的法律條文，還要普及行政法、民法及刑法的相關知識，使中職生充分掌握法律理論，以事實為依據(jù)，以法律為準繩，提升思辨能力，運用法律武器解決問題，維護自己與身邊人的權益，成為遵紀守法的國家公民，為職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)補齊短板，為社會經(jīng)濟增值賦能。

參考文獻：

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