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      談談如何優(yōu)化設計核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課

      2023-11-17 13:33:03周巧詩
      少男少女·教育管理 2023年9期
      關鍵詞:單元主題小學英語核心素養(yǎng)

      周巧詩

      摘 要:核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。文章圍繞深度研究教材,基于單元主題,設計學科實踐活動;基于真實問題設計學科實踐活動;整合學科內容,結合學校育人目標設計跨學科實踐活動和以學生為中心,關注學生學習與成長需求幾個方面,以Hello, Beijing! 繪本閱讀課為例,談談如何優(yōu)化設計核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);單元主題;小學英語;實踐活動課

      《義務教育英語課程標準(2022年版)》提出義務教育階段英語課程的總目標是:通過英語學習發(fā)展語言能力,培育文化意識,提升思維品質及提高學習能力。英語課程的理念強調發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用,重視構建基于分級體系的課程結構,重視以主題為引領選擇和組織課程內容,強調踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。

      在過去的六年里,我校英語科組以課題引領,進行了大量的課例研究,其中以繪本閱讀開展綜合拓展課為多,在這些課例里,以學生的興趣和直接經驗出發(fā),讓學生參加與學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容的體驗探究活動,受到學生的歡迎,效果非常好。有了這些基礎,我們決定繼續(xù)延伸,開展核心素養(yǎng)視域下小學英語實踐活動課設計研究的嘗試。

      一、深度研究教材,基于單元主題,設計學科實踐活動

      教科版小學英語教材以單元為單位設計編寫。我們對教材進行深入研讀,挖掘、提煉出單元內容的主題意義,發(fā)現單元內容的育人目標。

      以教科版小學英語五年級下冊Module 4 Travel第6課時Hello, Beijing! 繪本閱讀課為例,教師通過對教材內容分析、解讀以及學情調研,圍繞核心素養(yǎng)確定了本單元的學習目標,包括語言能力目標、學習能力目標、思維品質目標和文化品格目標。每個目標與《義務教育英語課程標準(2022年版)》中5-6年級學段目標是一致的。在課后Assessment中也運用以上目標內容作為評價的要素,首尾呼應,再一次突出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性。

      二、基于真實問題設計學科實踐活動

      分析問題和解決問題是人才培養(yǎng)提出的新要求,也是核心素養(yǎng)中需要關注和培養(yǎng)的關鍵能力。我們在設計小學英語實踐活動課時,注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。以Hello, Beijing! 繪本閱讀課為例,圍繞Travel這個主題,備課時我們想到怎樣讓學生運用學到的知識進行拓展,最后想到學生生活在番禺,對番禺這個區(qū)域了解較深,拓展部分就引導學生作為主人家,設計guidebook向Ziyi介紹番禺。讓學生深刻地體會當小導游的經驗,體會到當家作主的主人公精神。教師設計了一個課前的項目式學習,讓學生以小組合作的形式,通過探索、思考、運用,一起尋找番禺的特色文化。

      三、整合學科內容,結合學校育人目標設計跨學科實踐活動

      教育部《關于全面深化課程改革 ?落實立德樹人根本任務的意見》的頒布實施和“中國學生核心素養(yǎng)”的提出,標志著以知識為中心的學科教學將轉向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的綜合育人。面對這個現實需要,就要求我們更新課程內容?;趯W生的視角去設計有主題意義的學習內容,根據學習主題,整合學習資源,采用多種學習方式,以實現深度學習,解決現實問題,促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在Hello, Beijing! 繪本閱讀課例中的輸出環(huán)節(jié),讓學生觀看做餃子的視頻,通過完成排序任務,不僅學會了用英語說出做餃子的步驟,還初步掌握如何做餃子。課后結合學校德育部在本周開展“母親節(jié)感恩教育主題活動”,讓學生動手做餃子給媽媽吃。學科整合注重知識的拓展,教學目標更具生成性,更強調綜合運用能力的發(fā)展和探究、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      四、以學生為中心,關注學生學習與成長需求

      學生是學習的主人,學習內容直接影響學習品質的提升,我們要從學生的角度出發(fā)設計實踐活動課,以學生喜歡的方式去實施和評價。在Hello, Beijing! 繪本閱讀課例中,通過對教學對象的分析知道本校學生大部分來自農村家庭,外出旅游的機會不多,對于首都北京的了解不是很全面,對于北京的地理位置、名勝古跡、特色美食還不夠清楚,有關北京的詞匯和句型的語言儲備也比較少。在前面5個課時的學習當中又了解到學生喜歡旅游,對不同國家的情況感興趣,因此我們選擇Hello, Beijing! 這本繪本,在閱讀時,循序漸進引導學生在原有的認知和語言基礎上,通過一系列的視聽輸入等活動,引導學生將書本里的一些相關的表達轉化為自己的語言。研學案上的研學路線循序漸進,層層遞進;以舊引新,運用Phonics拼讀新單詞進行學習;課前小組合作搜索北京的文化進行預習;學習過程通過思維導圖歸納繪本內容,以學生的實際出發(fā),形式多樣的學習方式。學生喜歡本課例,積極參與課堂,教學效果很好。

      小學英語學科實踐活動課的開展對豐富學科教育內容、拓寬學生學習渠道、提升學科育人質量起著重要的作用。我們務求找出英語學科與其他學科的關聯性,在學科融合的實踐中,培養(yǎng)學生的審美、表達、想象、合作、實踐及創(chuàng)新等未來社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

      [2]閆赤兵.核心素養(yǎng)視域下的小學英語學科實踐活動課程設計與實施[M].北京:外語教學與研究出版社,2020.

      [3]王薔,敖娜仁圖雅,羅少茜,陳則航,馬欣.小學英語分級閱讀教學:意義、內涵與途徑[M].北京:外語教學與研究出版社,2017.

      [4][日]美緒·狄南.牛津英語話中國:新時代英語教程(閱讀篇)Hello, Beijing!您好,北京![M].北京:北京教育出版社,2020.

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