張冬梅

【摘要】數(shù)學作為一門自然學科，具有極強的邏輯性特點，并且其知識之間存在緊密的串聯(lián)性，非?？简瀸W生的學習能力。在教學過程中，教師若單純借助教材內(nèi)容進行單一形式的講解，無法激發(fā)小學生的學習興趣與積極性。而將游戲教學法引入小學數(shù)學教學實踐中，可讓學生在游戲中理解并內(nèi)化相應的數(shù)學知識。文章闡述了借助游戲化教學助力學生數(shù)學學習的策略，以此推進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】游戲化教學；小學數(shù)學；教學質(zhì)量

數(shù)學對于學生的理性、邏輯思維培養(yǎng)具有重要的促進作用。而將游戲教學方式融入數(shù)學教學中，可有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。數(shù)學游戲是一種數(shù)學文化的獨特表現(xiàn)方式，也是一種學生喜聞樂見的學習形式。教師在教學中融入數(shù)學游戲，不僅與小學生的認知特點相契合，也與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求同頻共振。隨著課程改革的不斷推進，數(shù)學教學要富有趣味性、靈活性、開放性、創(chuàng)新性，如何應用游戲化教學來改進日常的教學方法并提升教學質(zhì)量成為當下小學教育的重點探討內(nèi)容。

一、游戲在小學數(shù)學教學中的應用價值

（一）凸顯“以生為本”

教學需立足于學生的學習情況、學習訴求，凸顯學生的課堂主體地位，密切圍繞學生、服務學生，生本理念的精髓正是如此。而數(shù)學游戲很好地契合了這一點，教師可以依據(jù)學生的學情設計游戲，從而更好地凸顯“以生為本”的教育理念。

（二）降低學習難度

數(shù)學中有較多抽象的學習內(nèi)容，往往會讓一些學生產(chǎn)生畏難情緒。游戲元素的融入，能夠更加直觀地呈現(xiàn)數(shù)學知識，讓學生在輕松有趣的游戲中記憶、理解抽象的知識。由此可見，數(shù)學游戲能在一定程度上降低學生學習的難度。

（三）促進師生、生生互動

在游戲開展過程中，師生之間的互動變多，師生之間的關系會變得更加平等、融洽，教師可以啟發(fā)學生思考，幫助學生解決困惑，拉近雙方的距離；此外，學生之間合作式的互動也會變得更加頻繁。很多游戲需要組內(nèi)學生通力合作，明確分工、互相配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為攻克游戲難關而共同努力。由此可見，游戲能促進師生、生生間的良好互動。

二、游戲在小學數(shù)學教學中的設計策略

（一）基于教學目標設計游戲，激發(fā)學習興趣

教學目標直接影響到教學質(zhì)量，是教師在設計與構(gòu)建教學過程中需要重點關注的內(nèi)容。同樣，教師在將游戲化教學模式應用于小學數(shù)學教學時，也要重點考慮到趣味游戲所承載的教學任務與目標，在確定教學目標的基礎上，激發(fā)學生參與游戲的興趣，將小學數(shù)學相關知識點融入游戲的框架與流程設計當中，讓學生在掌握基礎數(shù)學知識的同時，也能感受到游戲教學的真正價值［1］。

以“長方體和正方體的認識”一課為例。這節(jié)課的教學目標是讓學生認識長方體與正方體的面、棱、頂點的相關含義，同時掌握長方體與正方體的基本特征，強化小學生的空間觀念，發(fā)展學生的立體思維。由于小學生是第一次正式接觸立體圖形，對空間的感知較為模糊，因此教師可以借助道具搭建游戲，幫助學生較好地理解立體圖形。為了有效達成教學目標，教師可以為每組學生準備足夠的10厘米、8厘米、6厘米的塑料管子（同種長度顏色相同）及三通口，以及10厘米×8厘米、10厘米×6厘米、8厘米×6厘米、6厘米×6厘米規(guī)格的長方形白紙，讓學生自由搭建立體圖形。有的學生很快搭建出了長10厘米、寬8厘米、高6厘米的長方體；有的學生搭出了長10厘米，寬和高都是8厘米或6厘米的長方體等；還有的學生搭建了棱長分別為10厘米、8厘米、6厘米的正方體。搭建完畢后，教師可以帶領學生開展“糊面”游戲，讓學生將立體圖形所有的面都用白紙片糊上。通過搭建、“糊面”游戲，學生更好地認識了立體圖形的特征。這時教師再讓學生對搭建的立體圖形進行分類，并帶領學生認識頂點、面、棱的定義以及長方體和正方體的特征可謂水到渠成。學生在游戲過程中對長方體和正方體的要素有了直觀的感知，并自主掌握了它們分別有幾個頂點、幾個面、幾條棱等要素，形成了正確的認知，這樣的游戲過程讓知識的習得變得更加自然、和諧。

由此可見，教師需要以學生的實際情況與具體的教學內(nèi)容作為基礎，制訂合適的教學目標并設計相應的游戲形式，發(fā)揮游戲輔助教學的作用，促進游戲教學效果的提升［2］。

（二）結(jié)合學生特點設計游戲，引導主動探究

小學生不同于其他年齡段的學生，他們一方面對各種新鮮事物都保持著較強的好奇心，一方面也很容易出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。基于此，教師可以結(jié)合學生的年齡及心理特點，將學生的需求與發(fā)展作為基點來對教學內(nèi)容進行游戲化設計。

以“軸對稱圖形”一課為例。在學生對軸對稱圖形的概念有了初步了解后，教師可結(jié)合學生的年齡與性格特征，將競爭元素融入游戲設計中，充分利用小學生的好勝心來激發(fā)學生的知識探究欲望。教師可以將學生分成5—6人一組，為每組學生準備蝴蝶、京劇臉譜、楓葉、中國結(jié)、奧運五環(huán)、鄰邊不等的平行四邊形等圖片，讓學生小組在規(guī)定的時間內(nèi)找出軸對稱圖形，比比看哪個小組能找出最多的軸對稱圖形；對于那些不是軸對稱圖形的，則要給出理由。通過游戲，學生之間有了充分的交流，他們也在交流中更加明晰軸對稱圖形的概念及驗證方式。這樣的游戲能夠培養(yǎng)學生積極展示、樂于分享、勇于交流的學習品質(zhì)，讓知識的習得方式變得更豐富有趣，充分激發(fā)了學生主動探究的欲望。

由此可見，雖然小學生的邏輯思維不夠完善，但教師可以利用其想象力、探究能力來幫助小學生進行簡單的判斷與推理。教師結(jié)合學生的特點來設計游戲，能夠更好地滿足學生的學習需求，這樣不僅可以讓所有的學生都融入游戲中，提升學生的學習積極性，還能有效培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進學生主動探究［3］。

（三）著力問題驅(qū)動設計游戲，培養(yǎng)數(shù)學眼光

立德樹人的大背景下，數(shù)學眼光的培養(yǎng)不可或缺。學生有了良好的數(shù)學眼光才能打通數(shù)學課程與社會生活之間的聯(lián)系。問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學眼光的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，引導學生挖掘其中的數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并提出有意義的數(shù)學問題。游戲是學生喜聞樂見的學習方式，教師可以在游戲中融入問題，用問題驅(qū)動學生主動探究，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界的能力［4］。

以“3的倍數(shù)的特征”一課為例。筆者設計了兩次漸進式的搶答游戲。游戲搶答（一）：準確判斷35、63、120、99、156、5370這幾個數(shù)哪些是2的倍數(shù)？哪些是5的倍數(shù)？哪些數(shù)是3的倍數(shù)？由于學生已經(jīng)有2倍數(shù)和5倍數(shù)的特征經(jīng)驗的積累，因此大部分學生都能迅速地判斷并搶答前兩個問題。針對第三個問題，不少學生錯誤地認為3的倍數(shù)的特征應該是個位上的數(shù)字是0、3、6、9。筆者未對學生的看法直接做出評判，而是繼續(xù)開展游戲搶答（二）：83、236、460、2009、1393、1767、8547、8457中哪些數(shù)是3的倍數(shù)？此時，學生接二連三地出錯，搶答進行得很不順利，他們開始發(fā)現(xiàn)自己剛才的結(jié)論有些站不住腳了，前面5個數(shù)都是符合個位上是0、3、6、9的，卻沒有一個是3的倍數(shù)，而最后的3個數(shù)個位上不是0、3、6、9，但它們又都是3的倍數(shù)。學生開始疑惑，也在認知沖突中陷入了思考。這時，筆者順勢引導學生提出問題：（1）3的倍數(shù)的特征只看個位上的數(shù)字嗎？（2）如果3的倍數(shù)的特征只看個位上的數(shù)字不能判斷的話，還要看哪一位？（3）3的倍數(shù)一定與個位上的數(shù)字有關嗎？（4）3的倍數(shù)是不是有其他不一樣的規(guī)律呢？學生在認知沖突下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在這些問題的驅(qū)動下，產(chǎn)生了更多的數(shù)學思考。有了問題的導向，學生再學習3的倍數(shù)的特征，可謂水到渠成。

沒有數(shù)學眼光，走不進數(shù)學抽象的大門，也不利于培育創(chuàng)新人才。在教學中，教師不能只專注于讓學生解決問題，還要通過游戲的設計，讓學生把發(fā)現(xiàn)、提出問題作為一種學習數(shù)學、理解數(shù)學的基本方式，助力學生數(shù)學眼光的形成和發(fā)展。

（四）結(jié)合信息技術設計游戲，提升教學效果

信息技術能有效改進教與學的方式，讓知識的呈現(xiàn)方式更加形象化、多樣化。將數(shù)學游戲與現(xiàn)代信息化技術相結(jié)合，能夠提升學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式相比，現(xiàn)代信息化技術與數(shù)學游戲活動的融合，可將色彩鮮明的游戲內(nèi)容呈現(xiàn)于數(shù)學課堂上，能進一步吸引學生的注意力，并在一定程度上降低數(shù)學學習的難度，促進數(shù)學學習效果的有效提升［5］。

以“四則混合運算”知識點復習課為例，教師可以先呈現(xiàn)“20+35×2”“135-25×4”兩道典型的兩步計算四則混合運算的題目，讓學生初步掌握含有乘法和加減法的兩步計算題的運算順序。之后，為了讓學生熟練掌握“先算乘法，再算加減”的計算法則，教師可以將游戲教學與信息技術融合在一起，設計闖關游戲：游戲包含3個不同難度的關卡，以及50道四則混合運算題，每個關卡都是計算題與相關結(jié)果的對應卡片，只有兩者正確相連才可抵消，全部抵消完畢之后才可進入下一個關卡中。每當進入下一游戲關卡時，學生都可進入獎勵界面當中，該界面由3個隱藏的獎勵所組成，其內(nèi)容為“擁抱一個”“再來一次”“免課后作業(yè)一次”，學生可隨機進行選擇。此外，教師還可以讓學生分小組進行比拼，看看哪個小組答對的計算題最多，并給予其相應的獎勵。實踐證明，形象、生動、有趣的游戲調(diào)動了學生的積極性，他們在游戲中學習、鞏固知識，學習效果頗佳。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學容易受到時間、空間的限制，而將信息化技術融入數(shù)學游戲教學的方法不僅高效省時，也能激發(fā)學生思維，吸引學生眼球，為課堂教學增加更多的亮點內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學知識。

（五）植根實際生活設計游戲，提升綜合能力

數(shù)學源于生活，用于生活。生活化知識的延伸與拓展能激活學生的數(shù)學思維。教師可以以生活資源為切入口，設計游戲，助力學生在生活中學以致用，舉一反三［6］。

以“認識人民幣”一課為例，引導學生“認識各種不同面值的人民幣，并能熟練地進行簡單的單位換算”是這節(jié)課的教學目標?；诖耍P者設計了一個與學生生活息息相關的購物游戲，并為每組學生準備了一些已標價的文具：1角的橡皮，2角的鉛筆，3角的小刀，5角的直尺，5角的數(shù)學作業(yè)本，1元的圓珠筆等。首先，筆者提出了一個開放性的問題：“假設你現(xiàn)在要買一些文具，但你只有1元錢，你可以買哪些文具？最多有幾種購買方案？請同組先分享交流自己的思路，最后再一起匯報展示?！庇捎诜桨覆晃ㄒ?，學生的思維在交流中不斷碰撞，有的學生認為可以買一把直尺和一本作業(yè)本；有的學生提出可以買一支圓珠筆；也有的學生認為可以買一支鉛筆、一把小刀、一把直尺。在購物游戲中，通過小組的合作與互動，學生不僅對不同面值的人民幣有了更深刻的認知，也對它們之間的進率也有了更深入的感知。

由此可見，現(xiàn)實生活是開展各類游戲教學的重要基礎，從實際生活中選取合適的教學素材，挖掘日常生活與學科知識之間所存在的密切聯(lián)系，可以為學生創(chuàng)造出更加適合的學習環(huán)境，讓學生身臨其境地學習，為高效學習數(shù)學打下良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，游戲能夠營造輕松、自由的學習氛圍，讓學生通過寓教于樂的方式掌握、內(nèi)化更多的數(shù)學知識，在提升學生創(chuàng)新思維與問題解決能力方面有重要的實踐價值。因此，教師要在教學中合理利用游戲，助力教學任務的高質(zhì)量完成，優(yōu)化學生的數(shù)學學習。

【參考文獻】

［1］孫鳳霞.基于教·學·評一致性的小學數(shù)學游戲化課堂：“傷腦筋12塊”分級課程實施與評價［J］.中小學數(shù)學（小學版），2022（6）：34-35.

［2］何銀蘭.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用策略探討［J］.考試周刊，2021（35）：65-66.

［3］方芳.游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用探討［J］.試題與研究，2021（36）：149-150.

［4］張新.在數(shù)學游戲中發(fā)展學生的空間觀念：“創(chuàng)造與想象”教學設計與思考［J］.小學教學（數(shù)學版），2022（12）：63-65.

［5］陸雯.在游戲中學數(shù)學 在快樂中長智慧：小學數(shù)學游戲教學策略［J］.名師在線，2022（31）：70-72.

［6］張盛林.設計游戲活動，提高小學數(shù)學學科教學質(zhì)量［J］.數(shù)學學習與研究，2022（29）：158-160.