管麗花

【摘要】在小學英語單元整體作業(yè)設計時，教師應基于語言能力對小學英語進行單元整體作業(yè)設計，注重作業(yè)內容的層次性和豐富性，作業(yè)形式的多樣性，科學、合理設計前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，同時進行有效多元的作業(yè)評價，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價值。

【關鍵詞】語言能力；作業(yè)內容；作業(yè)形式；作業(yè)評價

小學階段的英語學習主要強調讓學生對課程產生興趣，培養(yǎng)他們的學習方法與手段，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂授課中的作用就是引導并適時地去幫助學生，讓他們感受到學習英語的奧妙與樂趣，培養(yǎng)語言能力。作業(yè)安排主要是幫助學生鞏固在課堂上所收獲的知識，讓他們能夠更好地掌握以及運用到實際生活中去，提升語言能力，所以作業(yè)設計就顯得尤為重要。英語教師要以單元為基本單位，圍繞單元目標對作業(yè)內容進行整體規(guī)劃，各課時作業(yè)層次及難度應呈梯級遞進，形成由淺入深、由易到難、逐步深入的作業(yè)任務鏈，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價值，發(fā)展學生的語言能力。

一、作業(yè)內容整體設計

教師設計作業(yè)的內容應該具有層次性、豐富性的特點，讓作業(yè)成為鞏固和評價語言輸出的有效手段，引導學生加深對語言知識的感知和積累，促進學生語言的習得與建構，培養(yǎng)學生的表達與交流能力。

1.層次性

教師應以單元為單位，圍繞單元目標對作業(yè)內容進行整體規(guī)劃，以核心素養(yǎng)為導向，重視語言能力培養(yǎng)。各課時的作業(yè)要從單元整體出發(fā)，緊扣各課時的教學目標，為單元整體教學目標服務，內容要相互關聯(lián)，由易到難，層層遞進，體現(xiàn)作業(yè)的實踐性、多樣性、開放性、趣味性。

例如五年級上冊Unit 7 Do you want coffee or tea？的作業(yè)可以進行如下設計，使學生通過完成作業(yè)，逐步加深對英語點餐用語的感知，積累日常英語點餐的習慣用語和表達方式，并且能運用所學點餐語言，在實際情景中用英語進行飲料點餐。

第一課時作業(yè)安排。

（1）畫一幅飲料圖，為每幅圖配上英文單詞。該作業(yè)通過讓學生動手實踐，加深學生對所學的表示飲料詞匯的記憶和理解。同時，圖文結合的方式形象生動，也便于記憶，有利于促進學生的學習興趣。

（2）根據(jù)提示，與同伴表演Unit 7的課文內容。該作業(yè)目的是強化學生對課文的感知和理解，積累常用的飲料點餐用語。同時，該項作業(yè)降低了學生的背誦難度，有利于激發(fā)學困生的學習主動性，讓學生有成就感，樂于參與。

第二課時作業(yè)安排。

（1）借助語言框架提示，詢問身邊的好友早、中、晚餐分別想喝什么，掌握量詞短語的表達。

（2）根據(jù)語言框架提示，與家人或同伴扮演點餐游戲。該作業(yè)引導學生在特定情景下運用語言，達到輸出語言的目的。

第三課時作業(yè)安排。

（1）去商場調查一下飲料的價格，在第一課時的單詞卡上加上價格，創(chuàng)作飲料餐牌并與同伴角色扮演，練習對話。該項作業(yè)能引導學生把本單元所學的核心語言運用到生活實踐中，貼近生活，培養(yǎng)學生語言的表達交流能力。

（2）了解不同國家喝茶的習慣。該項作業(yè)引導學生通過自己查閱資料，搜索知識，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。作業(yè)拓展了學生課外閱讀，也有效幫助學生拓展知識面，激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動學習。

如上，第一課時作業(yè)注重基礎核心詞匯的記憶、課文內容的鞏固，第二課時作業(yè)注重在語言框架提示下的語言運用，第三課時作業(yè)注重聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時注重飲食文化的拓展延伸。三個課時的作業(yè)設計充分體現(xiàn)了層次性、系統(tǒng)性，有效促進學生對飲料點餐用語的深度感知，積累點餐的基本表達方式，關注生活中的語言使用頻率，提高學生的表達交流能力，促進學生語言能力的發(fā)展。

2.豐富性

目前，很多教師布置的作業(yè)往往是課后書本上現(xiàn)成的英語題目。教師直接將這些題目交給學生，讓學生去完成，然后再用標準的參考答案去衡量學生的學習情況。這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，很顯然無法達到作業(yè)設計的最終目的。教師應該改變自己的設計思路，從單元整體的角度出發(fā)，根據(jù)單元整體目標和分課時目標，豐富每個課時作業(yè)的形式和內容，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，逐步加深理解單元的學習內容，最終達到培養(yǎng)學生語言能力的目的。

例如在學習六年級上冊Module 6 Festivals時，除了基礎的抄寫新詞、完成“陽光學業(yè)評價”練習題之外，教師還可以鼓勵學生成為一名傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳小使者，通過課外搜集有關傳統(tǒng)節(jié)日資料，制作圖文并茂的英語手抄報，加深對節(jié)日介紹基本用語的感知，積累更多有關節(jié)日介紹的語言表達，提高語言應用能力，同時培養(yǎng)學生民族自豪感和中華傳統(tǒng)文化傳播意識。

二、作業(yè)形式靈活多樣

在單元作業(yè)設計中，每一課時的作業(yè)可分為前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。教師需要結合當前學習環(huán)節(jié)的特點與需求來設計不同的作業(yè)類型，以最大程度地發(fā)揮作業(yè)的價值，發(fā)展學生的語言能力。

1.合理設計前置性作業(yè)

前置作業(yè)指的是授課之前先由學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。前置作業(yè)能充分激活學生已有的語言積累，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習動機，同時能初步感受、理解新知識，有利于培養(yǎng)學生的語言能力。這類作業(yè)內容往往涉及相關舊知和部分新知，形式可以是跟唱歌曲、跟讀錄音、圖文配對、完成小調查、觀看與課題相關的小視頻并回答問題等。

例如教師在對小學五年級上冊的unit 7 Do you want coffee or tea？這一課第一課時進行教學的時候，可以設計學會唱英語歌曲“A song of foods”這個前置作業(yè)。通過課前復習食物歌曲，重溫一年級所學的飲料詞匯和表達個人飲料喜好的相關句式，調動學生已有的語言知識積累，降低課程的學習難度，從而激發(fā)學生的學習興趣，為新知識的習得與建構做好準備。

2.巧妙設計課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是教師在課堂教學中用于檢驗教學效果、即時診斷學習問題、獲取教學反饋信息的重要途徑，也是學生加深理解新知、鞏固內化知識、初步運用新知、自我檢驗學習效果的重要手段。課堂作業(yè)能有效促進學生對知識的習得與建構。作業(yè)形式可以是根據(jù)情境選詞、選句補全交際對話，完成訪談調查、表演、創(chuàng)編故事、歌曲、設計相關主題海報并介紹、運用核心新知進行自我表達等。

例如教師在開展小學五年級上冊的unit 7 Do you want coffee or tea？這一課第一課時教學的時候，可以設計讓學生創(chuàng)編英語歌曲的課堂作業(yè)，引導學生將飲料單詞進行替換，創(chuàng)編新的歌曲。該作業(yè)可操作性強，學生樂于參與，能有效幫助學生掌握核心詞匯和句型，有助于學生語言的輸出。學生在歌曲創(chuàng)編的過程中習得飲料喜好的表達方式，為下一階段的自我表達與交流做好鋪墊。

3.科學設計課后作業(yè)

課后作業(yè)指的是由教師布置的、由學生在非教學時間完成的任務。課后作業(yè)包括基礎作業(yè)和拓展作業(yè)。其中基礎作業(yè)能幫助學生鞏固課堂教學的知識與技能；拓展作業(yè)能培養(yǎng)學生積極思維和創(chuàng)新實踐的能力，提高學生的學習興趣，是課堂學習的有效拓展和延伸。有效的課后作業(yè)設計不僅能鞏固課堂教學的知識與技能，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極思維和創(chuàng)新實踐的能力，鼓勵學生運用所學進行表達與交流，發(fā)展語言能力。課后作業(yè)內容往往涉及課堂所學知識的鞏固、記憶、運用、實踐等，形式可以是配音音頻（視頻）、制作圖文小詞典、思維導圖制作、閱讀相關繪本并作閱讀筆記等。

如五年級上冊Module 4 Foods and drinks第6課時的課后作業(yè)，可以讓學生調查家人喜歡的食物或飲料，根據(jù)調查結果設計一份菜單，并在家長的協(xié)助下，做好菜肴，拍視頻介紹菜品。該項作業(yè)為學生提供了表達的機會，可以充分調動學生的語言積累，鍛煉和提升學生的語言能力。

三、作業(yè)評價有效多元

作業(yè)評價是教師給予學生的反饋，其重要性不言而喻。教師在進行作業(yè)評價時要注意以下兩點。

1.有效性和促進性

根據(jù)新西蘭學者約翰·哈蒂（Hattie，J.）提出的學習反饋模型，為了讓學習進展對師生可見，教師應該對學生的作業(yè)情況進行有效的反饋。他認為，有效的反饋應包含“正饋”（feed up）、“后饋”（feed back）和“前饋”（feed forward）三個時機，它們分別對以下三個問題做出回應：要去哪里；進展如何；下一步去哪。“正饋”通常是指教師在發(fā)布學習任務前，要傳遞給學生清晰、合理的學習目標；“后饋”強調教師回應學生取得的進步；“前饋”意在提醒學生為了取得更大的進步還應怎么做。在進行作業(yè)評價時，教師可以在前期“正饋”的基礎上，根據(jù)作業(yè)目標，對學生在完成該作業(yè)的過程中所做的探索和努力進行肯定，表揚學生取得的進步，讓學生了解自己學習的進展，完成“后饋”；同時開展言之有理、言之有物的作業(yè)評價，指出可改進之處，引導學生看到接下來努力的方向。

例如教科版六年級上冊Module 1 Stories復習課的作業(yè)“Act out the story”要求學生以5～6人為一組，選取Module 1中的其中一個故事，完成課本劇表演。教師在對該作業(yè)進行評價時，可以引導學生對照作業(yè)目標，一起根據(jù)小組的表現(xiàn)情況分項進行評分，這為學生提供完成情況（進步情況）的后饋；同時，基于他們的學習狀態(tài)，教師要采用前饋方式，闡明進一步優(yōu)化的方法和策略，以便進行后續(xù)的自主調節(jié)。

2.評價主體的多元化

作業(yè)評價應采取師評、生生互評等一種或多種評價相結合的方式開展。如在對學生的手抄報作品進行評價時，可以由教師進行點評，也可以將學生的作品張貼到教室的展示板上，由學生一起點評，互相交流，共同進步。

綜上，基于語言能力的小學英語單元整體作業(yè)設計要注重發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在設計作業(yè)時需確保作業(yè)內容的豐富性及層次性，還需注意作業(yè)形式的多樣性，合理布置前置性作業(yè)，激活學生已有的語言積累；巧妙布置課堂作業(yè)，促進學生對知識的習得與建構；科學布置課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學，鍛煉語言能力。另外，教師在作業(yè)的評價過程中應當注重有效性和促進性，同時關注評價主體的多元化，使作業(yè)評價充分發(fā)揮作用，更好地促進學生語言能力的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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