林英 司春燦 余義亮 黃路標(biāo)

摘?? 要：為實(shí)現(xiàn)課程思政和混合式教學(xué)的相互促進(jìn)，更好地達(dá)到育人和育才的雙重目的，對植物組織培養(yǎng)課程采用融合課程思政的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。通過確立該課程的思政總目標(biāo)，挖掘具體知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，采用多元化的融入通道和融入方式，構(gòu)建融合課程思政的混合式教學(xué)考核評價(jià)體系和線上課程思政資源庫等措施，較好地達(dá)成了“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授”的育人導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；植物組織培養(yǎng)

中圖分類號：Q943.1-4????? ????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? ????????????????????? 文章編號：2095-9699（2023）05-0119-04

收稿日期：2023-04-04

項(xiàng)目來源：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-22-21-6；JXJG-22-21-7）；江西省教育廳科技項(xiàng)目（ GJJ212808）

作者簡介：林英（1985-），女，江西萍鄉(xiāng)人，博士，副教授，主要從事植物組織培養(yǎng)、微生物學(xué)相關(guān)教學(xué)和科研研究。

Practice Research of the Blended Teaching Mode Integrating the Ideological and Political Education into the Teaching of the Plant Tissue Culture

LIN Ying， SI Chuncan， YU Yiliang， HUANG Lubiao

（School of Biological and Environmental Engineering， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， China）

Abstract： In order to realize mutual promotion of the ideological and political education and the blended teaching and to better achieve the dual purpose of the ideological and political education and professional training for students， the blended teaching mode that integrates ideological and political education into the teaching of the plant tissue culture has been studied in this paper. The result shows that values guidance， ability cultivation， and knowledge imparting can be well achieved by setting the overall ideological and political teaching goals first， and then excavating the relevant elements available in the professional knowledge， plus adopting multiple integrating channels and patterns and constructing an assessments system for the blended teaching and an online resource database for such teaching of this course.

Key words： ideological and political education; blended teaching; plant tissue culture

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)課程思政要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[1]。混合式教學(xué)既能發(fā)揮課堂上教師的引領(lǐng)作用，又能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2-3]，還能隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)個(gè)性化數(shù)據(jù)，有針對性地開展因材施教和線下面授教學(xué)活動(dòng)[4-5]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，將成為教育數(shù)字化時(shí)代最常見的教學(xué)模式。

教育的宗旨和時(shí)代的需求，把課程思政和混合式教學(xué)提高到了一定高度。盡管兩者的教學(xué)目的不同，混合式教學(xué)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力，課程思政則是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，達(dá)到課程育人的目的[6]，但兩者卻能夠互為補(bǔ)充，即混合式教學(xué)能夠?yàn)檎n程思政建設(shè)提供時(shí)間和載體，而課程思政則有助于提升混合式教學(xué)的教學(xué)成效[7]。因此，探討如何實(shí)現(xiàn)課程思政和混合式教學(xué)的相互促進(jìn)，是值得深入研究的一個(gè)問題。本文對植物組織培養(yǎng)課程融合課程思政的混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為其他課程的理論研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

一、融合課程思政的“植物組織培養(yǎng)”混合式教學(xué)模式的整體教學(xué)設(shè)計(jì)情況

為貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使課程思政和混合式教學(xué)相互促進(jìn)，形成“價(jià)值塑造、知識傳遞、能力培養(yǎng)”的育人導(dǎo)向，達(dá)到課程育人的目的，并最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的終極目的，我們依據(jù)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以立德樹人為宗旨、以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，構(gòu)建了“價(jià)值”“知識”“能力”三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。通過融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)，最終達(dá)到使學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)的基本理論和基本技能，能獨(dú)立開展組培相關(guān)實(shí)驗(yàn)，具有自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，具備家國情懷、三農(nóng)情懷、習(xí)近平生態(tài)文明思想、良好的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同、工匠精神、科學(xué)家精神、國際視野、創(chuàng)新意識等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的（圖1）。

植物組織培養(yǎng)課程依托獲批的省級一流課程教學(xué)平臺，采用融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在該教學(xué)模式中，采取“課前自主學(xué)習(xí)—課中互動(dòng)探究—課后拓展延伸”的路徑設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布專業(yè)知識和思政學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)線下教學(xué)方案。學(xué)生則通過線上學(xué)習(xí)，掌握基本知識。課中，教師針對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，開展課程思政，組織學(xué)生討論，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，受到思想的啟迪，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。課后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，學(xué)生則通過繪制思維導(dǎo)圖的形式及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固專業(yè)知識，并踐行思政，做到知行合一。

二、融合課程思政的“植物組織培養(yǎng)”混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

（一）課程思政總目標(biāo)的確立

課程思政必須始終依托課程，要落實(shí)課程思政，對課程性質(zhì)和內(nèi)容進(jìn)行分析、找準(zhǔn)“思政點(diǎn)”是第一位的。因此，我們首先依據(jù)該課程的特點(diǎn)，結(jié)合我校地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，站在學(xué)科培養(yǎng)的高度，秉承“立德樹人”的理念，構(gòu)建了該課程的課程思政總目標(biāo)，并制定了能體現(xiàn)課程思政的教學(xué)大綱。我校植物組織培養(yǎng)課程思政總體目標(biāo)主要包括以下幾方面：（1）任何一個(gè)專業(yè)、任何一門課程，都與社會(huì)發(fā)展、民族富強(qiáng)有直接聯(lián)系，因此要厚植學(xué)生的愛國主義情懷，樹立民族復(fù)興為己任的意識，加深建設(shè)祖國的責(zé)任感和使命感；（2）植物組織培養(yǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、林業(yè)等領(lǐng)域，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮了重要作用，授課過程要培養(yǎng)學(xué)生的三農(nóng)情懷和農(nóng)業(yè)科技扶貧紅色情懷；（3）植物組織培養(yǎng)在拯救瀕危植物、種質(zhì)資源離體保存、改善生態(tài)環(huán)境中具有重要意義，在授課過程中要加深學(xué)生對習(xí)近平生態(tài)文明思想的認(rèn)識；（4）良好的專業(yè)認(rèn)同感能使學(xué)生更好地投入和熱愛所學(xué)專業(yè)，因此授課過程要深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感；（5）植物組織培養(yǎng)作為一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)；（6）作為一門前沿學(xué)科，要引入學(xué)術(shù)成果，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野與格局，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；（7）習(xí)近平總書記指出：“新時(shí)代更需要繼承發(fā)揚(yáng)以國家民族命運(yùn)為己任的愛國主義精神，更需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)以愛國主義為底色的科學(xué)家精神?！笨茖W(xué)成就離不開科學(xué)家精神，因此在授課過程中，我們可以講授科學(xué)背后的科學(xué)家故事，賡續(xù)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)家國情懷。

（二）課程思政元素的挖掘

體現(xiàn)課程思政的教學(xué)大綱制定好之后，還需要將課程中所蘊(yùn)含的學(xué)理、價(jià)值、倫理、精神、素養(yǎng)以及符合時(shí)代需要的思想政治理論巧妙、嚴(yán)謹(jǐn)、貼切地融入到教學(xué)體系的具體知識點(diǎn)中來[8]。因此，我們在吃透教學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞該課程思政總目標(biāo)，結(jié)合各章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容和具體知識點(diǎn)，尋找與思政元素相關(guān)的“觸點(diǎn)”“融點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”，充分提煉出每章節(jié)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，使各個(gè)章節(jié)的思政目標(biāo)與課程思政總目標(biāo)結(jié)合起來，形成邏輯關(guān)系，形成了“植物組織培養(yǎng)”課程思政表（表1），并制定了能體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的教案和課件。

（三）融入通道和融入方式探討

“思政點(diǎn)”和“思政元素”挖掘后，還需要找到合適的融入通道和科學(xué)的融入方式，使思政教育元素像鹽溶化到湯里一樣，讓學(xué)生從“湯”里品出“鹽”的滋味。在教學(xué)過程中，采用故事導(dǎo)入式、案例導(dǎo)入式、問題導(dǎo)入式、主題研討式、直接講授式等多元化的融入通道和融入方式，并輔以中英文文獻(xiàn)、動(dòng)畫和視頻教學(xué)資源將課程思政融入混合式教學(xué)。例如在講解組培常見問題時(shí)，我們以學(xué)生申請的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為例，組織學(xué)生討論黃杜鵑的葉片極其容易褐化，不能誘導(dǎo)出愈傷組織或誘導(dǎo)出的愈傷組織非常少可能的原因有哪些及如何解決這個(gè)問題？學(xué)生討論后，老師通過中英文文獻(xiàn)的引用，進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新思維。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將教師的科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目融入其中。我們始終強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)決定成敗”，注重實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，采取以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神、小組合作精神。例如在“鐵皮石斛人工種子的制備”實(shí)驗(yàn)授課中，課前，老師布置學(xué)生觀看線上教學(xué)中有關(guān)人工種子的視頻，并完成線上測試。課中，老師采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解后，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，探究主題為：如何對滴注工具或滴注方法進(jìn)行改進(jìn)？ 在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)們積極參與實(shí)驗(yàn)，自制了不同的滴注工具，采用了不同滴注方法開展鐵皮石斛人工種子制備的小探究，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前現(xiàn)場進(jìn)行成果展示，老師點(diǎn)評。課后，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，教師則進(jìn)行教學(xué)反思。通過這樣的授課方式，使同學(xué)們不僅掌握了人工種子的初步制作技術(shù)，而且訓(xùn)練了學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的能力。此外，我們還采用談體會(huì)、談心得、主題研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生自己講思政，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化思政要素的方式開展教學(xué)。

（四）融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)考核評價(jià)體系的構(gòu)建

我們還構(gòu)建了融合課程思政的“植物組織培養(yǎng)”線上線下混合式教學(xué)考核評價(jià)體系。從圖2可以看出，該考核評價(jià)體系既包括線上學(xué)習(xí)，又涵蓋線下活動(dòng)，既有關(guān)于專業(yè)知識的考核，又有思政表現(xiàn)的考核。在試卷中設(shè)置含有思政元素的試題，如“通過植物組織培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，你覺得如何利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)為“三農(nóng)”服務(wù)？”“通過植物組織培養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，你養(yǎng)成了怎么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”通過這樣的試題，讓學(xué)生在闡述過程中對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行總結(jié)和反思，使學(xué)生在切實(shí)檢驗(yàn)自己知識水平的同時(shí)，也檢驗(yàn)自己的思想觀念和價(jià)值觀念。

（五）課程思政資源庫的構(gòu)建

團(tuán)隊(duì)教師在平時(shí)備課時(shí)，通過文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)絡(luò)查找等方式，收集、整理圖片、視頻、案例等與本課程相關(guān)的思政元素資料，并對其加工和整理，在學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建植物組織培養(yǎng)課程思政教學(xué)資源庫，持續(xù)動(dòng)態(tài)化積累和補(bǔ)充課程思政資源。

三、融合課程思政的植物組織培養(yǎng)課程線上線下混合式教學(xué)所取得的教學(xué)成效

1.學(xué)生教學(xué)效果評價(jià)高：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對融合課程思政的混合式教學(xué)在提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、科學(xué)探究、政治覺悟、道德水平等方面表示滿意。

2.同行教師評價(jià)好：同行教師在隨機(jī)聽課后反響良好，并表示在如何根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容和授課方式確定思政映射點(diǎn)，如何將課程思政融入混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政和混合式教學(xué)的相互促進(jìn)，更好地達(dá)到育人和育才的雙重目的方面深受啟發(fā)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升：經(jīng)過融合課程思政的混合式教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力大幅度提高，近幾年生物工程專業(yè)學(xué)生承擔(dān)國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目9項(xiàng)，其中3項(xiàng)與植物組織培養(yǎng)密切相關(guān)。

4.學(xué)生組培實(shí)踐成效顯著：經(jīng)過融合課程思政的混合式教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生已成功繁育出康乃馨、蟹爪蘭、白花前胡、銅錢草、香椿等幾十種組培苗，取得了顯著的實(shí)踐成效。

5.學(xué)生思想覺悟提高：通過融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)的開展，學(xué)生的入黨率、入團(tuán)率以及參加志愿服務(wù)的人數(shù)大幅度增加，學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)明顯增強(qiáng)。

四、結(jié)語

課程思政承擔(dān)了“立德樹人”的重任，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式教學(xué)為課程思政的開展帶來了新方法和新機(jī)遇[10]。植物組織培養(yǎng)課程采用融合課程思政的線上線下混合式教學(xué)模式開展教學(xué)進(jìn)行了多年探索和嘗試，取得了一定成效。在今后的實(shí)踐教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)教師將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課堂的思政元素實(shí)踐在學(xué)習(xí)、生活和工作的日常之中，讓思政元素所蘊(yùn)含的思政價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的思想道德品格，成為影響其一生成長發(fā)展的精神法則。

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責(zé)任編輯：周瑜