摘?? 要：隨著社會的發(fā)展，基于多元結(jié)構(gòu)構(gòu)筑的現(xiàn)代化高職院校教育體系逐漸形成，微課作為其中的代表性創(chuàng)新模式，對于增強學生與教師的互動、提升學生的學習興趣具有重要現(xiàn)實意義。本文主要結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容說明，系統(tǒng)地探究高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)教學當中的微課應用問題，包括：課程定位不夠準確；重學科、輕兒童；課程創(chuàng)新性不足；評價模式封閉。從優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，明確課程定位；精心設計微課，豐富學習資源；優(yōu)化微課內(nèi)容，構(gòu)建特色課程； 發(fā)揮微課作用，提高教學質(zhì)量；拓展微課資源，實現(xiàn)深度復習；開展多元評價，鍛煉綜合能力等方面給出合理意見。

關(guān)鍵詞：微課；學前教育專業(yè)；美術(shù)課；教學應用

中圖分類號：J0-4???? ?????????????????????????? 文獻標識碼：A???? ??????????????????????? 文章編號：2095-9699（2023）05-0123-04

收稿日期：2023-04-10

項目來源：安徽省省級質(zhì)量工程項目 （2020zyq33）

作者簡介：魏一凡（1989-），女，安徽巢湖人，講師，主要從事學前美術(shù)教育、學生思政研究。

The Application Mode of Micro Lesson in the Fine Arts Teaching for the Preschool Education Majors in Higher Vocational Colleges

WEI Yifan

（Anhui Vocational College of City Management， Hefei 230001， China）

Abstract： With the development of society， a new higher vocational college education system based on multiple structures has gradually come into being. As a representative innovation， micro lesson is of great practical significance for raising students' learning interest and enhancing the interaction between students and teachers. Guided by the principles proposed by related authorities， this paper gives a systematic and detailed analysis to the problems concerning the application of micro lesson in the fine arts teaching for the students majoring in preschool education from higher vocational colleges， such as inaccuracy in the course orientation， too much stress on the major disciplines， insufficient attention to the features of children， lack of innovations on the curriculum design， and inadequate openness in the evaluation system. And then it put forward suggestions on how to get the course teaching properly orientated， how to optimize the teaching staff structure， how to enrich the teaching and learning resources， how to enhance the teaching content， how to implement multi-assessment system in the micro lesson teaching， how to design the micro lesson teaching cleverly to make the course teaching unique with its own features etc.

Key words：micro lesson; preschool education; fine arts teaching; teaching application

隨著人們對教育事業(yè)的高度重視，藝術(shù)教育的重要性愈加凸顯，在學前教育中，藝術(shù)教育更是起著不可替代的作用。對于3～6歲的兒童而言，藝術(shù)是其表達思想、情感的語言，學前美術(shù)教育是幼兒的藝術(shù)啟蒙，其宗旨是為了提高兒童審美能力。教育部2001年發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要》以及2019年發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，均對美術(shù)教育做出了明確規(guī)定與要求，并要求教師具備“一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”“合理利用生活中的資源為幼兒提供玩教具與學習材料”。上述政策的實施對幼兒教師的美術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求，在教育體制改革下，高職院校成為培育一線幼兒美術(shù)教師的源頭。在學前教育專業(yè)美術(shù)課中，如何培育學生的美德、美感、美術(shù)技能是其關(guān)注的重點，借助微課，可有效提升教學質(zhì)量。

一、高職學前教育專業(yè)美術(shù)課的現(xiàn)存問題

（一）課程定位不夠準確

學前教育美術(shù)課具有一定的特殊性，其主要的教學目標是培養(yǎng)師范類學生在教學過程中，幫助幼兒樹立正確的美學認知，增強人文素養(yǎng)。對于美術(shù)技法的要求較低，因此，在課程定位中，需要明確這一主體性目標。但是，從高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課的課程性質(zhì)來看，部分院校在課程定位上不夠準確，過于關(guān)注實踐操作技能和技巧訓練，忽視了學生人文素質(zhì)的提升，盡管認識到學前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要意義和基礎意義，卻忽略了人文內(nèi)容的滲透。美術(shù)是人類文化中重要的一種傳播載體，能夠傳遞人們的思想、情感，在學前教育專業(yè)美術(shù)課中，人文性是不可替代的內(nèi)容，盡管在課程定位上具有明顯的職業(yè)性，但也不能忽視了人文性內(nèi)容。

（二）重學科、輕兒童

高職院校美術(shù)師范類教育課程設計中，需要堅持以實踐應用以及美學能力提升為主導。由于所教授的為幼兒園美術(shù)內(nèi)容，所以，盡量專注于技法的傳授以及簡單的多元化綜合內(nèi)容，使其在教學過程中，可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。但是，從高職院校學前教育專業(yè)美術(shù)課的內(nèi)容設置來看，內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡、兒童缺席的問題也普遍存在。在內(nèi)容模塊上，課程設置以色彩、素描、簡筆畫、速寫等內(nèi)容為主，手工次之，兒童畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等內(nèi)容較少，而后者卻是日后學生從事相關(guān)工作必然會用到的知識。因此，在學前教育專業(yè)美術(shù)課程設置上，要突出學前教育特色，開設卡通漫畫、兒童畫、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容，并在手工課中增加布藝、折紙、陶藝等內(nèi)容，啟迪學生智能，使之真正能從兒童視角思考問題。

（三）課程創(chuàng)新性不足

對于幼兒教師的培養(yǎng)而言，美術(shù)是十分重要的內(nèi)容，需要不斷創(chuàng)新課程教學體系，增強課程的互動性、滲透性和交流性。但是，從目前看，學前教育專業(yè)美術(shù)課以學生實踐、教師講授為主，學生主動性、創(chuàng)新性較弱。盡管臨摹是學習美術(shù)的基礎方式，但是在教師單一的講解和示范下，學生只會機械練習，這就限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)新力。在課堂上，如果不講求方法的科學，很可能花費了大量時間和精力卻收效甚少，還會挫傷學生的學習積極性。為了鍛煉學生創(chuàng)新能力，讓美術(shù)教學更加直觀、有趣，需要從教學方法上進行創(chuàng)新，采用有助于學生創(chuàng)新能力、美術(shù)實踐技能提升的教學方式。

（四）評價模式封閉

目前，學前教育專業(yè)美術(shù)課的課程評價是以作業(yè)評價為主，對學生自我評價重視度不高，導致整體教學評價不夠合理，無法激發(fā)出學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力?？茖W的評價體系應該涵蓋：學生學到什么？如何學的？不同階段其學習目標有什么特點？取得了什么樣的學習效果？受制于各類因素影響，學前教育專業(yè)美術(shù)課還缺乏完善的課程評價體系，對于不同基礎的學生，沒有差異化的評價標準，考核模式不夠完善、嚴謹，制約了學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、微課在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課教學中的應用方式

（一）微課的價值與特點

微課是由“Micro-lecture”翻譯而來，是基于教學實踐、課程標準要求，以教學視頻作為載體，針對某個教學環(huán)節(jié)、知識點開展的各類教學資源的整合，為混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等提供了支持，是一種可視化、趣味化、情境化的數(shù)字化學習資源包。針對美術(shù)專業(yè)的微課，就是用視頻資源來呈現(xiàn)美術(shù)教學知識點，由教師精心篩選教學內(nèi)容，根據(jù)學生學習發(fā)展規(guī)律、學習情況設計制作。美術(shù)微課是一種創(chuàng)新性、綜合性的學習資源，能夠顯著激發(fā)學生的參與興趣，開拓其想象力、創(chuàng)造力，在促進學生全面發(fā)展的同時，提高教師的教學能力。[1]

微課具有幾個顯著特點：1.時間短，一般不超過8分鐘，最長不超過10分鐘，能夠讓學生迅速集中注意力，更好地消化、吸收所學知識，滿足了信息化時代學生的學習要求。2.容量小，一般只聚焦一個知識點或一個主題，目標明確，開發(fā)難度小，制作成本低，教師個人即可完成微課制作，工作效率得到顯著提高。3.功能強大，具有交互性，應用面非常廣。4.內(nèi)容精選，是優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)，由教師根據(jù)教學主題選擇內(nèi)容，結(jié)合教學重點、教學難點、教學目標來呈現(xiàn)內(nèi)容精髓。

（二）微課在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課教學中的應用

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，明確課程定位

高職學前教育專業(yè)美術(shù)課的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是取決于教師，教學內(nèi)容不全面、教學目標不明確、教學方法單一等，都與教師綜合素養(yǎng)的缺乏有關(guān)。在當前的高職院校中，學前教育專業(yè)美術(shù)教師多屬于藝術(shù)型教師，鮮少有專業(yè)的師范教育背景。由于缺乏學前教育相關(guān)理論，教師對幼兒美術(shù)教學的專業(yè)知識不夠了解，在日常教學中，也是從美術(shù)專業(yè)角度來為學生提供引導，在教學目標和方法上忽視了學前教育專業(yè)的特殊之處，這對于學生能力的培育非常不利。

一方面，學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學目標是為了培養(yǎng)具備扎實美術(shù)能力的幼兒教師，對學生美術(shù)技能，并沒有太高要求，如果過于側(cè)重美術(shù)知識的專業(yè)性，就會顧此失彼。另一方面，多數(shù)學前教育專業(yè)學生沒有扎實的美術(shù)基礎，過于側(cè)重美術(shù)專業(yè)性，會打擊學生的參與興趣。為此，需要加強教師隊伍建設，強化業(yè)務培訓，更新教育理念，提高其教學能力。在課程定位上，要凸顯學前教育專業(yè)的特殊性以及這門課程的職業(yè)性和基礎性，為后續(xù)學生從事美術(shù)教育工作做好準備。[2]

比如在課程定位中，需要明確幼兒師范教育課程的基本內(nèi)容，可以劃分為兩種：第一種是基礎類課程，比如簡筆畫課程、插畫課程、動漫繪畫課程等，教學內(nèi)容可以較為簡單，適用于所有基礎的學生；第二種是選擇性課程，可以根據(jù)學生的實際需求以及教學實踐要求等綜合評估，為學生提供不同深度的課程種類，比如剪紙、水墨畫等，主要目的是增強學生的學習積極性。

2.精心設計微課，豐富學習資源

微課的介入讓高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程有了更多的改革和創(chuàng)新渠道。教師應提高知識獲取的深度和廣度，精心設計微課。

首先，微課設置要具備針對性。學前教育專業(yè)美術(shù)微課的設計要選擇針對性的知識點，做到短小精悍，具有代表性，讓學生可以舉一反三。對于學生容易理解的內(nèi)容，不需要將其制作為微課，應當側(cè)重于學習環(huán)節(jié)的難點和重點。其次，發(fā)揮微課的輔助作用，在課前、課中、課后，借助微課幫助學生答疑解惑，帶領(lǐng)他們回顧所學知識，與課堂內(nèi)容結(jié)合，對教學過程進行優(yōu)化。再次，突出微課啟發(fā)性特點。在設計微課時需要將各類知識點串聯(lián)起來，可通過問題的方式為學生呈現(xiàn)，再帶領(lǐng)學生對具體問題做出分析，更好地把握知識點之間的聯(lián)系，開展啟發(fā)式提問[3]。最后，微課設計要有趣味性，提高學生自主學習的能力。

比如筆者在設計美術(shù)微課“插畫的應用與教學實踐”時，為學生準備了豐富的短視頻教學資料，讓學生自主選擇短視頻分配的任務，根據(jù)興趣參與小組合作。接下來，在課堂教學中，筆者采用異質(zhì)合作的方式，引導學生在小組內(nèi)交流討論自己的短視頻任務，采取競賽的方式尋找和解答問題，增強趣味性。最后，引導學生自主錄制教學微視頻，使微課教學可以實現(xiàn)延伸和滲透。

3.優(yōu)化微課內(nèi)容，構(gòu)建特色課程

教學內(nèi)容設置上的偏差是影響學生接收能力的主要因素，因此，在微課內(nèi)容的設計上，要順應兒童學習和發(fā)展的需求，將經(jīng)驗與學科相融合，淡化色彩、素描、速寫等內(nèi)容，增加與玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設、手工、美術(shù)鑒賞、兒童美術(shù)教育等相關(guān)的微課內(nèi)容，提高實踐比例，通過多種類型的微課來提高學生的實踐能力和動手能力。具體來看，適合學前教育專業(yè)美術(shù)課程的微課有幾類：（1）美術(shù)基礎課程，包括美術(shù)作品欣賞、兒童美術(shù)作品鑒賞內(nèi)容；（2）簡筆畫，包括植物、景物、靜物、動物等各類簡筆畫繪畫技巧，以及幼兒園壁報、實用簡筆畫等內(nèi)容；（3）兒童畫，如彩色鉛筆、油畫棒、濕水彩技法等，讓學生掌握兒童畫的創(chuàng)作方式；（4）泥塑、紙工、廢舊物造型、布藝等手工作品創(chuàng)作方式；（5）環(huán)境創(chuàng)設類微課，讓學生知曉如何將所學美術(shù)技能應用在幼兒園環(huán)境布置中；（6）制品、塑料、木料、軟陶、布絨等常見的幼兒園玩教具制作，并與鄉(xiāng)土資源結(jié)合，開發(fā)具有地方特色的民間美術(shù)內(nèi)容。

4.發(fā)揮微課作用，提高教學質(zhì)量

微課在學生的課前預習、課堂學習以及復習方面，都具有顯著優(yōu)勢。在教授一節(jié)新課前，可先通過線上方式為學生提供微課資源以及學習任務單，包括預習提綱、問題教學目標等，讓學生帶著問題來思考、分析，通過學習指導、案例解析、疑難解惑等，讓學生在課前就能夠?qū)λ鶎W知識有全面理解。同時，學生也可通過課程綜合作品、在線視頻、現(xiàn)場交流等方式與教師溝通，解答疑惑。對于學生提出的留言，教師須在12小時內(nèi)回復，及時為學生解答疑問。在課前，還可通過小組活動的方式鍛煉學生的合作與協(xié)調(diào)能力，利用大量的微課資源，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生基本了解，增強探究興趣，為課堂教學提供基礎。

在課堂教學上，針對學習的難點和重點問題提供針對性的教學視頻。課堂上的微課視頻涵蓋教學視頻、課程內(nèi)容、課后作業(yè)、教學案例、單元測驗、參考文獻等。微課在課堂上的應用方式多種多樣，可以用于課堂教學討論、小組合作實踐、辯論賽等，這種方式吸納了師生的智慧，做到了邊學習、邊思考，邊體驗、邊建設，學生可以隨時下載微課資源包，保存在手機端，為其自主學習能力和創(chuàng)新能力的培育提供了扎實的基礎。在課堂上，可根據(jù)課程實際、教學需求與任務靈活搭配組合，形成多元化的授課模式。在時間充裕的情況下，可以采用教師講解、微課學習、情境學習、互動學習、學生評價的方式。如果時間不足，則可采用微信學習、情境學習、學生評價相結(jié)合的方式。[4]

在課后復習環(huán)節(jié)，微課能夠幫助學生溫故知新、查缺補漏，彌補在課堂上課時不足的問題。課后，學生可以隨時接受教師的線上指導，真正實現(xiàn)分層次教學，成效頗為理想。

5.拓展微課資源，實現(xiàn)深度復習

課后提升也是微課應用中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，主要通過線上來完成。在上一階段的課堂學習中，由于學生的基礎不同，在任務的完成上，也會出現(xiàn)顯著差異。對于基礎較好的學生，在課后，可為其提供延伸微課學習資源，進行深入學習；針對基礎較弱的學生，為其提供課堂錄像、微課等，讓學生在課后鞏固、提升。在課后復習環(huán)節(jié)，資源的開發(fā)也十分重要，常見的資源類型包括：（1）學習案例，涵蓋基本資源、拓展資源，大量的教育案例與優(yōu)秀案例有助于拓寬學生的視野；（2）在線測試，包括模擬考題、問卷調(diào)查、思考題、測試反饋等。在復習環(huán)節(jié)，學生可隨時通過網(wǎng)絡與教師進行在線交流，由教師為其提供一對一答疑。

6.開展多元評價，鍛煉綜合能力

微課的應用，實現(xiàn)了線上、線下教學的結(jié)合，但單一的美術(shù)作業(yè)評價方式很難評估出學生的實際能力。在教學評價上，可以結(jié)合微課內(nèi)容采用形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要針對學生的在線學習與課堂表現(xiàn)，比例為6︰4；總結(jié)性評價是采用期末考試、期中考試、平時測驗的結(jié)合方式，并根據(jù)學生的實際完成情況評估學生的學習狀態(tài)。

三、微課的應用成效

微課在學前教育專業(yè)美術(shù)課程中的應用具有顯著效果。一方面，改變了教師的教學觀，教學觀直接影響教學行為，基于微課的美術(shù)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師的任務包括微課制作、課堂研究，學生需要潛心預習、看視頻、思考問題，并完成課后復習。通過微課的應用，做到理論課、實踐課并行。由于在課堂上是直奔主題，學生必須要在課前完成預習活動，教師有更多的精力和時間參與課堂組織和討論，從原有的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學生為中心，課程教學實效更加理想。[5]

另一方面，有效提升了學生對美術(shù)課程的興趣。微課主題明確、短小精悍、生動有趣，學生可以將碎片化的時間利用起來，集中精力完成線上學習任務。[6]對于生澀難懂的知識，學生可以下載微課后反復觀看，以此加深學生對知識難點的理解和掌握。微課設計涵蓋討論、評價、測試等多個方面，能夠幫助學生構(gòu)建完整的學習體系，從而提高問題分析能力和解決能力。

參考文獻：

[1]蔣秀召.論微課在高校美術(shù)教學中的運用[J].美術(shù)教育研究，2016，（17）.131.

[2]黃小妹.微課對提升高校美術(shù)教學效果的作用[J].開封教育學院學報，2016，（01）.139-140.

[3]漆文莉.微課對提升高校美術(shù)教學效果的作用探析[J].藝術(shù)教育，2017，（z2）.154-155.

[4]范全章.基于微課教育的當代美術(shù)信息化教育模式研究[J].宿州教育學院學報.2018，（05）.101-104.

[5]陳婷.基于微課程支撐下的高中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究——以“設計”模塊為例[D].南寧：廣西師范大學，2014.

[6]汪玲玲.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中美術(shù)鑒賞課中的應用[D].合肥：合肥師范學院，2015.

責任編輯：周瑜