張亮亮

摘要：化學(xué)是研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)說(shuō)教、機(jī)械式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，想要提高化學(xué)教學(xué)的有效性，就要更新教育理念，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)。初中化學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，變知識(shí)灌輸型課堂為自主探索型課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，探討了如何改進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)初中生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中化學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前教育形勢(shì)下，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備綜合能力?；瘜W(xué)知識(shí)包羅萬(wàn)象，有趣的實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分。學(xué)生要想學(xué)好這門(mén)學(xué)科，必須在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究和合作學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自動(dòng)手解決問(wèn)題，從而在探究的過(guò)程中發(fā)展抽象思維和創(chuàng)新意識(shí)，形成理性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1? ?初中化學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的綜合性，知識(shí)間存在一定的聯(lián)系。對(duì)于初中生而言，剛剛接觸這門(mén)學(xué)科，很多知識(shí)不容易理解，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，久而久之喪失學(xué)習(xí)熱情。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的主體地位不突出，他們只顧著記憶理論知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行深入理解，因此，學(xué)起來(lái)比較吃力。教師需要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自己探索新知，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)诨瘜W(xué)課上的積極性和能動(dòng)性，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生新鮮感，自覺(jué)參與其中，發(fā)揮主體作用，逐漸體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.2有助于提高學(xué)習(xí)效率

初中階段，學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)多元的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)思考，讓學(xué)生進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維、情感會(huì)得到發(fā)展，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)更注重思維活動(dòng)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生的大腦處于更加興奮和活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率大幅提高，自身潛能也能被充分激發(fā)出來(lái)。

1.3有助于情感態(tài)度轉(zhuǎn)變

在以往的化學(xué)課上，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的情況比較多，化學(xué)本身是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，想要學(xué)好化學(xué)，必須了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，只有親自動(dòng)手操作，才能經(jīng)歷探究過(guò)程，從而真正形成理性思維。在深度學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的課堂地位發(fā)生了很大的變化，學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，而是有了更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)以合作的形式進(jìn)行交流和探討，通過(guò)這種方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅課堂學(xué)習(xí)效率有了很大提高，學(xué)生也能通過(guò)小組合作獲得更多靈感并吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2? ?深度學(xué)習(xí)背景下初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1借助信息技術(shù)，打造生動(dòng)課堂

突出化學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有助于增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的主動(dòng)性，收到理想的教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)背景下，要想提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造生動(dòng)形象的化學(xué)課堂。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師將課件、PPT、多媒體視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)圖文并茂、聲形結(jié)合的方式刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每節(jié)課開(kāi)始之前，教師可以播放一段視頻，介紹一個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，也可以聯(lián)系實(shí)際，展示生活中的“化學(xué)”，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉他們的洞察力和想象力。以人教版初三化學(xué)教材為例，在第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課中，為使學(xué)生快速入門(mén)，可以通過(guò)播放NaOH和FeCl3，CuCl2，及MgCl2固體粉末反應(yīng)的視頻展現(xiàn)生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)晶體表面逐漸堆積形成難以溶解的“石柱”這一現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上的積極性。這樣不僅能將原本枯燥的化學(xué)知識(shí)用更為直觀、有趣的形式展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和感知化學(xué)，而且可以使學(xué)生集中注意力，在千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的帶動(dòng)下產(chǎn)生好奇心和求知欲。教師可以提問(wèn)：溶洞里面形狀各異的鐘乳石漂亮嗎？那么你們知道這些都與化學(xué)有關(guān)嗎？學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠全神貫注地聽(tīng)講。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的途徑之一。在化學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，啟發(fā)學(xué)生思維。深度學(xué)習(xí)背景下的化學(xué)問(wèn)題，必須滿(mǎn)足趣味性和啟發(fā)性?xún)蓚€(gè)重要特征，以促使學(xué)生主體參與。以人教版初三化學(xué)教材為例，在第七單元《燃燒和滅火》一課上，學(xué)生需要了解燃燒的條件、滅火的原理和具體操作方法，在開(kāi)始探究之前，教師先拿出一根火柴并將其點(diǎn)燃，可以讓學(xué)生動(dòng)手試一試，觀察火柴棍燃燒時(shí)的狀態(tài)。這時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：“大家都知道火柴能夠燃燒，那么有人知道火柴是如何燃燒的嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)答道：“因?yàn)閯澔鸩駮r(shí)，火柴頭和火柴盒側(cè)面摩擦產(chǎn)生熱量?！苯處熃又鴨?wèn)：“那么只要發(fā)生摩擦就一定會(huì)出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象嗎？”學(xué)生不禁開(kāi)始思索。在問(wèn)題情境的作用下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣其探究興趣也被充分激發(fā)出來(lái)，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生可以自行預(yù)習(xí)，探索知識(shí)，從而解答疑惑。問(wèn)題情境有效提高了課堂教學(xué)效率，為接下來(lái)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要結(jié)合教材內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，盡量貼近生活，通過(guò)身邊小事激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)是了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要手段，也是探索真理的重要途徑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，必須以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)一些難以理解的現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，挖掘背后的化學(xué)原理，從而形成理性認(rèn)知和實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度。在以往的化學(xué)課上，教師通常會(huì)自己演示簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能看，很少親自動(dòng)手做，看似對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了一定的了解，實(shí)則并沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)原理。只有親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和反思，才能得出正確的結(jié)論，從而加深對(duì)知識(shí)的印象?；诖?，教師必須加大實(shí)驗(yàn)課程的比重，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，在提高實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。以人教版初三化學(xué)教材為例，在第二單元《二氧化碳制取的研究》一課上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，包括空氣的成分、氧氣的化學(xué)性質(zhì)及用途。復(fù)習(xí)這些知識(shí)后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們跟著自己緩慢地呼吸，感受空氣進(jìn)入肺部之后吐出氣體的過(guò)程，接著詢(xún)問(wèn)：“大家都知道我們剛才吸進(jìn)去的是空氣，那么呼出來(lái)的是什么呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很快答道：“呼出來(lái)的是二氧化碳。”教師再引導(dǎo)：“那么二氧化碳怎樣制?。坑钟惺裁椿瘜W(xué)性質(zhì)呢？”以此引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，順利展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，達(dá)到相互幫助、共同進(jìn)步的目的。分組之后，每個(gè)小組成員就實(shí)驗(yàn)展開(kāi)激烈的討論，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師從旁引導(dǎo)，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)器材、裝置，然后了解在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的思路，待準(zhǔn)備工作就緒，親自動(dòng)手完成操作過(guò)程。第一階段，連接實(shí)驗(yàn)所需的儀器；第二階段：檢查氣密性，這一步驟是不可或缺的。為了實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行并能夠收集到足夠的氣體以觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就要按部就班地檢查每個(gè)儀器，保證儀器的連接和密封效果完好；第三階段，裝入實(shí)驗(yàn)用品，包括稀鹽酸和石灰石；第四階段，收集生成的氣體。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別觀察學(xué)生是如何操作的，照顧到各個(gè)細(xì)節(jié)，必須確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。學(xué)生收集完氣體之后，將燃燒著的木條放在集氣瓶的瓶口，然后觀察現(xiàn)象。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是木條熄滅，說(shuō)明已經(jīng)集滿(mǎn)二氧化碳；另一種是木條火星并沒(méi)有熄滅，這時(shí)學(xué)生就要思考實(shí)驗(yàn)?zāi)睦锍隽瞬铄e(cuò)，是生成的氣體不多沒(méi)有集滿(mǎn)集氣瓶還是氣密性不好。通過(guò)問(wèn)題生成、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組實(shí)驗(yàn)、展示成果、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等不同階段，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，與其他同學(xué)展開(kāi)有效交流，進(jìn)行假設(shè)。通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的疑惑很快得到了解答，這與教師直接將實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生相比，學(xué)生印象更加深刻?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且發(fā)展了他們的思維能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了充實(shí)和快樂(lè)，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將有很大幫助。

2.4滲透化學(xué)思想，提升探究能力

變化觀念與平衡思想是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所謂變化觀念，是指在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)是會(huì)發(fā)生變化的，可能是量變，也可能是質(zhì)變。平衡思想是指正逆反應(yīng)速率相等時(shí)，化學(xué)反應(yīng)會(huì)到達(dá)平衡的狀態(tài)，這種化學(xué)思想能夠幫助學(xué)生處理很多化學(xué)問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生解讀在反應(yīng)中物質(zhì)變成了什么、質(zhì)量是否發(fā)生了變化，從而形成這種思想觀念。以人教版初三化學(xué)教材為例，在講解關(guān)于化學(xué)與社會(huì)發(fā)展這個(gè)話(huà)題時(shí)，可以能源的綜合利用為切入點(diǎn)，通過(guò)介紹電池放電過(guò)程發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)體現(xiàn)化學(xué)中的變化和平衡。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到使用電池時(shí)，化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能和電能，從而建立了變化觀念和平衡思想。本節(jié)課不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且要注重對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。因此，教師可以讓學(xué)生就如何節(jié)省能源談一談自己的看法，從而促進(jìn)正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是引發(fā)思考、強(qiáng)化應(yīng)用能力以及發(fā)展思維的重要途徑，只有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段，學(xué)生普遍缺乏自主性，廣大教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂。

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