薛海艷 阿拉坦巴根

【摘 要】學習投入是評估學生學習質量的關鍵依據，也是觀測學生學習過程的重要指標，直接影響學生的學習成績。文章采用問卷調查法，以745名高中生為研究被試，系統(tǒng)分析高中生學習投入的現(xiàn)狀。研究結果表明，當前高中生學習投入整體處于中等以上水平，不同年級學生之間存在顯著差異。學校應該采取相應的措施激發(fā)學生的學習興趣與動機；尊重學生差異，因材施教；開展學習策略指導；對學生的學習成果進行及時評價與反饋；以OBE教育理念為指導，開展課堂教學。從而最大限度地激發(fā)學生的潛力，促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】學習投入 高中生 學習興趣 學習動機

【中圖分類號】G40? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-29-06

一、問題提出

學界對于學習投入的研究經歷了一個從只注重量到質和量并重的過程，泰勒于20世紀30年代就提出了“任務時間”的概念，他認為學生投入到學習中的時間越多，學到的知識也就越多。［1］然而學習并不僅僅是投入足夠的時間就能夠獲得理想效果，更需要投入更多的專注力，以提高學習的質量?；诖耍琍ace Ｃ Ｒ在Achievement and the quality of student effort中提出“努力的質量”的概念，認為只注重學生投入到學習中的時間是不夠的，還應該關注學生在學習過程中的專注程度，即同時關注學習投入的量與質。學習投入的概念是由Schaufeli提出的，他指出學習投入是一種與學習相關的、積極的心理狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。［２］隨著研究者對學習投入研究的逐步深入，他們逐漸趨向于認為學習投入并不是孤立的，應該是一個多維概念。張娜提出：“學習投入反映了學生對于正在經歷的學習活動，在認知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)，它是衡量學生學習過程質量的一個重要指標。同時，從終身學習的視角來看，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，讓學生學會學習和熱愛學習，這些對于他們未來的學習和發(fā)展同樣重要。”［３］Bond Ｍ在Facilitating student engagement through the flipped learning approach in K-12：a systematic review中指出，學習投入受內部和外部雙重因素的影響，它是學生在學習過程中所付出的精力和努力程度，可以通過學習者一系列的行為、認知或情感等指標來觀察，學生的學習參與度越高，他們就越有可能把精力投入到學習中。

綜上所述，學習投入從產生到逐步完善經歷了從只注重時間的投入，到關注學習投入的質與量并重，再到關注學生專注、精力和奉獻等積極充實的精神狀態(tài)的投入。學者對于學習投入的理解逐步趨向綜合化，認為學習投入是學生在學習過程中為了達到某種目標而付出的時間、情感、體力、能力等的綜合體。同時隨著研究的深入，學習投入的影響因素也逐漸受到更多研究者的關注。

首先，學生是學習活動的主體，調動學生的主觀能動性對學習投入具有關鍵性的作用。本研究通過對以往文獻進行梳理，認為影響學習投入的主觀因素主要包括學生的學習動機、自我效能感等。［4］學習動機具有激活、指向、維持和調節(jié)學生的學習活動的作用，因此培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是提高學生學習投入水平的起點，而學生的自我效能感具有強化的功能，影響學生對學習活動的選擇和對學習活動的堅持。

其次，教師是學生學習活動的指導者，教師的知識素養(yǎng)、道德品質、人格魅力等對學生的學習投入發(fā)揮著至關重要的作用。

最后，外界環(huán)境對學生學習投入也有十分顯著的影響，尤其是在科學技術高度發(fā)達、信息化、智能化的時代，學生可以利用互聯(lián)網獲取自己所需要的相關信息，這可以有效提高學生的學習投入水平。

黨的二十大報告指出，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。因此要在教育教學理念、教學內容、教學方法和教育教學目標上不斷改革創(chuàng)新，同時學校應注重學生的個性發(fā)展，注重因材施教，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在學習中學會質疑、調查和探究，促進學生積極主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進取精神的人才。謝凝指出，課堂教學質量不只是受到教師教學的影響，學生對于提升課堂教學質量也起著至關重要的作用。學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學習，才能真正實現(xiàn)教學目標。學習投入是改善學生學習狀態(tài)的前提條件，只有激發(fā)學生的學習興趣，因材施教、啟發(fā)引導，才能有效地提高教學質量。［5］

基于此，本研究以高中生的學習投入為基點，深入探討學生學習投入的現(xiàn)狀，為提高高中生學業(yè)成就提供研究依據。

二、研究設計

（一）研究被試

本研究在T市一所示范性高中和兩所非示范性高中的每個年級抽取兩個班為研究對象，通過問卷星進行線上問卷調查，共發(fā)放問卷829份。根據問卷回收的既定原則進行篩選：對于發(fā)放的問卷，如果作答時有缺漏的選項，或者所有選項都選擇同一答案，則剔除，最終共篩選出有效問卷745份，有效回收率為89.9%。學校各年級的學生人數分布及男女比例比較均勻，相關數據如表１所示，這從側面反映了本次樣本數據的可靠性。

（二）研究工具

本研究采用的是李西營、黃榮在Schaufeli等人編制的學習投入量表的基礎上修訂的中文版，通過問卷星發(fā)放線上問卷的形式對被試人員進行調查。共17道題，含動機、精力和專注三個因子，采用Likert7級計分法，分別為“從來沒有”（1分）、“幾乎沒有”（2分）、“很少”（3分）、“有時”（4分）、“經?！保?分）、“十分頻繁”（6分）、“總是”（7分），總分越高則說明學生學習投入的水平越高，反之亦然。該量表的動機因子的內部一致性信度為0.857，精力因子的內部一致性信度為0.826，專注因子的內部一致性信度為0.815，總量表的內部一致性信度為0.919。信度分析表明了該量表在總體上有較好的穩(wěn)定性和內部一致性。同時對量表進行探索性因素分析，結果表明各個項目的負荷均在0.5以上，三個因子的方差累計貢獻率為59.153%，說明量表結構效度良好。［6］

本研究對量表整體進行檢驗，該量表的Cronbach's α等于0.948、折半信度等于0.901，二者均大于0.9，說明量表信度極好。同時該量表的RMSEA為0.08、GFI為0.89、AGFI為0.85、CFI為0.92、IFI為0.92、TLI為0.90，擬合度良好，該量表有良好的結構效度。

三、研究結果

（一）高中生學習投入的描述性分析

對高中生學習投入進行描述性分析，相關數據如表2所示，學生學習投入總平均分為4.83，理論均值為4，由此可知學生學習投入的總體水平處于中等以上。學生的動機投入水平最高，平均值為5.29，接下來是專注投入水平，平均值為4.61，而精力投入水平最低，平均值為4.54。通過以上數據分析可以發(fā)現(xiàn)，學生動機投入水平、專注投入水平和精力投入水平均處于中等以上，但是仍有提高的空間，需要進一步加強。

（二）高中生學習投入的差異性分析

高中生的學習投入會受到個體因素的影響，因此本部分分別考察了高中生的性別、年級以及學校類型在學習投入量表總分及各個維度上的差異性。

1．學習投入總分及各維度得分的性別差異

選擇獨立樣本T檢驗比較男生和女生在學習投入總分及各個維度上的差異，結果如表3所示。

由表3可知，男生和女生在學習投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即性別不會影響學習投入、動機、精力和專注。

2．學習投入總分及各維度得分的年級差異

選擇單因素方差分析比較不同年級的學生在學習投入總分及各個維度上的差異，結果如表4所示。

由表4可知，不同年級的學生在學習投入總分、動機、精力和專注上存在顯著差異，P均小于0.05。對此，需要繼續(xù)分析具體是哪個年級在學習投入總分、動機、精力和專注上存在顯著差異，根據邦弗倫尼事后多重比較的結果顯示：①高一、高二的學生在學習投入總分上顯著高于高三的學生；②高二學生的學習動機顯著高于高三的學生；③高一、高二學生的精力顯著高于高三的學生；④高一、高二學生的專注力顯著高于高三的學生，具體情況如圖１所示。

3．學習投入總分及各維度得分在學校類型上的差異

選擇獨立樣本T檢驗比較學校類型在學習投入總分及各個維度上的差異，結果如表5所示。

由表5可知，學校類型在學生學習投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即學校類型不會影響學生的學習投入總分、動機、精力和專注。

四、討論與結論

（一）高中生學習投入的整體水平

學生學習投入總平均分為4.83，雖然略高于理論均值，處于中等偏上水平，但是仍需進一步提高，同時在動機、專注和精力投入上存在一定的差異。其中大多數高一年級學生在學習過程中都能夠保持學習動力，積極能動地維持自己的學習行為。在專注投入維度上，學生能夠保持較高的專注度，集中注意力認真聽課，努力完成學習任務，積極參加各種學習活動。然而學生在精力投入維度上的均值是三個維度中最低的，這說明部分學生雖然在認知層面知道學習的重要性，但是他們不能很好地做到知行合一。因此，需要對這部分學生進行學習精力投入方面的教育，促使他們真正做到“知、情、意、行”的有效統(tǒng)一。

（二）高中生學習投入的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，高中生的學習投入總分、動力、精力和專注在性別上不存在顯著的差異。這說明在學習的過程中，無論是男生還是女生都能夠制訂明確的學習目標并且積極地投入學習。

（三）高中生學習投入的年級差異

從學習投入總分的整體水平上來看，三個年級學生的學習投入整體都處于中等偏上水平。但是高一、高二學生的學習投入表現(xiàn)明顯優(yōu)于高三學生。這可能是由于高一、高二的學生對新的學習環(huán)境和學習模式充滿好奇心，同時由于是新的起點，他們對自己的要求會比較嚴格，期望比較高，有飽滿的學習熱情和充沛的精力，因此能夠全身心地投入學習。然而隨著年級的升高，學生認知能力的發(fā)展水平越來越高，對環(huán)境逐漸適應，一些學生對學習容易出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。隨著學習的不斷深入，學習壓力越來越大，再加上一些學生在高一、高二階段的學習效果不是很理想，對于升學抱有的期望不高，或者對未來有其他規(guī)劃，不打算繼續(xù)升學等，這些因素都有可能導致學生的學習動機不足，進而影響學習投入水平。

（四）高中生學習投入的學校類型差異

研究數據表明，學校類型在學生學習投入總分、動機、精力和專注上沒有顯著差異，P均大于0.05，即學校類型不會影響學生的學習投入總分、動機、精力和專注水平。無論是示范性高中還是非示范性高中的學生都能夠認識到學習的意義和價值，這說明高中階段的學生具有一定的認知能力和自制力，都愿意在學習中投入相應的時間和精力。

五、教育建議

學生學習投入的結果反映了學校的教育質量，從以上研究結論可以看出，目前高中生的整體學習投入水平仍需進一步提高?；诖?，筆者針對高中生學習投入水平的提升提出建議。

（一）培養(yǎng)學習興趣和激發(fā)學習動機

學生的學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，學生學習的意愿、努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有著直接關系。因此想要提高學生的學習投入水平就要培養(yǎng)他們的學習興趣和激發(fā)他們的學習動機。

第一，培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是學習動機中最活躍的成分，在課堂教學中教師可以通過生動的教學方法吸引學生，讓學生充分參與活動，積極思考，使他們能主動地學習。［7］

第二，激發(fā)學生的學習動機。學習需要是學生產生學習動機的源泉和動力，因此教師應該通過多種方式了解學生的學習需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生的學習需要。

第三，采用支架式教學模式，發(fā)揮教學對學生發(fā)展的主導作用。教師可以根據學生的最近發(fā)展區(qū)，指導學生合理設置一個既有挑戰(zhàn)性，又能實現(xiàn)的學習目標，并鼓勵和幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之能夠獨立完成任務，感受學習的樂趣，增強自我效能感。［8］

（二）尊重學生差異，因材施教

學校應該因材施教，針對不同年級的學生開展有針對性的學業(yè)指導，使學生能夠明確自己不同階段的主要任務，進而增強學習的目的性和有效性。例如高一新生初入校園時，對高中的學習生活充滿好奇和期待，學校應該抓住他們現(xiàn)有的“新鮮感”，進一步增強他們的學習動機，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思辨力和行動力。高二年級的學生對高中的學習生活已經相對熟悉，并且有了自己的規(guī)劃，此時學校應該鼓勵和督促他們腳踏實地為自己的目標而奮斗。高三年級的學生臨近畢業(yè)，面臨著人生第一個重要的轉折點，可能對未來抱有著焦慮和迷茫的心境，此時學校應當緊跟國家的政策導向、社會發(fā)展的需要和企業(yè)的用人方向，及時對學生開展人生規(guī)劃和指導的活動，以及適時提供心理疏導。

（三）開展學習策略指導

形成策略意識對于學生的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應具有非常重要的意義。同時掌握有效的學習策略對于完成當前學習任務、解決當前學習問題至關重要，掌握有效的學習策略也是維持學生學習活動、增加學習投入的重要因素。因此教師應該根據學科特點，積極開展有針對性的學習策略指導。［9］

第一，進行元認知訓練。“元認知策略是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵?！保?0］元認知的主要功能是給主體提供有關認知活動進展的信息，以保證主體隨時調節(jié)，采取更接近目標的解決辦法與手段。學習自我監(jiān)控是影響學習質量和效果的重要因素。［11］這要求學生應學會對自己認知過程的監(jiān)視調節(jié)與控制。例如監(jiān)測自己的學習狀況，及時糾正不當的學習策略；調控學習進程，及時完成預定的學習任務；依據完成任務的實際情況對自己的學習狀態(tài)進行恰當評價；等等。對元認知的訓練應該貫穿整個學習策略的教學過程中，在學習策略教學的不同階段，教師應該對學生提出不同的要求，促使學生在不同階段主動檢驗自己的學習成果。

第二，指導學生進行資源整合與利用。資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理及學業(yè)求助管理，合理地整合與利用資源可以有效提高學習效率，激發(fā)學習興趣。［12］例如指導學生根據自己的狀態(tài)統(tǒng)籌安排學習時間和學習內容，高效利用學習的最佳時間和靈活利用零碎時間，確保用最好的學習狀態(tài)學習最重要的內容；［13］注意調節(jié)自然條件，如適宜的溫度、明亮的光線等，還要學會合理設計學習空間，良好的學習環(huán)境對于保持積極的心態(tài)具有重要作用；鼓勵學生進行自我激勵，樹立堅定的學習信念、選擇有挑戰(zhàn)的任務、進行正確歸因及自我獎勵等；在學習上遇到困難時，善于尋求教師的幫助或與同學合作討論，從而順利解決問題，加深對知識的理解。［14］

（四）對學生的學習成果進行及時評價與反饋

反饋是教學過程中的必要環(huán)節(jié)，更是學生進行有效學習的關鍵因素，對學生的學習成果進行恰當的反饋可以有效地促進學生建構知識體系、改進認知方式、調整學習策略，進而提高學習效率。［15］同時反饋也是教學評價的重要組成部分，評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，關注學生的內在需要。

首先，評價的內容要綜合化，除了要重視學生的知識素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以及探究、合作、實踐能力，以滿足當今科技化、信息化時代對人才的多樣化需求。其次，評價方式要豐富多樣，如采用量化評價與質性評價相結合、自我評價與他人評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合等方式。最后，評價主體要多元化，從單方轉向多方，增強評價主體間的有效互動，建立以教師、學生、家長、學校、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價體系，以多渠道的信息反饋促進學生的全面發(fā)展。

（五）以OBE教育理念為指導，開展課堂教學

OBE教育理念以結果為基礎，強調以學生最終的學習成就為導向，為學生提供幫助與指導。在OBE理論的指導下，首先要求教師在教學的過程中樹立正確的教育觀，積極關注每個學生，相信每個學生都能夠實現(xiàn)最終的學習目標，促進每個學生的發(fā)展。這樣的教育方式可以使學生增強學習信心，形成心理上的優(yōu)勢，激勵學生通過努力獲得更大的進步。其次堅持以學生為中心的教育導向，學校和教師需要為學生提供必要且有效的支持。例如采用探究式教學模式或目標—導控式教學模式來調整教學內容和教學方法，培養(yǎng)學生的探究思維和探究能力，發(fā)揮每個學生的潛力；為學生創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境，鼓勵學生保持積極的學習心態(tài)；在學生遇到學習困難時給予專業(yè)的指導，有效幫助學生建構知識體系。

高中生的學習投入受多種因素的影響，只有明晰這些因素，才能“對癥下藥”，采取具有針對性的措施，提升學生的學習投入水平。

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