葉王蓓 | 華東師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育學(xué)院副教授

近年來，地鐵、飛機(jī)、高鐵、廣場(chǎng)等公共空間頻因小事而發(fā)生糾紛，有的甚至步步升級(jí)，引起違法行為乃至生命的逝去，令人扼腕。

回顧這些公共空間的沖突事件，我們既看到不同年齡、文化水平、生活習(xí)慣的人們?cè)诠部臻g里，因?yàn)槌缘氖澄镂兜肋^大、孩子吵鬧、手機(jī)音量過響等發(fā)生了不愉快，我們更應(yīng)該看到飛速發(fā)展的中國：四通八達(dá)的高鐵帶來人口的快速移動(dòng)；城鎮(zhèn)化水平大幅提高，人們涌入城鎮(zhèn)；城市不斷增加和公共空間、設(shè)施的完善。這是一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，給我們的生活帶來種種便利的同時(shí)，也給出了一張德育課試卷，試題就是：身處公共空間，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)差異，減少?zèng)_突，提升自己的公共素養(yǎng)？

教育部印發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對(duì)中小學(xué)生的公共素養(yǎng)培育提出了系統(tǒng)要求。1-9年級(jí)的學(xué)生需養(yǎng)成良好的社會(huì)公德，具有理性平和、友愛互助的人格，具備有序參與的意識(shí)和能力。10-12年級(jí)的學(xué)生則進(jìn)一步凸顯公共參與素養(yǎng)，能夠遵循規(guī)則，踐行公共道德，有序參與公共事務(wù)，具備善于對(duì)話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求和解決問題的能力。

藍(lán)圖已然繪制，離交出一份滿意的答卷，迎來文明有序、和諧融洽的公共空間，還有很遠(yuǎn)的路要走，需要方方面面的努力。作為一名德育工作者，我想尋找三樣人和物。

尋找不只教知識(shí)的德育課老師

我的腦海里，浮現(xiàn)出很多德育課老師。

一位老師笑瞇瞇地掏出一個(gè)“寶盒”說：“今天，老師帶來了一個(gè)寶貝，大家過來看一看！”同學(xué)們一擁而上，你推我擠，探長(zhǎng)脖子，有的人看不到，有的人被踩到了。老師再請(qǐng)大家坐下來，想一想，怎么做，才能讓大家都能看到“寶盒”，很快就有同學(xué)想到了“排隊(duì)輪流看！”“讓我們?cè)僭囈淮?！”這是老師在教二年級(jí)德育課《大家排好隊(duì)》。

也有老師強(qiáng)調(diào)“好的課堂，每三分鐘必須落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n本上劃出來‘社會(huì)規(guī)則是人們?yōu)榱司S護(hù)有秩序的社會(huì)環(huán)境，在逐漸達(dá)成默契與共識(shí)的基礎(chǔ)上形成的’?！边@是老師在教八年級(jí)德育課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》。

我們都能猜到，哪位老師教的學(xué)生能更好地適應(yīng)公共空間的社會(huì)交往。

我們卻未必能猜到，尋找不只教知識(shí)的德育課教師會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校編制有限，義務(wù)教育階段，很大一部分學(xué)校優(yōu)先招聘?jìng)?cè)重認(rèn)知學(xué)科的教師，較少招聘專職德育課教師，主要由其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語等科目老師兼上德育課。盡管很多兼任德育課的教師用心鉆研，卻不太熟悉德育課的常見教學(xué)方法，對(duì)教到什么程度才算達(dá)到目標(biāo)也時(shí)有疑惑。另一方面，初中畢業(yè)年級(jí)、高中階段，盡管德育課教師專業(yè)對(duì)口者較多，卻面臨升學(xué)考試壓力，有限的教學(xué)時(shí)間里，他們?cè)搩?yōu)先教知識(shí)還是培養(yǎng)道德？

知識(shí)和道德，都是教育的重要目標(biāo)。人類的學(xué)習(xí)也主要分為三大類：認(rèn)知、態(tài)度和情感、心因動(dòng)作。數(shù)學(xué)等學(xué)科側(cè)重人類認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，德育課側(cè)重人類態(tài)度和情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，體育等則偏重人類心因動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。三類學(xué)習(xí)的教學(xué)方式差異大，如果只用凸顯知識(shí)教學(xué)的方式教道德，顯然南轅北轍。我們不可能用教游泳的方式教計(jì)算，也不可能用教計(jì)算的方式教公共素養(yǎng)。

過于側(cè)重知識(shí)教學(xué)的大環(huán)境，影響專業(yè)德育教師隊(duì)伍的建設(shè)，也大大降低德育課的效果。只有建設(shè)專業(yè)的教師隊(duì)伍、提升教學(xué)對(duì)非認(rèn)知領(lǐng)域的側(cè)重與關(guān)注，才能有效地在新生代的心里播下公共素養(yǎng)的種子。

尋找獨(dú)特的德育課“練習(xí)題”

華東師范大學(xué)出版社有一套“一課一練”教輔，針對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的課文給出配套練習(xí)，深得家長(zhǎng)們歡迎。數(shù)學(xué)“一課一練”還走出國門，在英國出版。但是，回頭尋找小學(xué)道德與法治學(xué)科的“一課一練”、同步練習(xí)等，不僅市面上寥寥無幾，有的學(xué)校甚至還建議學(xué)生把道德與法治等“副科”的教科書放在學(xué)校，無須帶回家。

德育課需不需要溫習(xí)，需不需要“練習(xí)題”，需不需要家長(zhǎng)配合開展額外練習(xí)？

當(dāng)然需要！以公共素養(yǎng)培育為例，它既涉及社會(huì)公德的內(nèi)化、健全人格心理的訓(xùn)練，又涉及公共參與技能的練習(xí)，無一不需要一定的時(shí)間、一定的流程加以練習(xí)和強(qiáng)化，只是“練習(xí)題”的形式較為獨(dú)特。它可以通過多個(gè)情境模擬，反復(fù)練習(xí)價(jià)值澄清學(xué)派提倡的行動(dòng)反思三步驟：采取任何行動(dòng)之前，一定要思考這個(gè)行動(dòng)的后果——對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)大家會(huì)有哪些影響，思考成熟之后再做出理性行動(dòng)。它也可以通過低年級(jí)的角色扮演、教育戲劇，中高年級(jí)的案例分析、社會(huì)調(diào)查，幫助孩子了解近年來公共空間沖突案例的具體情境和常見應(yīng)對(duì)策略，了解公共空間中落實(shí)公共素養(yǎng)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以及解決沖突的智慧，乃至沖突行為相應(yīng)得到什么樣的處理等信息。

德育課獨(dú)特的“練習(xí)題”形式還可以有很多，但是，這些“練習(xí)題”的“參考答案”的提供者往往是與孩子朝夕相處的老師和家長(zhǎng)。他們不恰當(dāng)?shù)难孕信e止就像錯(cuò)誤的“參考答案”，擾亂孩子的道德學(xué)習(xí)，甚至構(gòu)成反面示范。這就是為何近年來，當(dāng)公共空間沖突事件中出現(xiàn)教師身影的時(shí)候，社會(huì)格外關(guān)注的原因。我國師德規(guī)范對(duì)教師提出了言行雅正的嚴(yán)格要求。對(duì)家長(zhǎng)群體，又該如何加以約束和教育？難道我們只能默默地評(píng)論“熊孩子”背后必然有“熊家長(zhǎng)”？其實(shí)，還有這么一句話，“人的一生有一個(gè)半童年。一個(gè)童年在自己小時(shí)候，而半個(gè)童年在自己孩子的小時(shí)候”，特別適合回答針對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)提問。家長(zhǎng)作為成年人，各有各的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷，即已經(jīng)度過了第一個(gè)童年，形成了某些或好或壞的習(xí)慣；但是在陪伴自己孩子成長(zhǎng)的過程中，一切又是嶄新的開始，完全有機(jī)會(huì)在這“半個(gè)童年”里重新學(xué)習(xí)，成為孩子的榜樣示范。學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)家長(zhǎng)的這“半個(gè)童年”加以引導(dǎo)，形成更好的德育家校共育效果。

尋找德育大課堂

今年春天，我去過一所小學(xué)，在香樟樹和玉蘭樹圍繞的操場(chǎng)上，站滿了表演武術(shù)操的孩子，音樂在操場(chǎng)上空飄蕩，學(xué)生精神抖擻展現(xiàn)風(fēng)采的狀態(tài)與周圍平靜的農(nóng)村風(fēng)光融合在一起。如果我不說，誰會(huì)知道這是一所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，全校128位學(xué)生都已經(jīng)站在操場(chǎng)上表演？誰又會(huì)知道，短短幾年前，由于不少學(xué)生是農(nóng)村留守兒童，日常缺少和家長(zhǎng)的交流，無論是課內(nèi)還是課外，孩子們普遍害羞不愛抬頭和老師交流？學(xué)校通過藝術(shù)、體育類課程改革，讓每位學(xué)生掌握1-2項(xiàng)藝體特長(zhǎng)，人人都要參與表演，從而讓這所農(nóng)村學(xué)校的孩子提升了自信，在公共場(chǎng)合表現(xiàn)得落落大方。

學(xué)科德育、德育大課堂等字眼呼之欲出。德育工作，并不是德育課一門課程能夠全力承擔(dān)的，它既需要學(xué)校各學(xué)科、所有教師的通力合作，更需要社會(huì)為學(xué)生提供踐行德育相關(guān)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，提出善用社會(huì)大課堂，開展志愿服務(wù)、理論宣講、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)。其中，志愿服務(wù)較適用于公共素養(yǎng)的培育：它既有助于學(xué)生深入社會(huì)生活，了解問題、解決問題，又有助于提升學(xué)生的自信、溝通技巧、公共參與能力、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我反思能力、關(guān)心他人能力、跨文化理解能力等。

時(shí)光匆匆，高速發(fā)展的時(shí)代把新情況、新問題帶到我們的面前。我們要重視德育課教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注非認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)；探索德育練習(xí)新形式；尋找德育大課堂，豐富學(xué)生踐行機(jī)會(huì)。時(shí)光荏苒，數(shù)年后，我們完成的答卷會(huì)在我們不經(jīng)意的一次出行、一次閑暇的漫步時(shí)與我們微笑著擦肩而過。