立德樹人視域下高?！皶h管理”課程思政教學(xué)實踐

摘? ? 要：高校開展課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，是構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局的必然選擇。在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課程的重要性尤為凸顯。在深刻理解課程思政的科學(xué)內(nèi)涵和價值意蘊的基礎(chǔ)上，華南師范大學(xué)“會議管理”課程思政教學(xué)堅持“四個統(tǒng)一”原則，即實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實踐體驗相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一、傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，明確落實課程育人目標(biāo)、挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素、探索課程教學(xué)的多元方法及完善課程思政的教學(xué)評價體系等實踐路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；“會議管理”課程；教學(xué)實踐

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0040-05

一、引言

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育根本問題，從立德樹人這一根本任務(wù)出發(fā)，深刻回答了中國高等教育發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性問題，為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了根本遵循[1]。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，思想政治教育要從維護(hù)國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度來抓好[2]。2020年6月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）提出，要將課程思政融入課程教學(xué)建設(shè)全過程。長期以來，思想政治理論課的思想政治教育地位比較突出，同時，師生也更加關(guān)注專業(yè)課程的專業(yè)教育屬性，因此，容易忽視專業(yè)課程的思想政治教育功能。專業(yè)課程相較于公共基礎(chǔ)課程而言，課程數(shù)量較多，授課學(xué)時更長，因此，學(xué)生在專業(yè)知識獲取及價值觀塑造上也更容易受到專業(yè)課教師的影響。在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，思政元素融入尤為重要，需要特別關(guān)注。在立德樹人視域下，高校專業(yè)課程如何結(jié)合專業(yè)特色和課程特色推進(jìn)課程思政建設(shè)，如何在潛移默化中實現(xiàn)育人效果的知行合一，是回歸課程育人使命首先要解決的問題。

二、課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與價值意蘊

（一）課程思政的科學(xué)內(nèi)涵

課程思政建設(shè)與落實立德樹人根本任務(wù)休戚相關(guān)。課程思政的緣起可以追溯到1954年全國中學(xué)教育會議和同年發(fā)布的《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》[3]。2005年，上海率先推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，由此開啟了課程思政建設(shè)的序幕。

高德毅等人指出，課程思政的實質(zhì)是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[4]。吳月齊認(rèn)為，課程思政以課程為載體，以立德樹人為根本，將思想政治教育貫穿教育和教學(xué)全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展[5]。肖香龍等人提出，課程思政的內(nèi)涵與師德師風(fēng)緊密相連，強(qiáng)調(diào)愛國情懷、社會責(zé)任、文化自信、人文精神等精神范式在課程中的提煉[6]。張晨宇等人認(rèn)為，課程思政的科學(xué)內(nèi)涵是始終堅持引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，堅定認(rèn)同思想政治教育的價值本源和價值旨?xì)w[7]。當(dāng)前，關(guān)于課程思政的科學(xué)內(nèi)涵在表述方式上存在差異，但研究者大多認(rèn)為，其是堅持在“大思政”背景下創(chuàng)新課程教學(xué)模式，以凸顯顯性教育和隱性教育的融通、融合。文章在相關(guān)研究基礎(chǔ)上將課程思政的科學(xué)內(nèi)涵界定為：課程思政是思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)和全過程，圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，形成立德樹人潤物無聲的全課程育人格局。

（二）課程思政的價值意蘊

1.課程思政建設(shè)是新時代高校立德樹人的戰(zhàn)略舉措

人無德不立。北宋政治家司馬光提出：“德若木之根，才若木之枝。”[8]只有德才兼?zhèn)渲?，方可大有作為。高校?yīng)如何擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的重任呢？習(xí)近平總書記指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”[9]。課程思政應(yīng)充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，通過春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育方式，將理想信念、道德情操融入學(xué)生的血液，使其外化為學(xué)生的行為。

2.課程思政建設(shè)是新時代教師“育才育人”的核心使命

師也者，教之以事而喻諸德也。教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生把握好人生方向，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。一位優(yōu)秀的教師，既要傳授知識、解答疑惑，也要以“傳道”為使命，在學(xué)生價值觀形成和塑造的關(guān)鍵時期發(fā)揮積極作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識和錘煉品格的引路人。在全面推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時代，教師必須擔(dān)負(fù)起“育才育人”的核心使命，在提升自身專業(yè)知識和素養(yǎng)的同時，還要提高課程思政建設(shè)的自覺性和使命感，在教書育人的實踐中傳播思想和真理。

3.課程思政建設(shè)是新時代學(xué)生“全面發(fā)展”的內(nèi)在需求

法國啟蒙思想家盧梭倡導(dǎo)自然教育，認(rèn)為教育應(yīng)遵循人的自然本性。德國民主教育家F. A. W.第斯多惠（F.A. W. Diesterweg）認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全人，讓學(xué)生朝著真善美的方向發(fā)展。馬克思指出，教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。學(xué)生作為現(xiàn)實的人，就其精神發(fā)展來說，應(yīng)該是真善美的統(tǒng)一和知情意的統(tǒng)一。積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，有利于回歸課程育人的初心，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中增長知識、鍛造品格，進(jìn)而培養(yǎng)出樂觀自信、積極進(jìn)取的新時代學(xué)生。

三、“會議管理”課程思政教學(xué)的基本原則

“會議管理”是華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院開設(shè)的一門專業(yè)必修課，主要講授會議產(chǎn)品的設(shè)計與運營、會議產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及前瞻等知識，授課對象為會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)二年級本科生。在“金課”建設(shè)背景下，“會議管理”課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，突出了“活動大系統(tǒng)”的整體觀念，將價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，讓課程“立”起來；建立了符合本科人才培養(yǎng)要求的課程目標(biāo)和教學(xué)體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，讓知識“新”起來；構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，讓學(xué)生“忙”起來；利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，讓課堂“活”起來。具體如下。

（一）價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一，讓課程“立”起來

“會議管理”課程基于OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計課程體系。在深入研究會展行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校人才培養(yǎng)定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“會議管理”課程將價值引領(lǐng)與知識傳授“無縫銜接”，提高課程思政的實效性，讓課程“立”起來。教師深挖思政元素，將愛國精神、紅色文化、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識、正確的人生觀、會展職業(yè)道德素養(yǎng)自然融入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索。教師通過靈活開放的教學(xué)方法為學(xué)生提供教學(xué)資源和載體，潛移默化地提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的人生態(tài)度。

（二）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，讓知識“新”起來

讀萬卷書，行萬里路?！皶h管理”課程通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，做到知行合一，讓知識“新”起來。將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)、綜合實驗、行業(yè)見習(xí)、紅色研學(xué)、會展專業(yè)賽事等環(huán)節(jié)，延展思想政治教育的時間和空間，使思想政治教育由“被動式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健保趯嵺`教學(xué)中提高學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教育引導(dǎo)學(xué)生只爭朝夕、不負(fù)韶華，將遠(yuǎn)大抱負(fù)落實到實際行動當(dāng)中，將學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)融入到中華民族偉大復(fù)興的宏遠(yuǎn)目標(biāo)中。

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，讓學(xué)生“忙”起來

“會議管理”課程注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“忙”起來。一方面，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即教師要尊重、關(guān)懷、信任學(xué)生，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生，積極優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計教學(xué)活動，運用多種方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，即教師將教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。師生之間、生生之間互動頻率增加，互動質(zhì)量提升，進(jìn)一步推動了具有共同學(xué)習(xí)愿景的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

（四）傳統(tǒng)課堂與智慧課堂相統(tǒng)一，讓課堂“活”起來

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育領(lǐng)域的重大變革，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境多元化、教學(xué)資源立體化及教學(xué)手段智慧化?！皶h管理”課程順應(yīng)這一趨勢，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，讓課堂“活”起來。教師利用學(xué)校礪儒云課堂、中國大學(xué)MOOC（慕課）、微信群、騰訊會議等信息化平臺開展教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂有機(jī)結(jié)合，覆蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，通過自主式、探究式、協(xié)作式、互動式教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境中處理問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對課程思政的直觀感受和思想認(rèn)同。

四、“會議管理”課程思政教學(xué)實踐路徑

（一）明確課程育人目標(biāo)

立德樹人成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！皶h管理”課程緊扣這一標(biāo)準(zhǔn)，以人才培養(yǎng)成效為重心，推動價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者結(jié)合，促進(jìn)課程形成“學(xué)校育人目標(biāo)+專業(yè)育人目標(biāo)+課程育人目標(biāo)”的建設(shè)形態(tài)。學(xué)校育人目標(biāo)層面，華南師范大學(xué)以“立德樹人，追求卓越，自主發(fā)展”為本科教育理念，以培養(yǎng)“優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人”“優(yōu)秀創(chuàng)新人才”的“雙優(yōu)”人才為目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“一體兩翼”課程體系和本科人才培養(yǎng)體系。專業(yè)育人目標(biāo)層面，華南師范大學(xué)會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)立足珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)，面向粵港澳大灣區(qū)，致力于為會展活動行業(yè)培養(yǎng)具有國際視野和家國情懷，具備專業(yè)服務(wù)精神、行業(yè)洞察力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和卓越執(zhí)行力的專業(yè)人才。課程育人目標(biāo)層面，教師通過系統(tǒng)講解會議管理的原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生用唯物、客觀的思維方式思考會議運營管理中的相關(guān)問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立思考的習(xí)慣，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的會展職業(yè)道德意識和會展職業(yè)素質(zhì)。

（二）挖掘課程內(nèi)容蘊含的思政元素

在“會議管理”課程教學(xué)過程中，教師充分挖掘課程內(nèi)容承載的思政元素和精神內(nèi)涵，具體如下。

1.“四個自信”的思政元素融入

“四個自信”凝聚了新時代黨的理論成果，為“會議管理”課程思政的開展提供了理論基礎(chǔ)。例如，在講授“會議產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動要素”知識點時，涉及很多重大會展活動，如世界互聯(lián)網(wǎng)大會、APEC峰會、G20峰會、博鰲亞洲論壇、中國國際進(jìn)口博覽會、奧運會、亞運會等，而大型會展活動的舉辦需要舉辦國家或地區(qū)具有穩(wěn)定的政治局勢，以及繁榮發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、金融、科技、物流、住宿、交通、通訊等配套產(chǎn)業(yè)活動，需要有完善的硬件設(shè)施及高素質(zhì)的人力資源。目前，中國已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，在越來越多的大型國際會展活動中發(fā)揮著重要作用。通過這些會展案例的介紹，學(xué)生認(rèn)識到強(qiáng)大的中國是辦好這些重大會展活動的最有力支撐，由此證明中國堅定不移走社會主義道路是正確的道路、是偉大的選擇，從而增強(qiáng)學(xué)生對中國特色社會主義“四個自信”的認(rèn)同感。

2.愛國主義情懷的思政元素融入

在講授《會議的起源與發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師系統(tǒng)梳理會議的起源、發(fā)展及未來趨勢，其中，涉及中國會議市場時，重點講述黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的大會。中國共產(chǎn)黨在艱苦卓絕的奮斗中鑄就了偉大精神，如紅船精神、井岡山精神、長征精神、抗疫精神、脫貧攻堅精神，等等，這些偉大精神都是蘊含著愛國主義情懷的思政元素。在“會議管理”課程教學(xué)過程中，教師可將這些思政元素融入到課程知識講授中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中了解中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。例如，在介紹1978年中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會時，將其和2018年慶祝改革開放四十周年大會進(jìn)行前后呼應(yīng)，通過回顧四十年的改革歷程，闡述我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明和黨的建設(shè)方面取得的偉大成就，使學(xué)生深刻理解改革開放給人們帶來的獲得感、幸福感和安全感，進(jìn)而提升學(xué)生的自豪感和愛國主義情懷。

3.人類命運共同體的思政元素融入

當(dāng)今世界，各種風(fēng)險交織，威脅著全球和地區(qū)的安全。面對挑戰(zhàn)，各國只有攜手合作，才能在實現(xiàn)自身發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同發(fā)展和繁榮。在講授“會議產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成”知識點時，教師結(jié)合席卷全球的新冠疫情來闡述復(fù)雜的外部環(huán)境給會議產(chǎn)業(yè)帶來的影響。例如，在疫情沖擊下，很多大型會展活動按下了“暫停鍵”，一些會展活動或取消，或延期，或轉(zhuǎn)為線上。疫情發(fā)生后，各方同舟共濟(jì)、守望相助。中國通過捐贈疫苗、派遣專家、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式援助發(fā)展中國家，展現(xiàn)了大愛無疆的中國精神，為抗擊疫情貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案。在“會議管理”課程教學(xué)過程中，教師通過對上述案例的分析，使學(xué)生更加深刻地理解人類命運共同體這一理念，充分認(rèn)識到只有樹立人類命運共同體意識，才能共建美好的地球家園。

4.社會主義核心價值觀的思政元素融入

大型會展活動的舉辦，除了主辦單位、承辦單位、支持單位、贊助單位外，還需要大量輔助人員的配合，如翻譯人員、安保人員、技術(shù)人員、志愿者等。2017年，在廣州《財富》全球論壇舉辦期間，華南師范大學(xué)近千名學(xué)生報名參加了《財富》全球論壇志愿者選拔，來自19個學(xué)院的145名學(xué)生志愿者圍繞開幕晚宴、歡迎酒會、商務(wù)考察等項目開展服務(wù)，學(xué)生志愿者的表現(xiàn)得到了主辦方的高度肯定和一致好評。在“會議管理”課程教學(xué)中，教師通過身邊的案例講述學(xué)生志愿者的奉獻(xiàn)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生時刻牢記國家、社會、公民的價值要求，在平時的學(xué)習(xí)和社會實踐中自覺把小我融入大我，把責(zé)任和擔(dān)當(dāng)扛在肩頭，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

5.職業(yè)道德素養(yǎng)的思政元素融入

在講授“新會風(fēng)的產(chǎn)生背景及影響”知識點時，教師引入了2012年中共中央政治局審議通過的《關(guān)于改進(jìn)工作作風(fēng)、密切聯(lián)系群眾的八項規(guī)定》對調(diào)研、文件、開會等八個方面提出的具體要求。其中，對于“會議”的要求非常具體：要精簡會議活動，切實改進(jìn)會風(fēng)；要提高會議實效，開短會、講短話。教師對新會風(fēng)背景進(jìn)行了深入解讀，指出在中共中央“八項規(guī)定”的指引下，會議的規(guī)模、期限、形式、場地和經(jīng)費等都有相應(yīng)改變，我國會議市場出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性調(diào)整，政府會議數(shù)量減少，會議形式趨于簡化。新會風(fēng)推動了會議組織者主動求變，積極創(chuàng)新，以期在競爭中立于不敗之地。結(jié)合時政案例開展教學(xué)，一方面使學(xué)生更深刻地理解我國會議市場的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，另一方面強(qiáng)化了對學(xué)生職業(yè)觀、道德觀的引領(lǐng)和塑造，使學(xué)生明白未來無論從事何種工作都要保持自我約束、守住底線，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）探索課程思政教學(xué)的多元方式

“會議管理”課程蘊含豐富的思政元素，因此，在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)，以及學(xué)生的興趣和能力等特征，采用多元方式開展教學(xué)，增強(qiáng)了課程思政的親和力及針對性。

1.故事講授方式

課程思政不是“硬灌輸”，而是以學(xué)生喜聞樂見的方式講授教學(xué)重點和難點，這是解惑之根本。教師通過講故事的方式，深挖故事背后蘊含的思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，培養(yǎng)學(xué)生用唯物、科學(xué)的思維方式思考會展專業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識，進(jìn)而使學(xué)生主動承擔(dān)對家庭、社會、國家和世界的責(zé)任，積極履行公民義務(wù)，建設(shè)性地參與社會事務(wù)。故事講授方式使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)過程中得出結(jié)論，使思想政治教育更有親和力，也更受學(xué)生青睞。

2.案例剖析方式

教師通過模擬或者還原案例中的一些場景的方式，剖析典型會展案例，使學(xué)生深刻理解案例中蘊含的基本原理和方法，切實感受案例蘊含的思政元素。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點就是貼近生活，有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛。特別是在新媒體蓬勃發(fā)展的新形勢下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育傳播手段，創(chuàng)新話語表達(dá)方式，探索傳播當(dāng)代中國先進(jìn)文化的有效途徑，結(jié)合微視頻、漫畫、直播等學(xué)生易于接受的方式開展案例教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)這個“最大變量”變成“最大增量”，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)與思想政治教育的融合。

3.互動討論方式

互動討論是“會議管理”課程教學(xué)中比較常用的方式。例如，在講授“會議附設(shè)展覽”知識點時，教師在課前會提供一些會展案例的相關(guān)背景資料，并布置一些需要學(xué)生自主閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)。開展課堂互動討論時，教師一般會將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生從會議主辦方、與會者和參展商等不同利益相關(guān)主體的角度去思考會議附設(shè)展覽的價值及其與一般商業(yè)性展覽的區(qū)別。在組間分享與問題研討環(huán)節(jié)，其他小組成員認(rèn)真聆聽并提出問題，教師在最后進(jìn)行總結(jié)、點評和釋疑。學(xué)生在合作探究、揚棄創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與實踐中，鍛煉了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、探究精神和批判性思維。

4.實踐體驗方式

為了加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，教師結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)目標(biāo)，開展了特色移動課堂教學(xué)，組織學(xué)生參與專業(yè)認(rèn)知見習(xí)或者行業(yè)實踐[10]。近些年，華南師范大學(xué)在組織學(xué)生赴廣州國際旅游展覽會、廣州CPF國際寵博會、廣東21世紀(jì)海上絲綢之路國際博覽會、深圳國際會展中心等知名展覽和會展中心進(jìn)行考察學(xué)習(xí)的同時，也指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級各類會展專業(yè)賽事，實現(xiàn)以賽促教。通過這些實踐活動的開展，學(xué)生對專業(yè)知識的理解更加深入，同時，多元活動的參與也培養(yǎng)了學(xué)生的包容精神，提升了學(xué)生與他人進(jìn)行有效溝通與合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)墓褚庾R和主體精神，給專業(yè)教育增添了思想政治教育的底色。

（四）完善課程思政教學(xué)的評價體系

1.基本原則

第一，目標(biāo)導(dǎo)向正確。在開展課程思政效果評估時，首先應(yīng)明確政治立場和價值導(dǎo)向。學(xué)生正處于價值觀的形成期和塑造期，需要教師給予正面引導(dǎo)和強(qiáng)化，因此，目標(biāo)導(dǎo)向正確是最基本的原則。第二，思想政治教育與專業(yè)教育相融合。在開展課程思政建設(shè)時，不能脫離專業(yè)孤立地進(jìn)行課程思政建設(shè)，否則專業(yè)課程建設(shè)就會成為無源之水、無本之木。因此，在“會議管理”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)特色、課程知識中蘊含的思政元素，并將二者有機(jī)融合，從而達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。第三，量化評價與質(zhì)性評價相統(tǒng)一。量化評價是指通過對量化指標(biāo)進(jìn)行分析，評估課程思政建設(shè)成效。其可操作性強(qiáng)，但對于價值引領(lǐng)、精神提升等效果難以量化。質(zhì)性評價是指通過描述性手段評估課程思政建設(shè)效果，在價值判斷上具有優(yōu)勢，但主觀性因素會影響評估的信度和效度。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合可以實現(xiàn)兩種評價模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.評價方法

第一，專項評估與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合。專項評估是專門針對“會議管理”課程實施情況進(jìn)行的全過程評估，涉及課程目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)方案的完善、教學(xué)計劃的安排、教學(xué)課件的打磨等多個維度，考查教學(xué)過程是否遵循了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的畢業(yè)要求及課程的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)督導(dǎo)是指不定期開展的課程思政實施情況評估，一般通過隨堂聽課、與師生的互動交流等形式開展。督導(dǎo)成員由學(xué)校教務(wù)處、學(xué)科評議組及學(xué)院學(xué)術(shù)委員會專家構(gòu)成。

第二，自我評估與多元評估相結(jié)合。課程思政建設(shè)不僅能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，也有利于強(qiáng)化教師育人意識，提升教師育人能力。自我評估關(guān)注的是課程思政給教師帶來的變化。教師通過撰寫自評報告，系統(tǒng)總結(jié)其政治立場、職業(yè)修養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)如何通過開展課程思政建設(shè)得以提升，反思課程思政建設(shè)中存在的不足并積極改進(jìn)。多元評估的評價主體包括學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)、本學(xué)院專任教師、學(xué)生、校企合作企業(yè)等。評價指標(biāo)包括組織管理、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、隊伍建設(shè)及學(xué)生成長五級指標(biāo)，涵蓋了目前課程思政建設(shè)中的重點和難點問題。

第三，形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。變革傳統(tǒng)課程考核方式，增加平時作業(yè)的比重，注重在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生。形成性評價由考勤、前置性作業(yè)、課堂交流、課后提煉等環(huán)節(jié)構(gòu)成，占比50%，主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力、批判創(chuàng)新能力及將理想信念融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的能力。結(jié)果性評價以考試形式重點考查學(xué)生對課程的綜合掌握情況，占比50%，主要考查學(xué)生是否能聯(lián)系實際、學(xué)以致用，具體指標(biāo)包括學(xué)生有效掌握專業(yè)知識和技能的情況、學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)動力提升情況、專業(yè)認(rèn)可度等等。

總之，“會議管理”課程將思政元素充分融入到專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中，通過多元主體的合力，共同推動課程思政的開展，使課程思政更“接地氣”、更有實效。

五、結(jié)束語

“會議管理”課程思政教學(xué)改革始終遵循立德樹人這一導(dǎo)向，重新確定教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)過程、完善教學(xué)評價。經(jīng)過多年的實踐探索，華南師范大學(xué)圍繞“會議管理”課程構(gòu)建的課程思政教學(xué)模式，將“創(chuàng)新精神、責(zé)任意識及愛國主義精神”（思政目標(biāo)）融入專業(yè)課教學(xué)，幫助學(xué)生理解會議運營與服務(wù)管理等知識性和能力性目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），引導(dǎo)學(xué)生以活動思維思考日常學(xué)習(xí)和生活中的問題，將課程的作用從以往單純的知識傳輸轉(zhuǎn)向為學(xué)生全方位能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與個人全面發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)新性。結(jié)課后的問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)形式靈活多樣，認(rèn)同教師在課程思政教學(xué)中的積極嘗試。師生在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)中的互動更加頻繁，這種互動不僅包括學(xué)業(yè)方面，也包括學(xué)生的情緒管理、生涯規(guī)劃等多個方面?？傊n程思政教學(xué)既潛移默化地塑造了學(xué)生的品格，又提升了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和參與度。在今后的教學(xué)實踐中，教師還需緊緊圍繞立德樹人這個根本問題，深刻把握課程思政建設(shè)的基本原則，探索課程思政的多元化實踐路徑，推動課程思政建設(shè)不斷創(chuàng)新。

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收稿日期：2023-01-30? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-07

作者簡介：黃玲（1979—），女，湖南汨羅人，華南師范大學(xué)旅游管理學(xué)院會展系副主任，講師，研究方向為會展經(jīng)濟(jì)、紅色旅游。

基金項目：2022年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“紅色文化資源融入高校旅游類課程的價值意蘊與思政教育路徑研究——基于OBE理念視角”（2022GXJK179）；2022年廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會黨建研究課題“以

紅色文化為載體弘揚偉大建黨精神的邏輯理路、價值意蘊及實踐路徑研究”（2022BK043）；2022年華南師范大學(xué)黨建創(chuàng)新項目“紅色文化資源融入大學(xué)生愛國主義教育研究”、校級質(zhì)量工程項目“線上線下混合式課程——‘會議管理”