新文科背景下中國文化融入工科院校大學(xué)英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

劉微微 隗雪燕

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)在新文科的背景下有了新的發(fā)展方向，這意味著大學(xué)英語課程需要進(jìn)一步改革。然而，目前的大學(xué)英語課堂存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，即中西方文化內(nèi)容的比例嚴(yán)重失衡，而工科院校的學(xué)生文化底蘊(yùn)比較薄弱，這會(huì)造成英語課程存在中國文化失語問題，由此來看，將中國文化納入英語教學(xué)之中對于提升學(xué)生文化理解能力具有重要的作用，同時(shí)也為中國文化的對外傳播提供服務(wù)，對于中國文化的進(jìn)一步擴(kuò)大傳播具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中國文化；大學(xué)英語教學(xué)；中國文化失語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）08 — ０126 — ０5

南京大學(xué)從叢教授于在《光明日報(bào)》上發(fā)表了題為《中國文化失語：我國英語教學(xué)的缺陷》一文，首次提出了“中國文化失語現(xiàn)象”。他指出：“由于過于注重英語語法和詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在英語表達(dá)中缺乏對中國文化的體現(xiàn)。這種缺陷不僅僅影響學(xué)生對自己國家文化的了解，也使得他們在與外國人交流時(shí)缺乏自信?！保?］

2020年，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，文件強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代文科教育要以培養(yǎng)文科人才為目標(biāo)，培養(yǎng)其愛國、愛文化的意識，并能夠勝任承擔(dān)中華民族復(fù)興使命的重要角色。其中，語言作為文化的傳播工具和載體，在文科人才培養(yǎng)中起著重要的作用。語言教學(xué)與文化教學(xué)緊密相關(guān)，兩者的結(jié)合能夠提高學(xué)生對中國文化的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信。“如果中國學(xué)者不能使用英語向世界宣揚(yáng)中國文化，文化交流將缺少中國文化傳播給世界的聲音，文化對話只能成為文化獨(dú)白”［２］。

怎樣傳播中國文化和怎樣增強(qiáng)我們在世界上的話語權(quán)，是當(dāng)代教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。大學(xué)英語教學(xué)與中國文化的結(jié)合具有重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更能夠使他們具備傳播中國文化的歷史使命和責(zé)任感。

我校作為有地質(zhì)行業(yè)特色的院校，理工專業(yè)的學(xué)生居多，學(xué)生的中國文化知識相對薄弱，所以在大學(xué)英語課堂上融入中國文化知識，能使學(xué)生課堂所學(xué)與自身所處文化相呼應(yīng)，成為理工科學(xué)生人文素養(yǎng)通識培養(yǎng)的組成部分之一，更能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和文化自信。

一、大學(xué)英語教學(xué)融入中國文化內(nèi)容的重要性

（一）跨文化交際的需要

全球化的發(fā)展與融合，使得跨文化交際已經(jīng)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在當(dāng)今全球化的社會(huì)中，跨文化交際變得越來越重要。在與對外交流的過程中，學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，我們也應(yīng)該加深對本國文化的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生通過比較與借鑒，可以“更好地理解中西文化的差異，提高學(xué)生的跨文化意識，在語言交際過程中自覺地根據(jù)文化的要求調(diào)整自己的語言行為”［３］；同時(shí)，通過對本國文化的深入了解，我們能夠更好地理解自己的文化身份，并且對外國人提供更全面和準(zhǔn)確的文化介紹。

（二）促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的需要

第二語言習(xí)得理論指出：“母語及其文化在學(xué)習(xí)第二語言（如英語）和提高交際能力方面起到了積極的作用?！保?］這是因?yàn)椤澳刚Z作為個(gè)體最早習(xí)得的語言，對于語言的習(xí)得和理解有著獨(dú)特的影響。母語較好的學(xué)生可以更輕松掌握第二語言”［5］。這一點(diǎn)被許多研究所證實(shí)。此外，母語和母語文化也可以作為學(xué)習(xí)第二語言和了解外族文化的重要工具。在外語教學(xué)中融入母語文化，不僅可以“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的外語教學(xué)效果”，還可以“優(yōu)化外語教學(xué)活動(dòng)，提高外語教學(xué)質(zhì)量”［6］。

（三）大學(xué)生提高文化自信的需要

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“文化自信的意義在于，只有擁有自信的文化，才能在時(shí)代風(fēng)云變幻中堅(jiān)守傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能積極引進(jìn)借鑒外部文化成果，推動(dòng)中國文化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。文化自信是實(shí)現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)。”［7］教師可以通過引入中國文化的話題，使學(xué)生對中國文化有更深入的認(rèn)識和思考。評價(jià)中西文化的價(jià)值觀和世界觀是培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)和討論中西方文化的價(jià)值觀，學(xué)生可以更好地理解和尊重不同文化背景下人們的思維方式和態(tài)度，同時(shí)也能夠更客觀地評價(jià)這些價(jià)值觀的優(yōu)缺點(diǎn)。提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)和認(rèn)識問題的能力是培養(yǎng)他們的文化自信的關(guān)鍵。這對學(xué)生獨(dú)立思考能力與批判能力提出了更高的要求。大學(xué)生應(yīng)該熟悉和了解中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，并能夠在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮作用，為中華民族的發(fā)展和繁榮作出貢獻(xiàn)。提高向世界傳播中國優(yōu)秀文化的能力是培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信的重要內(nèi)容。大學(xué)生應(yīng)該具備多樣化的傳播技巧，如使用語言、書寫和表演等方式，將中國優(yōu)秀文化傳播給世界各地的人們，讓更多的人了解和欣賞中國文化的獨(dú)特之處。

二、大學(xué)英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象研究

本研究旨在探究中國地質(zhì)大學(xué)（北京）大學(xué)英語教學(xué)中中國文化融入的現(xiàn)狀。為了達(dá)到研究目的，本研究采用問卷調(diào)查和測試方法進(jìn)行調(diào)查。首先，通過問卷調(diào)查，了解非英語專業(yè)學(xué)生和大學(xué)英語教師對中國文化的認(rèn)知；同時(shí)，還將收集學(xué)生和老師對于中國文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用程度的看法和意見；其次，通過測試方法，研究了解非英語專業(yè)學(xué)生用英語講述中國故事的表達(dá)能力。通過對測試結(jié)果的分析，研究揭示學(xué)生在英文表達(dá)中國文化方面的優(yōu)勢和不足之處；最后，本研究還探討可能存在的文化失語問題。通過對問卷調(diào)查和測試結(jié)果的綜合分析，研究揭示教學(xué)中可能存在的文化失語現(xiàn)象，同時(shí)，研究進(jìn)一步探討可能導(dǎo)致文化失語問題的原因。

（一）研究對象

樣本為地質(zhì)大學(xué)2022級非英語專業(yè)的2053名本科生和大學(xué)英語教研室33名教師。涵蓋了我校除英語專業(yè)以外其他所有的專業(yè)。在新高考政策下，這些學(xué)生高考時(shí)都需要選考物理和化學(xué)專業(yè)，也就是更加貼近于傳統(tǒng)的理科方向。33位教師中包括教授2名、副教授13名、講師18名。

（二）研究方法

本次研究通過問卷調(diào)查和測試進(jìn)行。

針對學(xué)生的調(diào)研，研究一共發(fā)放2053份問卷，1980份問卷有效。我們的主要調(diào)查目標(biāo)是了解大學(xué)生對中國文化學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和認(rèn)同程度，以及他們對中國文化的了解程度。同時(shí)，我們還重點(diǎn)調(diào)查了大學(xué)英語課堂上中國文化的教授和學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的需求與方法建議。在這次調(diào)研中，我們還特地針對33位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們發(fā)放了33份問卷，并收到了全部有效問卷。針對教師的調(diào)查主要是評定他們自身的中國文化英語表達(dá)能力，了解英語課堂上講授中國文化知識的實(shí)際情況，以及他們對中國文化和中國文化英語表達(dá)能力培養(yǎng)的態(tài)度。通過這次調(diào)研，我們希望能夠全面了解大學(xué)生對中國文化學(xué)習(xí)的情況，了解他們的需求和意見，以便提供更好的教育資源和教學(xué)方法。同時(shí)，我們也希望了解教師們在傳授中國文化方面的現(xiàn)狀和需求，以便更好地支持他們的教學(xué)工作。

測試的對象為地質(zhì)大學(xué)非英語專業(yè)一年級本科生，共計(jì)190人。測試內(nèi)容包括大學(xué)英語四、六級中關(guān)于中國文化的詞匯，共40題。其中英譯漢共20題，考查學(xué)生辨別中國文化的英語表達(dá)能力。這部分測試通過給出英文表達(dá)，學(xué)生需要將其翻譯成中文；第二部分是漢譯英共20題，考查學(xué)生對中國文化的英語翻譯能力。這部分測試通過給出中文表達(dá)，學(xué)生需要將其翻譯成英語；測試的目的是檢測學(xué)生對中國文化理解表達(dá)能力。

（三）結(jié)果分析

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，大約70%的學(xué)生認(rèn)為在用英語表達(dá)中國文化時(shí)難度較大，67%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語精讀課堂上很少涉及中國文化知識，但也有大約90%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語精讀課堂上，老師會(huì)詳細(xì)講解詞匯的文化內(nèi)涵。由此可見，學(xué)生在大學(xué)英語課堂上可以學(xué)到一些文化知識，但僅限于跟詞匯有關(guān)的文化知識，而中國文化知識無論是在教材還是教師課堂教學(xué)中都很少被涉及到。另外大約92%的學(xué)生表示喜歡老師在英語課堂上講授中國文化知識。由此可見，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中國文化的英文表達(dá)態(tài)度是積極的，也有在大學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)中國文化的需求，但同時(shí)也表明大學(xué)英語課堂上中國文化知識的缺失，體現(xiàn)出學(xué)生更傾向于在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度。

大約50%的教師認(rèn)為在英語課堂上融入中國文化對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有幫助，大約94%的教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力非常重要。由此可見，教師能夠認(rèn)識到中國文化知識的融入與語言學(xué)習(xí)關(guān)系密切，學(xué)習(xí)中國文化知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提高學(xué)生的文化自信。但在針對如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的問題上，大約61%的教師認(rèn)為“一般”。由此可見，大部分教師對如何融入中國文化不是很了解，雖然在課堂教學(xué)中融入了中國文化內(nèi)容，但是方法單一，多數(shù)是采用直接講解的方法。由此可見，大多數(shù)教師意識到在教學(xué)中融入中國文化的重要性和必要性，但是由于教學(xué)材料不足、教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)方法單一和自身文化知識素養(yǎng)不高等因素，致使中國文化失語現(xiàn)象仍然存在于大學(xué)英語課堂上。大多數(shù)教師也意識到了這個(gè)問題，正在從各個(gè)方面努力嘗試改變這種現(xiàn)象。

表1列出了參加測試的學(xué)生的平均成績，為了便于對比，分別列出第一部分即英譯漢和第二部分漢譯英的平均分，總平均分以及兩部分的均分比較。從表中可以看出平均分只有26分；第一部分即英譯漢的平均分明顯高于第二部分即漢譯英的平均分，高出13.32個(gè)百分點(diǎn)。根據(jù)以上觀察，我們得出結(jié)論：學(xué)生在英譯漢方面的成績明顯高于漢譯英的成績。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加注重對漢語的理解和應(yīng)用，而在漢語學(xué)習(xí)過程中則更加注重對英語語法與詞匯的翻譯。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以針對這一現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生對漢語文化的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生們的測試成績范圍非常廣泛。最高分為62分，最低分僅為4分，而平均分為28分。這表明學(xué)生們在測試中的表現(xiàn)存在較大差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英譯漢方面的表現(xiàn)相對較好。平均分為20.7分，最高分為42分，最低分為6分。這說明學(xué)生在翻譯英文為漢語的能力上有一定的水平。然而，在漢譯英方面，學(xué)生們的表現(xiàn)相對較差，平均分僅為6.42分，最高分為22分，最低分甚至為0分。這暗示著學(xué)生在將漢語翻譯為英文方面需要加強(qiáng)。在第一部分英譯漢中，好多學(xué)生不知道“ the four treasures of Chinese study”是“筆墨紙硯”。第二部分中，從四六級考試翻譯部分出現(xiàn)過的“端午節(jié)”“元宵節(jié)”“泰山”，到中國文化基礎(chǔ)詞匯的“除夕”“放鞭炮”，到馳名中外的“紫禁城”“北京大學(xué)”，再到生活中幾乎每天都會(huì)接觸到的“微信朋友圈”“支付寶”等詞語翻譯都是錯(cuò)誤百出。我們學(xué)習(xí)英語的目的之一是為了跨文化交際，試想交流的時(shí)候，外國人問我們中國有哪些節(jié)日的時(shí)候，我們不可能回答圣誕節(jié)，外國人問我們平時(shí)吃什么的時(shí)候，我們不可能回答說我們吃漢堡包。我們學(xué)習(xí)英語，不僅學(xué)習(xí)語言知識，還要通過語言了解西方文化，更主要的是要學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己，向世界介紹和傳播中國文化。

問卷和測試的結(jié)果分析表明，目前中國地質(zhì)大學(xué)（北京）大學(xué)英語課堂上中國文化知識缺失現(xiàn)象仍然存在，中國文化失語狀況仍然存在。

三、大學(xué)英語教學(xué)中中國文化的融入路徑

本論文對我校實(shí)行的分級教學(xué)《大學(xué)英語》（B級）進(jìn)行探討。該課程分為基礎(chǔ)與提高兩部分?；A(chǔ)階段和提高階段的教學(xué)相互銜接，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

全年級共有44個(gè)B級課程班，占全年級班級總數(shù)的68.75%，這表明，B級班的學(xué)生人數(shù)較多，可能有較大的教學(xué)需求。為滿足B級班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校選用了上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)高階英語：綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說教程》。

教學(xué)模式采用線上與線下混合，這樣的好處在于教學(xué)資源豐富，對于教學(xué)有更多的擴(kuò)展空間。學(xué)校選用超星爾雅智慧教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了全方位的教學(xué)管理功能，學(xué)習(xí)通APP給學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)方式，大數(shù)據(jù)管理端提供了數(shù)據(jù)分析和管理功能。系統(tǒng)提供了豐富的教學(xué)資源和電子資源，包括課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等，可以滿足不同學(xué)科的需求。

（一）挖掘教材中的中國文化元素

當(dāng)前各大高校所選用的英語教材，雖然經(jīng)過幾次改版，但其內(nèi)容多是關(guān)于英語語言國家社會(huì)、文化和風(fēng)俗，涉及中國特色文化的文章極少，中國優(yōu)秀文學(xué)作品更是寥寥無幾。學(xué)生在課堂上接觸不到地道的中國文化元素，難以學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語表達(dá)方式，自然也不能用英語講好“中國故事”。以我校所使用的《全新版大學(xué)高階英語：綜合教程》第一冊為例，該教材雖然涵蓋了西方文化的各個(gè)方面，但遺憾的是對于中國文化的介紹相對來說內(nèi)容比較有限，深度也不夠。雖然在6個(gè)單元中融入了一些中國文化的內(nèi)容，但無法滿足學(xué)生對于中國文化的深入了解和探索需求。由此可見，教師應(yīng)該利用特定單元主題透過語言本質(zhì)挖掘深層次內(nèi)涵，適度增加中國文化元素，提供一些具有代表性的中國文化的英文讀本作為補(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行跨文化對比。

以《綜合教程》第一冊為例，第一單元是大學(xué)生們剛步入大學(xué)的第一課，可以引入對《大學(xué)》《為學(xué)》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作或文章的介紹，融入傳統(tǒng)文化中對“大學(xué)”概念、大學(xué)教育和自身修養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任關(guān)系等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。表2列出本冊書每個(gè)單元補(bǔ)充的中國文化的泛讀材料。

除了補(bǔ)充閱讀材料以外，教師要挖掘單元各個(gè)環(huán)節(jié)的中國文化元素，比如教師可以通過目的與詞匯聯(lián)想法挖掘每個(gè)單元中的中國文化元素。

“詞語是文化信息的載體，各種文化特征都將在該語言的詞匯里留下它的印記”［５］。因此，教師可以選取課本中富含文化內(nèi)涵的詞匯，拓展詞匯的應(yīng)用語境，然后在中國文化中選擇相同、近似或者相關(guān)的詞語或觀念進(jìn)行對比，以便增進(jìn)學(xué)生對詞語的理解和應(yīng)用，同時(shí)也能拓展中國文化相關(guān)詞匯的理解和翻譯方法，比如在講到詞匯表里的“Exam”“presentation”時(shí)，教師可以選取中國文化中和考試有關(guān)詞匯 “The imperial examination”“Four Books” “Eight-Legged Essay”“Instruction knows no class distinction”加以擴(kuò)充；再比如課文里涉及到Idioms and sayings with fox and rabbit時(shí)，教師可以補(bǔ)充Chinese idioms and sayings with fox and rabbit，讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會(huì)深層的文化內(nèi)涵。

（二）中國文化融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

每次課前，教師通過學(xué)習(xí)通的通知功能向?qū)W生發(fā)放下次課的課前任務(wù)，包括讓學(xué)生觀看與單元主題有關(guān)，且結(jié)合實(shí)際的熱點(diǎn)新聞、視頻、演講，甚至電影等內(nèi)容，然后回答教師提出的問題，或者完成布置的相關(guān)練習(xí)。在布置的課前任務(wù)里，教師上傳的音視頻和閱讀材料里，以及教師制作或者引用的微課、慕課里都可以根據(jù)單元主題融入中國文化內(nèi)容，比如在“Ways of Learning”這個(gè)單元，教師上傳BBC的紀(jì)錄片 Are our kids tough enough？讓學(xué)生在觀看過程中對比中英兩國教育方面的異同點(diǎn)。

教師在課文主題導(dǎo)入、篇章結(jié)構(gòu)分析、詞匯語言運(yùn)用、課中翻譯、寫作練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)融入中華文化內(nèi)容，促成學(xué)生對所融入中華文化內(nèi)容點(diǎn)的學(xué)習(xí)、吸收和理解，在幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信和文化傳承意識的同時(shí)，有效地提高學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力。

在詞匯講解部分，教師可以用中國詩詞、古文、成語等來作為單詞的例句。除了間接融入中國文化元素以外，教師還可以直接補(bǔ)充課文中涉及到的文化詞匯，對中國文化的英文單詞進(jìn)行整理和歸納，以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。在這期間，還可以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到詞匯整理中來，在完成任務(wù)的同時(shí)，加深對詞匯的記憶，比如在“Animal Intelligence”這個(gè)單元，讓學(xué)生收集含有動(dòng)物名稱的成語及其對應(yīng)的英文，體會(huì)相同動(dòng)物名稱在中英不同文化中的差異。

教師可以采用不同的閱讀方法和手段來進(jìn)行閱讀講解，比如在“Romance”這個(gè)單元，采用對比閱讀的方法，讓學(xué)生對比閱讀本單元Text A “A Valentine Story”和中國古代愛情故事《梁山伯與祝英臺》的英文版本 “The Butterfly Lovers”。閱讀中，教師可以就文章內(nèi)容進(jìn)行提問，還可以解釋一些有用的詞匯和短語。通過中西、古今、傳統(tǒng)和現(xiàn)代的愛情故事的對比閱讀，學(xué)生不僅掌握了一些文化詞匯，比如 “十八相送”“男扮女裝”等，還對中西文化不同的價(jià)值觀進(jìn)行了探究，進(jìn)而有助于學(xué)生建立正確的愛情觀。

課后，教師布置作業(yè)，并上傳相關(guān)資料到學(xué)習(xí)通。作業(yè)形式可以是多樣的，比如主題寫作、翻譯練習(xí)、演講稿等，還可以發(fā)布一些有針對性的練習(xí)，比如每周上傳一段中國成語小故事音頻到學(xué)習(xí)通上，要求學(xué)生進(jìn)行聽記，該作業(yè)主要是督促學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同時(shí)擴(kuò)展文化詞匯和地道的表達(dá)方式，提高學(xué)生用英文講中國故事的能力。教師可以利用線上平臺發(fā)布測試任務(wù)，比如章節(jié)測驗(yàn)，在試題庫中編輯文化詞匯選擇、連線、翻譯等類型試題，最主要的是教師在編輯題目時(shí)可以同時(shí)設(shè)置每道題的解析。這樣學(xué)生一提交就可以看見答案和解析，在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)滿足不同學(xué)生的需求。教師還可以通過學(xué)校智能測試平臺發(fā)布在線口語測試，通過學(xué)校智能寫作平臺發(fā)布單元寫作任務(wù)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程是一門兼具工具性和人文性的高校通識類語言課程。課程的性質(zhì)決定了大學(xué)英語教育要幫助學(xué)生進(jìn)行基于工具性的跨文化交際，承載中國聲音、講好中國故事、傳播中華文明。因此，除了語言應(yīng)用能力，文化素養(yǎng)也是教學(xué)目標(biāo)之一。這就要求大學(xué)英語教師要將中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)中。首先，大學(xué)英語教師要提高自身中國文化素養(yǎng)，這樣才能更加有自信地在大學(xué)英語課堂上講解中國文化；其次教師要以教材為本，深入挖掘教材中每個(gè)單元的中國文化內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入的方式，最重要的是要精心組織課堂教學(xué)，在“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)融入中國文化。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際能力，還可以增強(qiáng)他們的文化自信和對外傳播中國文化的能力，培育適合中國國情、具備較高人文素養(yǎng)、能夠得體地用英文向世界輸出中華文明和文化的全面型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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［2］王守仁.關(guān)于全面加強(qiáng)中國英語教育的思考［J］.外語教學(xué)2002（02）：89-92.

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕