姜超 吳增文 張浩向

摘要：為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”改造的培養(yǎng)內(nèi)容與模式，需圍繞專業(yè)交叉、學(xué)科融合持續(xù)深化。研究立足工業(yè)設(shè)計(jì)既有專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以知識(shí)管理的德?tīng)柗坪虳ANP研究方法，探討“新工科”改造中學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)能力的認(rèn)知狀況，獲得工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)基于學(xué)生理解的核心知識(shí)能力及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”改造需進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)、工程技術(shù)及人文學(xué)科的教學(xué)，積極構(gòu)思探索聯(lián)系應(yīng)用場(chǎng)景的項(xiàng)目實(shí)踐，以便學(xué)生在操作中獲得深入理解。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 新工科 核心知識(shí)能力 設(shè)計(jì)教育 DANP

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2023）21-0087-04

Abstract：In order to meet the needs of national industrial upgrading such as Internet+，big data，artificial intelligence and innovation-driven development，the training content and model of Industrial Design integrated into the emerging engineering education（EEE），which features interdisciplinary integration，need to be continuously deepened. Based on the characteristics of the major and the goal of the EEE，the study employs the knowledge management method of Delphi and DANP，to discuss the students cognition about the core knowledge and abilities of Industrial Design in the transformation of the EEE reforming，and to probe improvements. The results demonstrated students understanding about major，and obtained core knowledge and abilities of industrial design in the EEE reforming，and drew the network diagram of the core knowledge and abilities. The EEE reforming for industrial design need to further strengthen the teaching of mathematics，engineering and humanities，and to explore application in project practices.

Keywords：Industrial design Emerging engineering education Core knowledge and abilities Design education DANP

引言

新技術(shù)革命所引領(lǐng)的國(guó)家新經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，需要工程教育支撐，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)下國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的人才[1]。將原有傳統(tǒng)專業(yè)按照“新”要求改造升級(jí)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程技術(shù)人才，是“新工科”建設(shè)重要任務(wù)[2]。工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)主張專業(yè)教學(xué)與技術(shù)學(xué)科加強(qiáng)交叉融合[3，4]，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新對(duì)象、運(yùn)用新技術(shù)、構(gòu)想新場(chǎng)景、聚合新產(chǎn)鏈、打造新模式、開(kāi)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的各種能力[5]及圍繞上述能力的設(shè)計(jì)整合思維。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”人才培養(yǎng)

陸國(guó)棟等[6]認(rèn)為“新工科”建設(shè)內(nèi)涵是提高學(xué)生適應(yīng)變化能力和工程創(chuàng)新能力。學(xué)生在基于應(yīng)用情境的動(dòng)手實(shí)踐中，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任，掌握新工具，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能解決產(chǎn)業(yè)中的“跨界復(fù)雜工程問(wèn)題”[7]。鐘登華認(rèn)為“新工科”應(yīng)培養(yǎng)具有深厚數(shù)理基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)，善于從工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能運(yùn)用科學(xué)原理予以解決的工程人才[8]。王義遒[2]建議工程人才培養(yǎng)體現(xiàn)“通才教育”，夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，滲透人文精神，關(guān)注自學(xué)能力與思維方法的養(yǎng)成。可見(jiàn)，“新工科”突出交叉學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、多學(xué)科研究能力與跨學(xué)科合作精神培育，學(xué)生要有解決工程問(wèn)題的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力，具備全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力，以及持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和習(xí)慣。

寧波工程學(xué)院融合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)工程、電氣自動(dòng)化、機(jī)械工程及自動(dòng)化和工業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)專業(yè)，以交叉復(fù)合的理念成立機(jī)器人學(xué)院 “新工科”教學(xué)平臺(tái)。工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案借鑒“新工科”先驅(qū)美國(guó)歐林學(xué)院的設(shè)計(jì)工程專業(yè)[9]，融合數(shù)理、工程、設(shè)計(jì)、人文社科4個(gè)領(lǐng)域知識(shí)能力組織課程體系，如圖1所示。學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)的研究方法，掌握自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的必要知識(shí)，培養(yǎng)能共情人的需求，會(huì)探尋產(chǎn)業(yè)問(wèn)題根源的新型設(shè)計(jì)人才。專業(yè)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐，協(xié)作機(jī)械、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)專業(yè)，以原型回應(yīng)真實(shí)問(wèn)題解決可能。技術(shù)為主的跨專業(yè)選修課，建構(gòu)學(xué)生對(duì)話工程的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)中的專業(yè)認(rèn)知

本單位工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)已有5年，探討如是培養(yǎng)模式中學(xué)生關(guān)于知識(shí)能力的專業(yè)認(rèn)知，可用于檢驗(yàn)教學(xué)成效，為深化專業(yè)改造提供依據(jù)。研究運(yùn)用知識(shí)管理的德?tīng)柗品ǎ―elphi Method）和DANP（DEMATEL based ANP）法，探討學(xué)生基于核心知識(shí)能力的專業(yè)認(rèn)知狀況。

（一）德?tīng)柗茖＜覇?wèn)卷探討面向“新工科”建設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)能力

研究以知識(shí)和能力兩個(gè)構(gòu)面，匯整多篇文獻(xiàn)中工業(yè)設(shè)計(jì)面向未來(lái)的知識(shí)能力，結(jié)合“新工科”培養(yǎng)方式下，協(xié)作對(duì)話需要數(shù)理基礎(chǔ)、工程能力、人文素養(yǎng)等要求，列出25個(gè)準(zhǔn)則。在知識(shí)維度有工程技術(shù)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)以及設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)3個(gè)面向，在能力維度有通用素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力兩個(gè)面向。其中工程技術(shù)面向涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)、材料工藝、機(jī)械工程、生物工程、電氣工程5個(gè)準(zhǔn)則；社會(huì)人文面向涵蓋工業(yè)工程與貿(mào)易供應(yīng)鏈、社會(huì)文化理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)4個(gè)準(zhǔn)則；設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)面向涵蓋人機(jī)工程、美學(xué)與語(yǔ)義心理、設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)程序、社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展5個(gè)準(zhǔn)則；通用素養(yǎng)面向涵蓋設(shè)計(jì)思維、編程、繪畫(huà)與攝影、溝通與匯報(bào)4個(gè)準(zhǔn)則；專業(yè)實(shí)踐能力面向涵蓋造型能力、平面設(shè)計(jì)、掌握基于算法的造型生成與評(píng)估工具、原型制作、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息視覺(jué)化、交互設(shè)計(jì)7個(gè)準(zhǔn)則。圍繞上述準(zhǔn)則，研究邀請(qǐng)5位專家，進(jìn)行德?tīng)柗茊?wèn)卷。參與研究的專家充分了解工程教育“新工科”改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉工業(yè)設(shè)計(jì)在智能制造行業(yè)情境中的職能與價(jià)值。專家從自身對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)目標(biāo)的理解，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)專業(yè)知識(shí)能力準(zhǔn)則的德?tīng)柗茖＜覇?wèn)卷，完成三輪評(píng)分，問(wèn)卷一致性指標(biāo)都達(dá)到CDI<0.05的統(tǒng)計(jì)要求，如表1所示。

（二）“新工科”建設(shè)中工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)能力的影響矩陣問(wèn)卷

依據(jù)專家意見(jiàn)，選取評(píng)分均值高于85的前18個(gè)準(zhǔn)則，圍繞工程技術(shù)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、通用素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力5個(gè)構(gòu)面，組織DANP問(wèn)卷，探討準(zhǔn)則間內(nèi)在聯(lián)系，由經(jīng)“新工科”模式教學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)大三和大四學(xué)生填答，問(wèn)卷設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）決策實(shí)驗(yàn)室分析

決策實(shí)驗(yàn)室分析法（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL）通過(guò)準(zhǔn)則間關(guān)系圖確定相互關(guān)聯(lián)性，以便從問(wèn)卷內(nèi)容中識(shí)別出決定性因素。該方法作為小樣本統(tǒng)計(jì)分析方法，廣泛用于知識(shí)管理研究[10，11]。研究累積收回的19份有效問(wèn)卷填答結(jié)果，獲得直接影響關(guān)系矩陣，帶入公式T=X（Ι-X）-1，得到總影響關(guān)系矩陣T（Total Influence Matrix）。令tij（i，j=1，2，…n）為總影響關(guān)系矩陣T中元素，每一行各元素和為D，每一列各元素和為R。D+R值體現(xiàn)準(zhǔn)則重要度，數(shù)值越大越重要；D-R值體現(xiàn)準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)性，數(shù)值為正表明該準(zhǔn)則影響其他準(zhǔn)則較多，數(shù)值為負(fù)，則表明該準(zhǔn)則受影響較多[10]。依據(jù)總影響矩陣，獲得準(zhǔn)則重要度和關(guān)聯(lián)度。

（四）DANP（DEMATEL-based ANP）確定核心知識(shí)能力

總影響關(guān)系矩陣T正規(guī)化處理后，進(jìn)行自我相乘直至收斂，得到極限超級(jí)矩陣，極限超級(jí)矩陣中的數(shù)值即ANP所獲得“新工科”教學(xué)體系下工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)能力各準(zhǔn)則相對(duì)權(quán)重值。將DEMATEL重要性和相關(guān)性為依據(jù)的準(zhǔn)則排序和極限超級(jí)矩陣所獲得ANP準(zhǔn)則權(quán)重值排序，用Borda法則[12]確定“新工科”教學(xué)體系下工業(yè)設(shè)計(jì)核心知識(shí)能力及排序，如表3所示以*標(biāo)示，依序?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思維、原型制作、人機(jī)工程、造型能力、美學(xué)與語(yǔ)義心理、交互設(shè)計(jì)、社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展、掌握基于算法的造型生成與評(píng)估工具9項(xiàng)。

（五）核心知識(shí)能力間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

從總影響關(guān)系矩陣T匯出DANP所得9項(xiàng)核心知識(shí)能力相互之間影響關(guān)系數(shù)據(jù)，正規(guī)化后得到核心知識(shí)能力間影響關(guān)系矩陣，選取權(quán)重>0.12的數(shù)值，標(biāo)示*，如表4所示。從橫向看，標(biāo)*的數(shù)值所對(duì)應(yīng)縱向準(zhǔn)則，是受該準(zhǔn)則較多影響的知識(shí)能力；從縱向看，標(biāo)*的數(shù)值所對(duì)應(yīng)的橫向準(zhǔn)則，是影響該準(zhǔn)則較多的知識(shí)能力。設(shè)計(jì)思維和產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)準(zhǔn)則最為重要，對(duì)其他準(zhǔn)則都有影響；其次是原型制作，影響人機(jī)工程、造型能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)3個(gè)準(zhǔn)則；再者是美學(xué)與語(yǔ)義心理，影響造型能力和交互設(shè)計(jì)這兩個(gè)準(zhǔn)則；此外，造型能力影響原型制作，人機(jī)工程影響社會(huì)責(zé)任。依據(jù)以上描述可以繪制9個(gè)核心知識(shí)能力之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，箭頭指向表示準(zhǔn)則間影響指向，雙向箭頭則說(shuō)明兩個(gè)準(zhǔn)則互有影響，黑色填充的準(zhǔn)則對(duì)其他知識(shí)能力影響較大，白色填充的準(zhǔn)則主要是受其他準(zhǔn)則影響的知識(shí)能力，數(shù)字編號(hào)是準(zhǔn)則重要性排序，核心知識(shí)能力間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖如圖2所示。

三、基于網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖的學(xué)生專業(yè)認(rèn)知分析與討論

在以圖1所示圍繞數(shù)理、工程、設(shè)計(jì)、人文社科4個(gè)學(xué)科，交叉組織的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案及課程體系的教學(xué)下，圖2網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖反映了學(xué)生所理解經(jīng)“新工科”改造的專業(yè)核心知識(shí)能力圖式認(rèn)知框架。如圖2所示，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思維作為最重要的專業(yè)核心知識(shí)能力，廣泛影響了學(xué)生對(duì)其他知識(shí)能力的價(jià)值認(rèn)知以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原型制作作為關(guān)聯(lián)編程、模型制作、機(jī)械工程等跨學(xué)科知識(shí)能力的實(shí)踐載體，是探討人與產(chǎn)品交互方式和尺度關(guān)系的重要手段，涵蓋產(chǎn)品硬件開(kāi)發(fā)各種知識(shí)，特別是關(guān)聯(lián)功能結(jié)構(gòu)的造型能力和人機(jī)工程兩方面。造型能力是專業(yè)認(rèn)知的傳統(tǒng)內(nèi)容，除產(chǎn)品設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)思維外，還受美學(xué)語(yǔ)義心理和原型制作的影響，影響原型制作在空間構(gòu)思的廣度和深度。人機(jī)工程的學(xué)習(xí)成效以原型制檢驗(yàn)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)責(zé)任和價(jià)值，影響對(duì)可持續(xù)發(fā)展社會(huì)理念的認(rèn)識(shí)程度。美學(xué)語(yǔ)義心理相關(guān)知識(shí)影響造型能力和交互設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)、基于算法的造型生成與評(píng)估能力、社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展這3個(gè)知識(shí)能力，體現(xiàn)“新工科”所服務(wù)社會(huì)技術(shù)語(yǔ)境中工業(yè)設(shè)計(jì)新的專業(yè)職能，并受其他核心知識(shí)能力掌握程度影響?？梢?jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖呈現(xiàn)的圖式認(rèn)知，反映了學(xué)生所理解的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)職能在結(jié)合“新工科”改造以后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也體現(xiàn)了專業(yè)改造的成效與不足，具體表現(xiàn)在以下4個(gè)方面。

（一）項(xiàng)目實(shí)踐影響知識(shí)能力認(rèn)知

“新工科”教學(xué)改革以大量項(xiàng)目實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生理解情景、解決具體問(wèn)題的工程能力。那些結(jié)合工具學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練，偏向技能養(yǎng)成的專業(yè)課程，因在解決工程問(wèn)題的實(shí)效性而受到重視。圖2排序①的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和排序②的設(shè)計(jì)思維，是相互影響的專業(yè)能力，是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，對(duì)技術(shù)、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)等各種知識(shí)及相應(yīng)技術(shù)方法，系統(tǒng)理解、掌握、運(yùn)用后，并以此為評(píng)價(jià)體系促進(jìn)方案達(dá)成。學(xué)生的知識(shí)技能在服務(wù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)思維中變現(xiàn)專業(yè)價(jià)值，而被特別看重。排序③的原型制作涉及材料工藝、機(jī)械工程、編程、人機(jī)工程、造型能力等多方面知識(shí)能力，在“新工科”教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)踐中強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)同度。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的專業(yè)職能

本單位“新工科”教學(xué)改革，工業(yè)設(shè)計(jì)與機(jī)械工程及自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)工程、電氣工程及自動(dòng)化等專業(yè)協(xié)作，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，機(jī)械、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等背景教師共同承擔(dān)各類工程技術(shù)類課程教學(xué)。專業(yè)協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)踐產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中，需頻繁制作樣機(jī)或原型。設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在具體問(wèn)題解決中得到提升。與機(jī)械專業(yè)協(xié)作，學(xué)生對(duì)材料性能和機(jī)械原理知識(shí)有更多了解，能完成影響制造和樣機(jī)性能的零配件選型；與電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)協(xié)作中，學(xué)生對(duì)電路和傳感器原理的知識(shí)有更深入認(rèn)識(shí)；與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)協(xié)作中，學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)控制樣機(jī)的代碼，以及產(chǎn)品交互終端的界面設(shè)計(jì)。此外，其他專業(yè)師生基于工業(yè)設(shè)計(jì)職能，期待設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在處理產(chǎn)品與消費(fèi)者關(guān)系中發(fā)揮更多價(jià)值。項(xiàng)目分工所強(qiáng)化的上述認(rèn)識(shí)，使得圖中排序同為④的造型能力和人機(jī)工程、排序⑥的美學(xué)與語(yǔ)義心理，主要探討用戶有關(guān)產(chǎn)品的尺度適配和審美偏好等知識(shí)能力，被學(xué)生看重。

（三）技術(shù)熱點(diǎn)新的關(guān)注內(nèi)容

“新工科”建設(shè)中工業(yè)設(shè)計(jì)核心知識(shí)能力帶入更多跨學(xué)科技術(shù)集成應(yīng)用、設(shè)計(jì)學(xué)科前沿技術(shù)和社會(huì)關(guān)注度等方面內(nèi)容，注重③原型制作、⑥交互設(shè)計(jì)、⑧掌握基于算法的造型生成與評(píng)估工具、⑧社會(huì)責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展等方面具有知識(shí)集成性和技術(shù)前瞻性的知識(shí)能力。交互設(shè)計(jì)基于用戶行為習(xí)慣和認(rèn)知邏輯，規(guī)劃各種操作終端視覺(jué)效果，互聯(lián)網(wǎng)+和智能改造技術(shù)背景中，設(shè)計(jì)師結(jié)合編程與信息視覺(jué)化的技能，承擔(dān)相關(guān)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)以概率統(tǒng)計(jì)支撐的社會(huì)文化課程學(xué)習(xí)，對(duì)消費(fèi)市場(chǎng)及人的行為，有更多認(rèn)識(shí)和理解。圍繞樣機(jī)方案在應(yīng)用情境中不斷迭代的評(píng)估優(yōu)化，深化設(shè)計(jì)經(jīng)由技術(shù)所服務(wù)的市場(chǎng)機(jī)制?；谒惴ǖ脑煨蜕珊驮u(píng)估能力作為設(shè)計(jì)行業(yè)技術(shù)趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)造型建構(gòu)的各種編程工具，結(jié)合功能尺寸、材料性能、力學(xué)強(qiáng)度、視覺(jué)觀感等因素，運(yùn)用3D打印技術(shù)，探索方案原型更為多元的造型可能。

（四）數(shù)理和工程技術(shù)教學(xué)的更高要求

加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)中進(jìn)一步結(jié)合工程技術(shù)，是工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”改革重要目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)方案中的微積分、大學(xué)物理、概率統(tǒng)計(jì)等課程，是設(shè)計(jì)教學(xué)理解產(chǎn)業(yè)情景，優(yōu)化和檢驗(yàn)方案成效的重要知識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)際中，此類課程教學(xué)組織與專業(yè)實(shí)踐特征之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)認(rèn)知與“新工科”改革期望存在落差。學(xué)生對(duì)材料工藝和機(jī)械工程相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因缺乏能力維度的學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)，未被納入核心知識(shí)能力。數(shù)理、材料、機(jī)械為內(nèi)容的工程技術(shù)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思深度與廣度的重要基礎(chǔ)與保障，作為工業(yè)設(shè)計(jì)“新工科”建設(shè)知識(shí)能力重要拓展方向，相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式有待完善，應(yīng)突破知識(shí)固有學(xué)科限制，圍繞社會(huì)調(diào)查、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原型制作，并以促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式檢驗(yàn)成效。

結(jié)論

專業(yè)核心知識(shí)能力及相互間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，反映了“新工科”改革在教學(xué)實(shí)際的具體特征；體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在以問(wèn)題解決為目標(biāo)的項(xiàng)目協(xié)助中，所理解的專業(yè)職能；也指出設(shè)計(jì)服務(wù)當(dāng)前社會(huì)新技術(shù)文化語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)新的態(tài)度和內(nèi)容。后續(xù)改造要結(jié)合“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)和社會(huì)人文知識(shí)，完善設(shè)計(jì)創(chuàng)新的價(jià)值認(rèn)識(shí)。

“新工科”建設(shè)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)改造，受傳統(tǒng)專業(yè)技能塑造觀感影響，需要結(jié)合工程和人文學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生理解新技術(shù)和新情境的知識(shí)基礎(chǔ)。此外，脫離應(yīng)用情境的理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)圍繞數(shù)理知識(shí)的應(yīng)用檢驗(yàn)，探索體現(xiàn)復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)載體。

基金項(xiàng)目：浙江省教育規(guī)劃課題（2021SCG092）；浙江省十四五教學(xué)改革項(xiàng)目（jg20220597）

參考文獻(xiàn)

[1]胡波，馮輝，韓偉力，等. 加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J]. 復(fù)旦教育論壇，2017，15（02）：20-27+2.

[2]王義遒.新工科建設(shè)的文化視角[J]. 高等工程教育研究，2018（01）：16-23.

[3]孫曉楓，趙瑩，周淼，等. 新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019（37）：111-113.

[4]陳香，張庭瑜. 新工科語(yǔ)境下工業(yè)設(shè)計(jì)跨學(xué)科科技人才培養(yǎng)策略研究[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2020（01）：82-86.

[5]呂杰鋒. “新工科”建設(shè)背景下面向“新能力”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革[J]設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2020，10（06）：8-12.

[6]陸國(guó)棟，李拓宇. 新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J]高等工程教育研究，2017（03）：20-26.

[7]楊毅剛，唐浩，宋慶. 企業(yè)視角下新工科建設(shè)與工程教育改革[J]. 高等工程教育研究，2018（03）：18-23+28.

[8]鐘登華. 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J]. 高等工程教育研究，2017（03）：1-6.

[9]SOMERVILLE M，ANDERSON D，BERBECO H，et al. The Olin Curriculum：Thinking Toward the Future[J]. IEEE Transactions on Education，2005，48（1）：198-205.

[10]WU，W W. Choosing knowledge management strategies by using a combined ANP and DEMATEL approach - ScienceDirect[J]. Expert Systems with Applications，2008，35（3）：828-835.

[11]RAAD N G，SHIRAZI M A. A hybrid framework for ranking the knowledge management solutions adoption in supply chains[J]. VINE Journal of Information Knowledge Management Systems，2020，50（01）：1-19.

[12]TRUCHON M. Borda and the Maximum Likelihood Approach to Vote Aggregation[J]. Mathematical Social Sciences，2008，55（1）：96-102.

[13]王順輝.新工科背景下地方雙一流大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].設(shè)計(jì)，2023，36（12）：100-102.

[14]孫惠東，楊?yuàn)W茹，邵建新.基于產(chǎn)業(yè)集群特征的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化多元路徑研究[J].設(shè)計(jì)，2023，36（13）：126-128.

[15]翁春萌，曾力，胡康.全產(chǎn)業(yè)鏈視野下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系適應(yīng)性研究[J].設(shè)計(jì)，2022，35（2）：114-117.