大觀念視域下小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

[摘 要] 在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題，深度剖析單元內(nèi)各板塊之間的隱性關(guān)聯(lián)，提煉文本的深層育人價(jià)值，通過預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)設(shè)評估細(xì)則、設(shè)計(jì)教學(xué)活動的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生的語言能力為核心，以明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，搭建一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各板塊子主題聯(lián)動的完整教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)設(shè)計(jì)整合化、教學(xué)任務(wù)情境化，以及語言知識技能可遷移化。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；逆向設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)；大觀念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是教簡單的詞匯、短語加上一些語法。在新課程改革的背景下，教師要讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的“記憶+復(fù)刻”轉(zhuǎn)向“理解+應(yīng)用”。為此，教師要打破傳統(tǒng)的以課時(shí)為組織單位、以語篇為教學(xué)單位的教學(xué)范式，轉(zhuǎn)而采用一種大單元整體教學(xué)。大單元教學(xué)常以教材中的單元為基本教學(xué)單位，教學(xué)的組織上也超越了機(jī)械分割的課時(shí)教學(xué)。大單元教學(xué)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有了連續(xù)性、層次性、結(jié)構(gòu)性和整體性?；诖笥^念實(shí)施大單元整體教學(xué)，還可以打破教材的單元編制，自主創(chuàng)生一些新的內(nèi)容。基于大觀念的英語大單元教學(xué)，可以以“類”為教學(xué)單位，以“結(jié)構(gòu)”為組織方式進(jìn)行教學(xué)。基于大觀念的英語教學(xué)也超越了傳統(tǒng)的英語單元教學(xué)，或者說超越了傳統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)教學(xué)。

大觀念視域下的小學(xué)英語逆向設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的概念，圍繞單元主題與文本內(nèi)容知識，在豐富多元、層次漸進(jìn)的教學(xué)活動中，構(gòu)建關(guān)鍵能力和文化品格，實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者基于譯林版英語教材四年級下Unit 5 Seasons教學(xué)內(nèi)容，從預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)設(shè)評估細(xì)則、設(shè)計(jì)教學(xué)活動三個(gè)方面，探討小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、立足大觀念，預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果

大單元整體教學(xué)要求教師用大觀念統(tǒng)整學(xué)科課程內(nèi)容。大觀念視域下的小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包括了單元的核心概念、英語學(xué)科核心素養(yǎng)、單元主題、可遷移的知識技能、情感態(tài)度等內(nèi)容。教師進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有整體的、全局的教材觀，打破教材編排順序，整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動，通過結(jié)構(gòu)化、邏輯化的問題設(shè)計(jì)，預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

（一）確定單元主題

逆向設(shè)計(jì)注重以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教、學(xué)、評一體化，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、有效教學(xué)的一致性。教師首先應(yīng)立足大觀念，聚焦單元主題與教學(xué)目標(biāo)，預(yù)定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情以及教材內(nèi)容的多維分析，筆者對譯林版英語四年級下Unit 5 Seasons教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，確定單元主題為Seasons，主題語境為人與自然，主題群是自然生態(tài)，子主題內(nèi)容為季節(jié)的特征與變化、季節(jié)與生活等，語篇類型為詩歌文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為能用豐富多彩的語言談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)，在感受大自然美景的同時(shí)感悟四季生活的多姿多彩，強(qiáng)化人與自然和諧共處的主題意義。

在英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確主題。只有明確主題，才能讓英語學(xué)習(xí)從被動走向主動、從感性走向理性、從消極轉(zhuǎn)向積極。主題不僅僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價(jià)值方向。主題的有效確定，能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加自覺、更加理性。

（二）設(shè)定單元目標(biāo)

立足學(xué)科核心素養(yǎng)，教師研讀課標(biāo)，把握學(xué)情及教材內(nèi)容特點(diǎn)，對單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)。相比于課時(shí)教學(xué)的具體目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種愿景。在設(shè)定目標(biāo)的過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參與研發(fā)設(shè)計(jì)。如此，目標(biāo)對學(xué)生來說更具有效性、驅(qū)動性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的自主學(xué)習(xí)。

確定的目標(biāo)：①能聽懂、會說、會讀、會寫season、spring、warm等季節(jié)和形容天氣的詞；②能用固定句型表達(dá)不同季節(jié)的活動，如“In spring， its warm. We go boating.”等；③能有感情地熟練朗讀四季詩歌，完成“我最喜歡的季節(jié)”英文明信片制作，完成相應(yīng)的寫作訓(xùn)練；④能有感情地演唱歌曲A sunny day，并根據(jù)提示改編歌詞，能體會字母i在單詞中的發(fā)音。

學(xué)生該掌握的知識：①不同季節(jié)的氣候特征及不同活動；②歌曲A sunny day的演唱；③字母i在單詞中的發(fā)音。

學(xué)生該掌握的技能：①準(zhǔn)確、有感情地朗誦四季詩歌；②運(yùn)用固定句型談?wù)摬煌竟?jié)的氣候特征及豐富有趣的季節(jié)活動，并準(zhǔn)確表達(dá)自己喜歡這個(gè)季節(jié)的原因；③利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有邏輯的寫作表達(dá)；④自主查詢和探究。

單元目標(biāo)是一種整體性的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，教師不僅要設(shè)定單元整體目標(biāo)，還要設(shè)定課時(shí)教學(xué)的具體目標(biāo)。要讓大單元的整體目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，讓大單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)攝課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課時(shí)教學(xué)目標(biāo)映襯大單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要努力讓目標(biāo)切入學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以便學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。

二、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評價(jià)細(xì)則

小學(xué)英語逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，在開展教學(xué)活動之前就列出評價(jià)細(xì)則?；趩卧w分析，筆者將單元內(nèi)板塊進(jìn)行意義重組以及課內(nèi)外資源整合，分成四課時(shí)主題：“Story time：The poem of the seasons（四季的詩）”“Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）”“Sound time＆Cartoon time： The journey of the seasons（四季的旅程）”“Ticking time：A story about seasons（四季的故事）”。每一課時(shí)都圍繞“四季生活”來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在切身感受大自然四季美景的同時(shí)，體會生活與自然交織的多姿多彩。

筆者在進(jìn)行本單元課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)豐富多元的評價(jià)任務(wù)，從而檢測學(xué)生是否已經(jīng)獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)理解，從每課時(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面來預(yù)設(shè)評價(jià)細(xì)則，并以第一課時(shí)和第二課時(shí)為例，進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）第一課時(shí)Story time：The poem of the seasons（四季的詩）評價(jià)細(xì)則

第一課時(shí)Story time旨在讓學(xué)生通過四季詩歌的語言學(xué)習(xí)，嘗試用簡潔凝練的語言描述四季生活，重在對學(xué)生聽、說、誦的訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)的第一課時(shí)Story time評價(jià)任務(wù)如下：①口頭朗誦四季詩歌，給詩歌配音，用思維導(dǎo)圖的形式羅列相關(guān)課文信息；②根據(jù)課內(nèi)外資源，擴(kuò)充其他關(guān)于四季的內(nèi)容；③根據(jù)自己的理解，完成自己的四季詩歌。

在確定了評價(jià)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式：①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語音標(biāo)準(zhǔn)，有感情地朗讀；評價(jià)方式：生生互評。②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：配音富有感情；評價(jià)方式：生生互評。③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：思維導(dǎo)圖觀點(diǎn)清晰，邏輯鮮明；評價(jià)方式：教師評價(jià)。

（二）第二課時(shí)Fun time＆Song time：The seasons in Nantong（南通的四季）評價(jià)細(xì)則：

第二課時(shí)Fun time＆Song time＆Checkout time通過視頻、圖片感受當(dāng)?shù)刎S富多彩的四季生活，準(zhǔn)確活用句型“In...its...We...”，完成關(guān)于南通具有地域特色的四季英文繪本，最后學(xué)唱歌曲并進(jìn)行改編，在真實(shí)的情境中實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。教師設(shè)計(jì)的評價(jià)任務(wù)如下：①根據(jù)視頻、圖片和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編具有地域特色的四季生活繪本，熟練運(yùn)用句型；②根據(jù)歌曲旋律，改編歌詞，唱出不同季節(jié)、不同天氣的豐富活動。

基于評價(jià)任務(wù)，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式如下：①評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：積極反應(yīng)，語句準(zhǔn)確；評價(jià)方式：小組評價(jià)。②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)作表達(dá)充分；評價(jià)方式：小組評價(jià)。③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語調(diào)優(yōu)美，充分改編；評價(jià)方式：生生互評。

對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，評價(jià)不是為了甄別，也不是為了選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。評價(jià)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種有效驅(qū)動。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，評價(jià)具有“載體性”“動力性”等。

目標(biāo)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸宿?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)評價(jià)細(xì)則，就是一種“以終為始”的教學(xué)方式。教學(xué)中，教師要從目標(biāo)出發(fā)，圍繞目標(biāo)制訂詳細(xì)的評價(jià)細(xì)則。有了評價(jià)的細(xì)則，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就有了方向，有了動力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更有指向性、針對性、實(shí)效性等。有了目標(biāo)，教師的教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)等也就有了有效的抓手?？梢赃@樣說，基于大觀念的英語大單元教學(xué)，目標(biāo)就是核心、靈魂。

三、聚焦評價(jià)細(xì)則，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

根據(jù)先前確定的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)細(xì)則，教師從語言技能、理解意義和學(xué)習(xí)遷移三方面，設(shè)計(jì)與評價(jià)細(xì)則、任務(wù)相匹配的教學(xué)活動，有效落實(shí)評價(jià)細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生的深度語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言認(rèn)知、思維品質(zhì)在各課時(shí)的教學(xué)活動中得到發(fā)展提升。教師在確定完學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)之后，精心設(shè)計(jì)教、學(xué)、評一體化的教學(xué)活動，讓每個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)活動都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，讓多元評價(jià)活動貫穿課堂教學(xué)的方方面面。下面以第三課時(shí)、第四課時(shí)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

（一）第三課時(shí)Sound time＆Cartoon time教學(xué)活動

①Free talk導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，詢問學(xué)生對季節(jié)的不同感受。

②主題演講：開展“My favourite season”主題演講，讓學(xué)生用英文說說自己最喜愛的季節(jié)以及季節(jié)生活。

③Sound time學(xué)習(xí)：通過聽讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納字母i在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

④Cartoon time課文學(xué)習(xí)：通過動畫呈現(xiàn)、圖文匹配、問題設(shè)計(jì)等，展現(xiàn)Sam和媽媽的旅程。

（二）第四課時(shí)Ticking time教學(xué)活動

①歌曲導(dǎo)入：通過“碰碰狐”兒歌Seasons，復(fù)習(xí)相關(guān)季節(jié)、天氣的詞匯。

②游戲環(huán)節(jié)：讓學(xué)生快速搶答，辨別不同季節(jié)的不同活動以及生活方式。

③小組展示：讓學(xué)生以小組為單位，通過詩歌朗誦、PPT演講展示、情景劇表演等形式，向大家展示四季英文繪本創(chuàng)編成果。

④繪本拓展：師生共讀I am a bunny繪本，通過Nicholas豐富多樣的四季生活，深層感受四季的變幻之美，體悟繽紛生活的詩意和趣味。

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)是讓英語課堂“活力翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的壁壘，基于整體性、全局化的教材觀，勇敢打破教材編排順序，從整體出發(fā)，基于單元主題和學(xué)生主體特點(diǎn)，整合、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在“大觀念”視域下自主建構(gòu)基于單元主題語境的結(jié)構(gòu)化語言知識，提高思維品質(zhì)，在語言實(shí)踐中提升綜合語言運(yùn)用能力，以此發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅是對語言信息的攝入、理解的過程，更是一種英語思維、想象的過程。教師要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的塑造、優(yōu)化，從而為提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)力奠基。在英語教學(xué)中，教師要組織學(xué)生喜歡的活動，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅“有意義”，而且“有意思”。在基于逆向設(shè)計(jì)的大單元英語教學(xué)中，教師要統(tǒng)一整合課內(nèi)外資源，通過設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、趣味橫生的教、學(xué)、評一體化活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐盈學(xué)生的生命成長。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是采用一種“就文論文”的機(jī)械、拆解式的教學(xué)方式來組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。而基于大觀念的大單元英語教學(xué)，能有效拓展學(xué)生的英語認(rèn)知，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)有助于提升學(xué)生的英語思維，催生學(xué)生的英語想象?；诖笥^念的大單元英語教學(xué)，還能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生態(tài)等。在教學(xué)中，教師可以從教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行“逆向引導(dǎo)”，以此活躍學(xué)生的英語思維，豐富學(xué)生的語言積累。教學(xué)中，教師要從多元、開放的視角出發(fā)，促使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)語言，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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[作者簡介]趙玲（1979—? ? ），女，江蘇南通人，南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。