陳愛(ài)蓮

【摘 要】本論文旨在研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景下校本作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)策略，期望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 校本作業(yè) 多元化設(shè)計(jì)

校本作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如題目過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能充分滿足學(xué)生的差異化需求以及培養(yǎng)綜合能力的要求。與此同時(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施為小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和解決問(wèn)題的能力。因此，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要與新課標(biāo)的理念相契合，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容的多樣化設(shè)計(jì)

1.引入情境性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及問(wèn)題解決能力。

在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，情境性任務(wù)的引入可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，情境性任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)人教版一下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)便利店購(gòu)物清單。讓學(xué)生分別扮演小賣部的店員、顧客等角色，設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物清單，計(jì)算顧客購(gòu)買商品的總價(jià)，找零金額等。學(xué)生需要在教材中學(xué)習(xí)貨幣的概念和計(jì)算方法，運(yùn)用所學(xué)的加減法和乘法，計(jì)算商品價(jià)格和找零金額。

2.提供探究性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。

新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力。因此在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)策略之一是提供探究性問(wèn)題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主思考探索解決問(wèn)題的方法。在校本作業(yè)中嵌入探究性問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

例如，在完成人教版三下“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)：規(guī)劃一個(gè)校園花壇的設(shè)計(jì)，花壇的形狀為一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生需要確定花壇的尺寸、面積，并設(shè)計(jì)花草的布局等，最終算出所需植物的數(shù)量。學(xué)生需要事先測(cè)量花壇的長(zhǎng)與寬，運(yùn)用面積和周長(zhǎng)的公式進(jìn)行計(jì)算，最終給出布置這個(gè)花壇所需要的花費(fèi)。

通過(guò)提供探究性問(wèn)題的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行分析、推理和解決問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提升他們的創(chuàng)新力意識(shí)。

3.拓展跨學(xué)科知識(shí)融合內(nèi)容，培育學(xué)生綜合能力。

隨著新課標(biāo)的施行，跨學(xué)科教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方法，逐漸受到關(guān)注?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)旨在將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，通過(guò)整合多領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相融合的校本，作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們以更全面的視角去理解和解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)人教版五下“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教是針對(duì)該課程設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的跨學(xué)科作業(yè)。教師先向?qū)W生介紹水的三種不同形態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，并且解釋它們?cè)诓煌瑴囟群蛪毫ο碌霓D(zhuǎn)化關(guān)系。在學(xué)生理解水的不同形態(tài)以及其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下水的狀態(tài)變化，記錄水的溫度和形態(tài)的變化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)圖表形式，如條形圖、折線圖，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這份作業(yè)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了自然科學(xué)中有關(guān)物質(zhì)狀態(tài)變化的知識(shí)，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、繪制圖表。這種跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)了他們的綜合能力，同時(shí)也豐富了他們對(duì)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)之間關(guān)聯(lián)的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)

1.書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)主要以書面作業(yè)的形式呈現(xiàn)，包括練習(xí)題、填空題、計(jì)算題等。然而，僅僅依靠書面作業(yè)的形式可能無(wú)法全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，結(jié)合設(shè)計(jì)口頭作業(yè)是一種值得探索的策略。教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口頭解答。這可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)與“圖形特征”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示學(xué)校里標(biāo)志性建筑的一組圖形，要求學(xué)生描述圖形的特征、比較它們的異同，以口頭方式回答問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成小組，共同討論和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。也可以讓學(xué)生利用口頭形式向全班呈現(xiàn)他們的解題過(guò)程、思路和策略。這可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和啟發(fā)，促進(jìn)互動(dòng)和交流。

2.增設(shè)創(chuàng)意作業(yè)和實(shí)踐性任務(wù)。

創(chuàng)意作業(yè)是校本作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)的重要組成部分。這種設(shè)計(jì)形式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪畫、拼圖或折紙作品，手工制作等方式創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，以探索和展示數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題。例如，在教學(xué)人教版四上“平行與垂直”時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一幅與學(xué)校建筑相關(guān)的數(shù)學(xué)繪畫作品，展示平行線和垂直線的特征和關(guān)系。他們可以運(yùn)用顏色、線條和形狀等元素來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)直觀性。

另外，教師布置實(shí)踐性任務(wù)的的校本作業(yè)，教師可以規(guī)定一個(gè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的主題，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在完成人教版中與“立方體的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一個(gè)三維幾何體模型，如高樓大廈或禮品盒等，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)測(cè)量、計(jì)算其體積和表面積，通過(guò)實(shí)際制作過(guò)程加深對(duì)幾何形狀的理解和記憶。

3.走出教室，增設(shè)實(shí)地考察作業(yè)

隨著教育改革的不斷深化，走出教室，增設(shè)實(shí)地考察作業(yè)成為了一種新型的作業(yè)模式。將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸至課堂之外，探索更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)在真實(shí)生活中的應(yīng)用，讓作業(yè)更貼近生活。這一作業(yè)類型為學(xué)生打開(kāi)一扇探索數(shù)學(xué)的窗戶，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣。

實(shí)地考察作業(yè)的設(shè)計(jì)可以涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，例如日常生活、自然環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)等。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)已具備一定實(shí)踐能力的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，教師設(shè)計(jì)一道，“圖形與城市規(guī)劃”的主題作業(yè)：在學(xué)校附近，有一個(gè)市政公園即將開(kāi)放，而學(xué)生將被要求參與對(duì)其中的幾個(gè)公共區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先需要測(cè)量不同區(qū)域的面積，例如草坪、花壇等。接著，他們可以用測(cè)得的數(shù)據(jù)繪制簡(jiǎn)單的比例圖，展示各個(gè)區(qū)域在整個(gè)公園中的占比關(guān)系。然后，學(xué)生可以思考如何在規(guī)定的面積范圍內(nèi)，安排不同圖形的布局，比如圓形花壇、長(zhǎng)方形的小徑等。最終，學(xué)生需要撰寫一份報(bào)告，詳細(xì)說(shuō)明他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程，包括圖形的尺寸、位置、面積計(jì)算等。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)策略是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。通過(guò)合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要教師充分理解新課標(biāo)的要求，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)校本作業(yè)在數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

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