[摘 要]教育教學(xué)與課程思政方向一致，才能最大程度發(fā)揮協(xié)同作用，助力高職院?！傲⒌聵淙恕?。課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，既要遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，又要融入思政元素，助力高職院校教育教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)。文中簡(jiǎn)要闡述了融合課程思政的高職教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和現(xiàn)狀，總結(jié)了課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革路徑和方法。

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職院校；教學(xué)評(píng)價(jià)；改革路徑

《高職教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023）》明確指出，“振興高職教育，必須把好教育質(zhì)量關(guān)?！比谌胝n程思政元素的高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革，不僅能強(qiáng)化教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，還能更全面、真實(shí)反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，優(yōu)化課程配置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助力構(gòu)建“三全育人”新格局。

一、課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革必要性

2020年6月5日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)高校課程思政建設(shè)做出明確指示，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程全面涵蓋，課程思政建設(shè)情況躋身高校、教師、學(xué)生考評(píng)的核心指標(biāo)。2021年的“兩會(huì)”再次強(qiáng)調(diào)要提升教育體系建設(shè)質(zhì)量，辦真正能滿足人民需求的教育，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“四有”新人。為此，高職院校原有以“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”為主框架的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系需要進(jìn)一步升級(jí)和完善，引入思政內(nèi)容，加入課程思政指標(biāo)，真正將“思政”與專業(yè)教育相融合，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更全面、科學(xué)、客觀、公正。

課程思政，字面理解就是“課程”與“思政”并行，既要“樹人”，又要“立德”，將“立德樹人”真正作為教育的根本任務(wù)和目標(biāo)。課程思政視域下，高職院校的整體人才培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)模式等都在不同程度上添加了課程思政的成分，這將不斷為增強(qiáng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力和生存力助力，也在推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略落地方面發(fā)揮著重要作用。高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革不僅要遵循教育的客觀發(fā)展規(guī)律，還要真正以素質(zhì)教育為目標(biāo)，在健康科學(xué)教育觀、價(jià)值觀和人才成長(zhǎng)觀引導(dǎo)下，為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系助力。真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與課程思政的方向一致性，才能發(fā)揮二者協(xié)同效應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育的深度融合，順利落實(shí)教育目標(biāo)、教學(xué)模式、教育方法和教育內(nèi)容，真正為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才[1]。

二、課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀

為響應(yīng)黨和國(guó)家各方面政策號(hào)召，我國(guó)各大高職院校尤其重視緊抓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。不少院校在衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量方面加入了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等方面的考評(píng)指標(biāo)。但是，現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系還處在一個(gè)不斷探索和發(fā)展階段，部分高職院校在教育評(píng)價(jià)方面存在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)確立不合理、評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面，缺少實(shí)踐案例支撐等問(wèn)題。雖然有些高職院校開始重視學(xué)生素質(zhì)和素養(yǎng)提升，但卻忽視了教師隊(duì)伍職業(yè)能力和素養(yǎng)提升；有些高職院校還沒(méi)有真正意識(shí)到課程思政與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的密切關(guān)系，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革重視不足，尚未將教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生素質(zhì)方面轉(zhuǎn)移，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果和量化指標(biāo)完成，而忽視態(tài)度養(yǎng)成和過(guò)程考核；還有部分高職院校重理論，輕硬軟件更新，使得教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的道德、素質(zhì)、品格、責(zé)任培養(yǎng)與課程結(jié)合深度不夠等。

高職院校只有深刻認(rèn)識(shí)思想政治教育與課程、專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的密切關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，從“立德樹人”的角度出發(fā)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系框架、細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、真正做好教育教學(xué)領(lǐng)域的提質(zhì)培優(yōu)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量和水平提升。

三、課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革路徑探索

（一）完善多主體協(xié)同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.明確和完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人，要堅(jiān)持黨和國(guó)家方針政策領(lǐng)導(dǎo)，真正踐行“立德樹人”根本任務(wù)。由于多方面條件局限，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)可能缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，影響了專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇。課程思政視域下，高職院校教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革前提是要有充足的前期調(diào)研—宏觀政策引導(dǎo)—系統(tǒng)化統(tǒng)籌規(guī)劃—完善的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，第一，有明確且正確的政治方向；第二，能遵循時(shí)代發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)；第三，以生為本；第四，明德引領(lǐng)。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職院校職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)成分，在明確專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，才能更好地助力“大國(guó)工匠”培養(yǎng)，培養(yǎng)出真正能作用于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才[2]。

2.明確和完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師能力和素質(zhì)是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的前提，也是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)。第一，將“師風(fēng)師德”建設(shè)置于首要位置。高職院校嚴(yán)格按照“教師師德考核考評(píng)辦法”“師德標(biāo)兵先進(jìn)個(gè)人評(píng)選辦法”，定期開展全員、全過(guò)程性師德考核，并組織專門針對(duì)“師德標(biāo)兵”的宣傳表彰活動(dòng)，提升全體教職工師德意識(shí)和個(gè)人思想政治素質(zhì)。結(jié)合實(shí)際情況，搭建幫扶機(jī)制，助力青年教師健康、快速成長(zhǎng)；建立約談機(jī)制，對(duì)考核不達(dá)標(biāo)、師德有問(wèn)題的教師進(jìn)行約談，約談之后屢教不改的，調(diào)崗或者開除。第二，以教師隊(duì)伍教學(xué)成效為核心。高職院?？梢越梃b優(yōu)秀企業(yè)職工管理辦法，實(shí)行“五年輪崗”制，強(qiáng)化專業(yè)課教師群體下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)專業(yè)課教師了解一線崗位的最新工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)；依據(jù)“雙師”教師管理辦法組織“雙師型”教師認(rèn)定工作；結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新和完善校級(jí)教師隊(duì)伍評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，刺激教師隊(duì)伍積極性，為提升整體教師隊(duì)伍教學(xué)水準(zhǔn)助力。第三，重視教師隊(duì)伍的一線學(xué)生工作。逐漸完善高職院校課程思政建設(shè)體系，健全領(lǐng)導(dǎo)班子深入基層推進(jìn)工作實(shí)施的各項(xiàng)制度，將結(jié)合“思政教育”與聯(lián)系學(xué)生實(shí)際明確納入教師全過(guò)程指標(biāo)考核體系。領(lǐng)導(dǎo)層定期關(guān)注和督導(dǎo)教師隊(duì)伍季度和年度指標(biāo)完成情況，督促專業(yè)課教師做好課程思政和聯(lián)系學(xué)生工作，并將相關(guān)任務(wù)情況作為教師隊(duì)伍定期述職的重要內(nèi)容之一。優(yōu)化和完善高職院校中層干部選拔工作辦法，優(yōu)先考慮有聯(lián)系學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，比如，有輔導(dǎo)員和班主任經(jīng)歷可以作為中層干部選拔的必要條件。第四，改革教師科研評(píng)價(jià)辦法。明確教師科研工作分類，結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際需求、行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色、研究方向等元素確立教師科研評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視關(guān)注后續(xù)教師科研成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)貢獻(xiàn)度[3]。

3.明確和完善學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生形成正確擇業(yè)觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生先“修德”，重實(shí)際能力，真正成為社會(huì)所需要的人才。第一，樹立科學(xué)成才觀。結(jié)合高職院校教育教學(xué)實(shí)際情況和深度學(xué)生調(diào)研，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改和優(yōu)化，逐漸建立起更為科學(xué)、全面、完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。發(fā)揮學(xué)生群體評(píng)優(yōu)評(píng)先、入黨推選、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、畢業(yè)生審核要求等多方面聯(lián)合作用逐漸完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。重視結(jié)果評(píng)價(jià)之外，尤其重視過(guò)程管理，每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生考評(píng)要融入學(xué)生思想政治素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容，對(duì)所有考評(píng)成果進(jìn)行年度匯總，為學(xué)生思想品德鑒定和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。及時(shí)對(duì)學(xué)生不良思想和不良學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行干預(yù)，把好畢業(yè)思想品德鑒定關(guān)，鑒定合格予以畢業(yè)。第二，完善德育評(píng)價(jià)。分階段建立學(xué)生三年德育目標(biāo)，按照目標(biāo)組織學(xué)生參與思想政治教育活動(dòng)或者德育教育活動(dòng)；引進(jìn)更為先進(jìn)的學(xué)生一體化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到走出學(xué)校一體化管理，構(gòu)建一體化教育教學(xué)平臺(tái)，利用學(xué)生總結(jié)反思，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)反饋，教師綜合評(píng)定，實(shí)訓(xùn)企業(yè)評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想鑒定，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要組成部分。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等。結(jié)合《大學(xué)生學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)價(jià)辦法和大學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)方案》，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)，并將檢測(cè)成績(jī)加入學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等指標(biāo)體系當(dāng)中，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信；各專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)完善美育課程，組織學(xué)生參與豐富多彩的藝術(shù)表演、團(tuán)體活動(dòng)，將美育加入評(píng)優(yōu)指標(biāo)；圍繞專業(yè)定位和就業(yè)崗位需求，有側(cè)重地明確勞動(dòng)教育范疇，建立科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，將勞動(dòng)素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要一環(huán)。第四，進(jìn)一步明確和嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由各課程教研團(tuán)隊(duì)綜合性討論和制定更符合育人需求的課程考核方案，逐漸豐富和完善結(jié)果性考核和過(guò)程性考核內(nèi)容。二級(jí)學(xué)院尤其強(qiáng)調(diào)課堂管理，抓好學(xué)生考勤和課堂紀(jì)律，并將相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)加入階段性學(xué)生考核指標(biāo)內(nèi)。堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化監(jiān)督和實(shí)訓(xùn)管理，真正提升學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。第五，優(yōu)化考試制度指標(biāo)。本著公開競(jìng)爭(zhēng)、公平公正的原則，大膽探索“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試辦法。各高職院校也可以結(jié)合自身專業(yè)定位、教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求等，將學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步向著科學(xué)性、專業(yè)性、技能性、職業(yè)性更加健全的方向發(fā)展[4]。

（二）建立健全能夠與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.結(jié)合課程思政，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

黨在十九大報(bào)告中明確指出，要以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，實(shí)踐養(yǎng)成，真正發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)民教育、精神文明建設(shè)、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作的引領(lǐng)作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各個(gè)方面，提升人們情感認(rèn)同和政治認(rèn)同。用“大思政”格局引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展，提升高校教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)主體中引入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)，健全職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度和獨(dú)立第三方評(píng)價(jià)制度；同時(shí)，深化“三化”改革，廣泛推進(jìn)校企深度合作。綜合評(píng)價(jià)產(chǎn)教雙融雙通制度、校企師資互兼互聘情況、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、社會(huì)能力培訓(xùn)、教產(chǎn)研水平、學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)等內(nèi)容，逐漸完善學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)體系和職業(yè)能力考評(píng)體系，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)教育在培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面的價(jià)值。

2.堅(jiān)持職業(yè)性與教育性融合理念，完善學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

從職業(yè)教育屬性出發(fā)，要充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸完善學(xué)生成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)體系。積極推進(jìn)“三教”改革，建立真正“以生為本”人才培養(yǎng)體系，踐行學(xué)生全面發(fā)展教育理念；優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)方法，突出測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)全程，階段性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)相結(jié)合；結(jié)合教育實(shí)際探索增值評(píng)價(jià)，突出學(xué)生主體，挖掘?qū)W生自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，縱向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)興趣、拓展職業(yè)能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的增值意義，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和價(jià)值；開展多元化評(píng)價(jià)，利用多種方法從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。比如，考查學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等。將學(xué)生自我總結(jié)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)、教師反饋等直接或間接的學(xué)生評(píng)估納入評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生最大程度發(fā)揮自我價(jià)值，也能提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)，拓展學(xué)生職業(yè)能力，讓學(xué)生更好的滿足社會(huì)崗位需要[5]。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)改革氛圍

高職院?？梢詮膶?shí)際需求出發(fā)建立專門的“家長(zhǎng)學(xué)校”，支持“家校共育”工程，構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的教育機(jī)制。比如，優(yōu)選在家庭教育方面比較有經(jīng)驗(yàn)的家庭教育講師來(lái)校舉辦跟家庭教育相關(guān)的教育講座；高職院校開通短視頻賬號(hào)，建立微信公眾號(hào)，定期發(fā)布跟“家?！惫灿嚓P(guān)的信息資訊，循序漸進(jìn)向?qū)W生家長(zhǎng)傳播科學(xué)育兒理念。高職院校及時(shí)了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，解讀教育改革相關(guān)政策內(nèi)容，積極向在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面已經(jīng)取得顯著成績(jī)的高校學(xué)習(xí)，凝結(jié)成經(jīng)典案例進(jìn)行教育分享。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量提升的重要一環(huán)。素質(zhì)教育背景下，“立德”與“樹人”同等重要，高職院校在教學(xué)評(píng)價(jià)中融入思政元素成為教育發(fā)展的必然。課程思政視域下高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)改革要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體協(xié)同作用，明確和完善教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立健全能夠與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好教學(xué)改革氛圍，才能推動(dòng)高職院校教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展。

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[5]陳光濤，梁芳.高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革思路[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，36（S1）：215-216.

作者簡(jiǎn)介：范玲俐（1979— ），女，漢族，湖北黃岡人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：經(jīng)濟(jì)管理，高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2021年度項(xiàng)目：高職院校課程思政“六位一體”建設(shè)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐（課題編號(hào)：JC21112）。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題2021年度重點(diǎn)項(xiàng)目：高職院校課程思政“多元主體、多維立體”評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐（課題編號(hào)：JXJG-21-57-1）。