基于“崗課賽證”融通的高職大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)研究

高曉華

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)系，山東 濰坊 261011）

職業(yè)教育和普通教育在現(xiàn)有社會(huì)中是具備同等地位的教育類型，是國(guó)內(nèi)教育體系中的重要組成部分。2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中強(qiáng)調(diào)要以“崗課賽證”引領(lǐng)“三教改革”的教育發(fā)展和課程改革方向，將“崗課賽證”進(jìn)行充分的融通綜合，在新形式、新業(yè)態(tài)、新標(biāo)準(zhǔn)下突出培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才，深化職業(yè)教育的產(chǎn)教融合［1］。

一、“崗課賽證”的內(nèi)涵

（一）“崗”的內(nèi)容

“崗”是指崗位和職業(yè)中的職能要求，主要包括崗位所聘用的人員數(shù)、崗位任職資格以及崗位人員的技能要求等。崗位所需人數(shù)是根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求和所處行業(yè)的技術(shù)特性和生產(chǎn)模式所確定，崗位任職要求除要根據(jù)性別、年齡等相對(duì)的客觀條件之外，與崗位所處職業(yè)相關(guān)的崗位技能、應(yīng)用能力是崗位的核心，崗位技能的應(yīng)用能力是職業(yè)能力的直接體現(xiàn)。

GB/T 15496-2020《企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求》中對(duì)于崗位需求的闡述是，“企業(yè)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障標(biāo)準(zhǔn)體系和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系有效落地所執(zhí)行的，以崗位作業(yè)為組成要素標(biāo)準(zhǔn)，按其內(nèi)在聯(lián)系形成的科學(xué)的有機(jī)整體”。但對(duì)于復(fù)合型專業(yè)技能人才來(lái)說(shuō)，實(shí)操能力、技術(shù)水平和技能的應(yīng)用才是綜合能力的體現(xiàn)，實(shí)操能力可以通過(guò)培訓(xùn)而完善，但技術(shù)水平和技能的應(yīng)用更需要崗前的學(xué)習(xí)積累，而高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)技能型人才，技能的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。

（二）“課”的闡述

“課”的內(nèi)容主要包括教育的目的性、培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課程規(guī)劃以及教學(xué)實(shí)施。在高職院校的教學(xué)改革中，高職院校的職業(yè)教育形成獨(dú)特的教育體系，與普通教育在教學(xué)內(nèi)容、課程體系架構(gòu)上均有很大不同，從而導(dǎo)致課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更加追求實(shí)用性、專業(yè)性、技能性以及實(shí)際應(yīng)用能力為主的課業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“賽”的要求

“賽”作為職業(yè)院校中職業(yè)技能最能體現(xiàn)教學(xué)成果的環(huán)節(jié)，在“崗課賽證”的體系中具有重要意義。通過(guò)職業(yè)技能比賽，可以有效展示技術(shù)型人才的實(shí)際水平，以考核的形式體現(xiàn)教學(xué)成果和人才的專業(yè)水平?！百悺奔仁菍?duì)技術(shù)的評(píng)測(cè)，也是技能水平的直觀展示，同時(shí)因?yàn)槁殬I(yè)技能型比賽主要面向的是職業(yè)院校的學(xué)生，進(jìn)而更能體現(xiàn)出參賽人員的職業(yè)水平。競(jìng)技活動(dòng)不僅能夠提高技能水平，更能展現(xiàn)人力資源的需求，使企業(yè)在選擇人員時(shí)有更直觀的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（四）“證”的理解

“證”廣義來(lái)講是指職業(yè)資格類證書(shū)以及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)資格類證書(shū)是證明能夠從事某一行業(yè)的文件，通過(guò)提升自身資格證的等級(jí)，企業(yè)會(huì)根據(jù)相關(guān)規(guī)定提升相應(yīng)的薪資待遇。而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是指經(jīng)由人力資源社會(huì)保障部門備案的用人單位和社會(huì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織（以下統(tǒng)稱評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）在備案職業(yè)（工種）范圍內(nèi)對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)所頒發(fā)的證書(shū)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是職業(yè)技能水平的認(rèn)定，能夠體現(xiàn)出個(gè)人在職期間的技術(shù)水平和技能的綜合能力。證書(shū)針對(duì)的是對(duì)崗位有就業(yè)、擇業(yè)實(shí)際要求的相關(guān)人士。

二、“崗課賽證”融通的意義

職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能型人才的重任和促進(jìn)專業(yè)職教人才就業(yè)的重要職責(zé)。2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)中要求“推動(dòng)崗課賽證融通，綜合育人”，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要?jiǎng)?chuàng)新模式［2］。

（一）“崗課”融通是新形勢(shì)下的高職院校課程設(shè)置的規(guī)范和基本的標(biāo)準(zhǔn)

“崗課”融通是高等職業(yè)院校在新形勢(shì)下課程設(shè)置的規(guī)范和基本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)支持分析，根據(jù)工作實(shí)際需求，結(jié)合職業(yè)崗位所需要的理論性知識(shí)架構(gòu)，把技能性操作融入課程體系之內(nèi)，以教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，職業(yè)教育和實(shí)際操作交互，讓學(xué)生在接受教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融通，課程體系和崗位實(shí)際融通。

（二）“課賽”融通在新形勢(shì)下高職院校教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用

“課賽”融通是指進(jìn)行“來(lái)料加工式”教學(xué)，建立“定制式”人才培養(yǎng)機(jī)制，有效克服高職院校人才供給的不足，有效優(yōu)化職業(yè)人才供給體系，并把職業(yè)教育和崗位就業(yè)緊密連接。通過(guò)開(kāi)展課程教學(xué)和競(jìng)賽訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，比賽考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，建立單項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目綜合實(shí)施體系和實(shí)操訓(xùn)練能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)模式，使競(jìng)賽依托于教學(xué)，教學(xué)著眼于競(jìng)賽，二者融入教學(xué)體系。教學(xué)體系根據(jù)競(jìng)賽要求不斷調(diào)整，產(chǎn)生“以賽代練，以賽促學(xué)，以賽擇業(yè)”的新型教學(xué)模式，課程體系的拓展性與實(shí)效性、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的自信和自主學(xué)習(xí)能力，是“課賽”融通在教學(xué)中發(fā)揮的不可替代的作用［3］。

（三）“崗課賽證”融通是深化產(chǎn)教融合的必然要求

職業(yè)教育中的教育體系開(kāi)發(fā)的主要形式是保證崗位范疇內(nèi)實(shí)施的工作任務(wù)，了解崗位和相關(guān)能力的要求，細(xì)化提升自身的理論技能，將課程進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，建立職業(yè)化課程理論標(biāo)準(zhǔn)和體系。以崗位的實(shí)際需要為目標(biāo)，明晰地將工作任務(wù)作為在校學(xué)習(xí)的主要方向。按照這種方式，可以良好地解決稀缺型人才的培養(yǎng)難題，尤其是行業(yè)屬性相對(duì)特殊的專有性人才問(wèn)題。這是深化產(chǎn)教融合的必然趨勢(shì)。

三、目前大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）“崗”的標(biāo)準(zhǔn)定義缺乏權(quán)威性

用工企業(yè)按照需求關(guān)系，設(shè)置多種崗位，絕大多數(shù)崗位制定標(biāo)準(zhǔn)均是企業(yè)根據(jù)自己企業(yè)的實(shí)際需求，按照企業(yè)所處市場(chǎng)環(huán)境和生產(chǎn)需求所設(shè)置的，定義標(biāo)準(zhǔn)模糊，且不具備代表性。

（二）“課崗”相互融通困難較大

學(xué)校課程教學(xué)只注重理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力差，使職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)和企業(yè)中的實(shí)際崗位需求差距較大，學(xué)生到崗后難以第一時(shí)間形成工作能力，需要企業(yè)的二次培訓(xùn)；高職院校與企業(yè)的溝通不暢，導(dǎo)致高職院校與企業(yè)的合作深入度不高等問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

（三）“賽”事繁多，與“崗”不符

現(xiàn)有技能比賽的賽事種類繁多，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育領(lǐng)域社會(huì)、院校、企業(yè)和參與師生認(rèn)可度都較高的比賽。其次，各省組織的行業(yè)職能大賽、某一行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)（行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)舉辦）的專項(xiàng)技能類比賽，因其指向性明確，實(shí)操性強(qiáng)，便于人才選擇，也受到廣泛關(guān)注。但是還有一些比賽，受到比賽標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽體制、設(shè)備設(shè)施等制約，往往存在品質(zhì)上的差距，出現(xiàn)比賽內(nèi)容與崗位實(shí)際需求不符等情況，比賽不側(cè)重于新技術(shù)的應(yīng)用等問(wèn)題。

（四）“證”書(shū)水平參差不齊

職業(yè)教育領(lǐng)域受自身情況的限制，存在證書(shū)繁多，頒發(fā)機(jī)構(gòu)眾多，社會(huì)認(rèn)可度低的情況。同時(shí)因?yàn)樾录夹g(shù)下的新崗位、新行業(yè)、新技能的不斷出現(xiàn)，所以證書(shū)的調(diào)整幅度較大。證書(shū)的變化，會(huì)使融通之中對(duì)于“證”的選擇需要去蕪存精。

四、基于“崗課賽證”融通的大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）把握“崗課賽證”內(nèi)在關(guān)系，理清建設(shè)思路

在“崗課賽證”融通的整體邏輯體系中，培養(yǎng)符合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的崗位技術(shù)技能人才是根本目標(biāo)，“崗”是“賽”和“證”的建設(shè)依據(jù)，也是價(jià)值方向和建設(shè)意義。因此，“崗”是融通關(guān)系中的基礎(chǔ)。證書(shū)融入課程體系提高了人才培養(yǎng)的目標(biāo)性，考取證書(shū)具備理論知識(shí)檢驗(yàn)和職業(yè)資格認(rèn)定的雙向作用?！百悺笔侨瞬排囵B(yǎng)的方向，在融通關(guān)系中起著指導(dǎo)和示例效果［4］。課程是人才培養(yǎng)的重要主體，也是“崗課賽證”融通的中介和結(jié)果的變現(xiàn)。

（二）明確專業(yè)崗位的基礎(chǔ)作用

按照工作崗位的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)，面向行業(yè)、企業(yè)，保證人才培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，明確專業(yè)崗位的引導(dǎo)作用，才能夠培養(yǎng)出與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求相符的復(fù)合型專業(yè)技能人才。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，“崗課賽證”融通應(yīng)當(dāng)深入貫徹立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立以專業(yè)崗位為導(dǎo)向的綜合育人思想，注重高職院校育人思想與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，有效銜接人才培養(yǎng)方案和企業(yè)崗位需求。

（三）發(fā)揮課程體系的主體作用

要使高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的崗位，學(xué)以致用成為專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性人才，就要加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生的綜合能力拓展，而不能僅僅按照現(xiàn)有課程照本宣科。應(yīng)該結(jié)合自身院校特點(diǎn)、生源特點(diǎn)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求，基于“崗課賽證”融通的新型教育模式，完善課程體系，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，最終形成完善的課程體系，使“崗課賽證”融通在人才培養(yǎng)的過(guò)程中把自身的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要、企業(yè)歡迎、學(xué)生自身滿意的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)技能型人才。

因此，大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)秉承“崗課賽證”理念，構(gòu)建以基本能力、實(shí)踐能力、素養(yǎng)能力為核心，以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》文件為依據(jù)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，重構(gòu)以懂知識(shí)、提能力、重比賽、強(qiáng)證書(shū)“四化一體”的專業(yè)課程體系（如圖1）。

圖1 “四化一體”的審計(jì)專業(yè)課程體系

（四）把握專業(yè)職業(yè)競(jìng)賽的方向

大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)中有眾多的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、行業(yè)級(jí)別的競(jìng)賽，競(jìng)賽的形式多種多樣，考查的內(nèi)容涉及崗位、課程、證書(shū)等方方面面，引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，一方面是檢驗(yàn)“崗課賽證”融通培養(yǎng)人才的有效手段，另一方面是發(fā)揮以賽促崗、以賽促學(xué)、以賽強(qiáng)技、以賽考證的作用，逐步打造更多與社會(huì)需求相符的高技能人才，使課程與崗位、課程與競(jìng)賽、課程與證書(shū)無(wú)縫銜接。

例如，智能審計(jì)實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽中涉及智能審計(jì)實(shí)務(wù)操作和智能審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)兩部分內(nèi)容，考查學(xué)生在運(yùn)用審計(jì)方法、實(shí)施審計(jì)程序、評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)、出具審計(jì)報(bào)告等方面的技能，涉及審計(jì)文化、內(nèi)部審計(jì)、大數(shù)據(jù)審計(jì)技術(shù)、智能審計(jì)實(shí)務(wù)等課程內(nèi)容，教師在日常講授中穿插競(jìng)賽知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)銜接崗位、競(jìng)賽，融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位技能、工匠精神等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革成效，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型財(cái)務(wù)審計(jì)人才。

（五）明確專業(yè)職業(yè)技能證書(shū)的指導(dǎo)作用

在“崗課賽證”融通大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)中，樹(shù)立基于職業(yè)技能證書(shū)為主導(dǎo)方向的思想意識(shí)，注重職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試內(nèi)容跟大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱的契機(jī)結(jié)合，注重職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與課程體系的深度融合，將相關(guān)課程中對(duì)應(yīng)的教學(xué)章節(jié)融合相應(yīng)的考證內(nèi)容，真正地將理論與實(shí)踐、專業(yè)與職業(yè)相相結(jié)合，提高大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)中存在眾多的技能證書(shū)鑒定考試，院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生考取相關(guān)證書(shū)的意愿，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)拓展課程，形成以證書(shū)考取為主要目的、理論教學(xué)相結(jié)合的課程主線，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信心。

例如將“審計(jì)基礎(chǔ)”“審計(jì)實(shí)務(wù)”兩門課程有機(jī)聯(lián)系，采用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，結(jié)合模擬仿真企業(yè)至少一個(gè)會(huì)計(jì)年度的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等信息，利用智能化技術(shù)，經(jīng)過(guò)脫敏處理，通過(guò)“1+X”智能審計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等級(jí)別的層層遞進(jìn)，將課程、崗位、證書(shū)融通，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與審計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的課程體系是以立德樹(shù)人為最終培養(yǎng)目標(biāo)，以“崗課賽證”為新的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行深入的探究和構(gòu)建的。只有這樣，才能使課程體系更加契合崗位需求，才能提高學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的接收率，使學(xué)生學(xué)有所成，進(jìn)而確保高等職業(yè)院校高職學(xué)生在畢業(yè)后高質(zhì)量地踏入社會(huì)。