借助小標(biāo)題“支架”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文教學(xué)價(jià)值

【摘要】“長(zhǎng)文短教”是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)策略，而小標(biāo)題可以作為“長(zhǎng)文短教”的杠桿，也就是說教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探索小標(biāo)題的語文實(shí)踐中高效閱讀篇幅較長(zhǎng)的課文。統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來（節(jié)選）》具備了“長(zhǎng)文短教”的條件，教師可以利用其中的小標(biāo)題作為“支架”開展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，在學(xué)生心中播下“能概括”和“愛閱讀”的語文素養(yǎng)種子。

【關(guān)鍵詞】小標(biāo)題；“支架”；“長(zhǎng)文短教”；長(zhǎng)課文；語文

作者簡(jiǎn)介：徐曉珍（1980—），女，江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本課篇幅較長(zhǎng)，分成六個(gè)部分，并給出第一部分的小標(biāo)題，要求學(xué)生列出其他五部分的小標(biāo)題，以此將課文串聯(lián)起來。因此，教師可以小標(biāo)題為“支架”，創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生順利完成長(zhǎng)文的閱讀。

一、在列小標(biāo)題中，走進(jìn)內(nèi)容

對(duì)于一篇較長(zhǎng)的課文，要讓四年級(jí)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握其主要內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，無疑是有難度的。但若有“支架”讓學(xué)生攀登，學(xué)生閱讀長(zhǎng)文的難度便可得到有效降低。那么，本課中的“支架”在哪里呢？課文后要求學(xué)生給課文其他部分列出小標(biāo)題的思考題旨在教給學(xué)生把握長(zhǎng)課文主要內(nèi)容的方法。因此，教師可分三步讓學(xué)生列出小標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

第一步，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。小標(biāo)題是學(xué)生第一次接觸的知識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，教師發(fā)揮例子的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，分析習(xí)題中“游泳本領(lǐng)高”這個(gè)小標(biāo)題的特征。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)小標(biāo)題有五個(gè)字，是形容雨來的特征的。此時(shí)教師進(jìn)一步利用單元整體教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的理念［1］，讓學(xué)生閱讀本單元《我們家的男子漢》一課的小標(biāo)題—“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)獨(dú)立的要求”“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小標(biāo)題描寫的對(duì)象都是“他”，從而意識(shí)到小標(biāo)題需要從同一個(gè)角度來概括內(nèi)容。教師再次讓學(xué)生觀察本課的小標(biāo)題，使學(xué)生意識(shí)到它是圍繞雨來來寫的。學(xué)生通過自主觀察，會(huì)對(duì)小標(biāo)題的規(guī)律形成初步認(rèn)識(shí)：從同一個(gè)角度來概括。此認(rèn)識(shí)為學(xué)生概括小標(biāo)題的實(shí)踐提供了一塊“墊腳石”。

第二步，嘗試概括。在課堂上，教師需要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀文本語言，并提煉出有效信息。因?yàn)閷W(xué)生是初次列小標(biāo)題，所以教師對(duì)此要求不要過高，如學(xué)生列出的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)不等也可以，只要小標(biāo)題能基本概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容即可。如針對(duì)課文第六部分，學(xué)生列出了“機(jī)智脫險(xiǎn)”“槍口脫險(xiǎn)”“雨來沒有死”“機(jī)智巧脫險(xiǎn)”等小標(biāo)題，教師都給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽嘗試，完善自己的小標(biāo)題。學(xué)生歸納出小標(biāo)題后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是能否照著自己的小標(biāo)題把故事串連起來。學(xué)生列出小標(biāo)題的過程，就是語文思維發(fā)展的過程。教師要重視這樣的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心［2］。

第三步，完善評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是證明學(xué)生是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和解決問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在本環(huán)節(jié)中，首先是自我評(píng)價(jià)：一星，語言簡(jiǎn)潔貼切；二星，字?jǐn)?shù)基本相等；三星，角度基本相同。其次是橫向評(píng)價(jià)，教師將學(xué)生對(duì)課文同一部分所列的小標(biāo)題都呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生辨析哪一個(gè)小標(biāo)題更貼合。如針對(duì)課文第六部分，學(xué)生列出“機(jī)智脫險(xiǎn)”“槍口脫險(xiǎn)”“雨來沒有死”“機(jī)智巧脫險(xiǎn)”等小標(biāo)題。教師一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為“機(jī)智巧脫險(xiǎn)”這個(gè)小標(biāo)題與課文更貼合。最后是縱向評(píng)價(jià)。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生列出“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”“掩護(hù)李大叔”“智勇斗鬼子”“還鄉(xiāng)河槍聲”“機(jī)智巧脫險(xiǎn)”等小標(biāo)題。教師讓學(xué)生再讀課文，判斷哪個(gè)小標(biāo)題需要調(diào)整。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“還鄉(xiāng)河槍聲”不是以雨來為主體寫的，角度和其他小標(biāo)題不同，因此需要調(diào)整。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還進(jìn)行延伸，從而順勢(shì)解決“課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”這一問題。這樣一來，學(xué)生通過評(píng)價(jià)小標(biāo)題能夠加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

二、在找小標(biāo)題中，走近人物

概括小標(biāo)題的方法很多，如可以選用課文的重點(diǎn)語句來作為小標(biāo)題。教師不能直接告知學(xué)生選用哪些重點(diǎn)語句，而是要讓學(xué)生在閱讀比較中自主發(fā)現(xiàn)。這樣正符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“培養(yǎng)學(xué)生樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”的要求。

教師引導(dǎo)學(xué)生找反復(fù)出現(xiàn)的詞句，如第四部分“沒看見”出現(xiàn)三次，體現(xiàn)了雨來的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)；找直接扣住課文內(nèi)容和中心的語句，如第一部分“雨來仰浮的本領(lǐng)最高”，既說明雨來的游泳水平，又說明“媽媽”抓不到雨來的原因，還為故事的結(jié)局埋下伏筆；找直接反映人物個(gè)性或品質(zhì)的語句，如第二部分“我們愛自己的祖國(guó)”，這句話是最能直接回答“為什么說雨來是小英雄”的答案，也是雨來最根本的品質(zhì)；找說明事情發(fā)展和結(jié)果的語句，如第六部分“雨來沒有死”，既是人物的語言，也是故事的結(jié)局。學(xué)生在尋找、圈畫、討論、確定小標(biāo)題的過程中，掌握了用原文語言作為小標(biāo)題的技巧，為今后概括小標(biāo)題打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也聚焦了小英雄雨來的品質(zhì)。

在推敲小標(biāo)題的過程中，學(xué)生逐漸走近雨來這個(gè)人物。如在第一部分，學(xué)生找到文中的“仰浮本領(lǐng)高”“往河沿跑”“望著媽媽笑”等語句作為小標(biāo)題；在第二部分，學(xué)生找到“上夜?！薄拔覀兪侵袊?guó)人”“愛自己的祖國(guó)”等語句作為小標(biāo)題。乍看起來，這些都可作為小標(biāo)題，但推敲后發(fā)現(xiàn)“仰浮本領(lǐng)高”和“愛自己的祖國(guó)”更能突出人物品質(zhì)，因此作為小標(biāo)題更合適。此外，為了讓學(xué)生更好地走近雨來這個(gè)人物，除了確定小標(biāo)題，教師還設(shè)計(jì)了其他的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題為線索深入探討文本內(nèi)容。如在第四部分，學(xué)生確定“什么也沒看見”作為小標(biāo)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“雨來這句話說了幾次？每一次是在什么情況下說的？你從中體會(huì)到什么？”然后教師創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你擔(dān)任《小英雄雨來》電影的導(dǎo)演，請(qǐng)指導(dǎo)演員說好這幾句臺(tái)詞?！睂W(xué)生深入揣摩雨來的內(nèi)心感受，不斷調(diào)整自己的語氣和情緒，將“什么也沒看見”這句話生動(dòng)地演繹出來。在此過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到雨來面對(duì)敵人審問時(shí)的機(jī)智勇敢，面對(duì)敵人哄誘時(shí)的沉著冷靜，面對(duì)敵人拷打時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，從而更深刻地感受到雨來的愛國(guó)主義精神。

三、在用小標(biāo)題中，走向表達(dá)

教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生在課堂上，通過用自己的語言和原文中的話語概括小標(biāo)題的訓(xùn)練，對(duì)小標(biāo)題形成了基本認(rèn)識(shí)，但此時(shí)還有發(fā)展的空間。教師要進(jìn)一步讓學(xué)生知道小標(biāo)題的大學(xué)問，并創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)“哥哥姐姐講小標(biāo)題”的視頻，講解標(biāo)題與小標(biāo)題的區(qū)別；講清楚小標(biāo)題可能出現(xiàn)的位置，如在段落中的第一句話、最后一句話或在人物的語言中等；歸納出小標(biāo)題的落腳點(diǎn)，如人物、事件、景色的特點(diǎn)等；明確小標(biāo)題的基本要求，如語言簡(jiǎn)潔貼切、同一個(gè)角度、結(jié)構(gòu)相同等。如此一來，通過哥哥姐姐的講述，學(xué)生能夠減少對(duì)深入學(xué)習(xí)小標(biāo)題的畏懼感，更容易接受，而且也更喜歡聽，從而為使用小標(biāo)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生使用小標(biāo)題。學(xué)生只有通過表達(dá)，才能把已學(xué)的知識(shí)用起來，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。具體而言，教師讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題把文章的主要內(nèi)容概述出來。教師出示兩組小標(biāo)題：一組是“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”“掩護(hù)李大叔”“勇斗小鬼子”“寧死不屈服”“機(jī)智巧脫險(xiǎn)”；另一組是“仰浮的本領(lǐng)最高”“愛自己的祖國(guó)”“把缸挪回到原地”“什么也沒有看見”“有志不在年高”“雨來沒有死”。學(xué)生要把小標(biāo)題按一定順序串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。需要注意的是，教師不一定要學(xué)生說得完整、精確，只要學(xué)生能說得通順，把故事的主要內(nèi)容說明白即可。如此一來，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說，不僅訓(xùn)練了學(xué)生語句簡(jiǎn)潔、語意完整、文理連貫得體的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生體會(huì)到小標(biāo)題作為長(zhǎng)課文學(xué)習(xí)杠桿的益處，掌握了學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的方法（課文→小標(biāo)題→課文）。

四、在研小標(biāo)題中，走向閱讀

統(tǒng)編語文教材中的文章文質(zhì)兼美，但畢竟數(shù)量有限。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”這就提醒教師，課文僅是閱讀的“引子”，教師應(yīng)以此為例，完善“1+×”的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書和更多體裁、題材與課文相似的文章。

學(xué)生在學(xué)習(xí)“用自己簡(jiǎn)潔的語言”和“文本中的詞句”這兩種方式概括小標(biāo)題后，會(huì)產(chǎn)生疑惑：小標(biāo)題到底是什么樣子的？這兩種方式哪種才是更合適的？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生產(chǎn)生疑問之時(shí)正是教師開展教學(xué)的好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師不急于給學(xué)生答案，而是啟發(fā)他們道：“這兩種概括小標(biāo)題的方式，你傾向于哪種？”學(xué)生開展自由研討，充分發(fā)表看法。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法，讓學(xué)生嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。此時(shí)讓學(xué)生辨析的目的并不是確定一個(gè)答案，而是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小標(biāo)題內(nèi)在和外在的特征，從而為學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章掃除障礙。

學(xué)生研討完畢后，會(huì)躍躍欲試，想獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。此時(shí)教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)完本課后，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)長(zhǎng)課文《蘆花鞋》，組織學(xué)生嘗試為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再為學(xué)生補(bǔ)充其他經(jīng)典兒童小說的章節(jié)。如此整合教學(xué)資源，既提升了學(xué)生對(duì)小標(biāo)題的理解能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說閱讀的興趣，播下了“能概括”和“愛閱讀”兩顆語文素養(yǎng)的種子。

最后，教師充分發(fā)揮小標(biāo)題的作用，以此打開教學(xué)的另一扇窗—引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》整本書。本課是小說《小英雄雨來》的開篇，原著中的小標(biāo)題是“雨來這孩子”“夜?！薄坝陙肀蛔プ×恕薄氨獗亲榆姽佟薄昂友厣享懥藥讟尅薄Ｔ谡n堂上，教師將原著中的小標(biāo)題呈現(xiàn)出來，并補(bǔ)充原著中其他章節(jié)的部分小標(biāo)題，然后讓學(xué)生猜一猜：“作者為什么用這樣的小標(biāo)題？那些同學(xué)們不熟悉的小標(biāo)題下又發(fā)生了什么故事？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的欲望，幫助學(xué)生開啟閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)作品之門。

結(jié)語

入選統(tǒng)編版語文教材的都是文質(zhì)兼美、語言經(jīng)典的文章，具有人文價(jià)值、語言價(jià)值和閱讀價(jià)值。語文教師應(yīng)研究課文、研究單元、研究課標(biāo)，尋找一個(gè)“支架”，將與教學(xué)價(jià)值相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、資源、策略、互動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素融合在一起，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的、指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔、流暢，幫助學(xué)生養(yǎng)成在有限時(shí)間內(nèi)解決指定問題的思維習(xí)慣，高效完成長(zhǎng)課文的閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］郅庭瑾.為思維而教［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.