支少瑞

摘 要：在課程思政背景下，教師教育課程的重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程。在教師教育課程思政內(nèi)容的開發(fā)中，應(yīng)該注重分類設(shè)計課程重點、拓展思政場域、打造課程思政資源共享庫；在教師教育課程思政評價機(jī)制的構(gòu)建中，應(yīng)注重評價主體的多元化、評價客體的全面化、評價過程的綜合化；在教師教育課程思政教師素養(yǎng)的提升中，應(yīng)努力提高教師課程思政的認(rèn)知水平、思想政治素養(yǎng)和課程思政的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：課程思政；教師教育課程；教學(xué)改革

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，教育學(xué)類專業(yè)課程在課程教學(xué)中要注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德。在課程思政背景下，教師教育課程的重構(gòu)是一項系統(tǒng)工程。從教師教育課程思政內(nèi)容的開發(fā)，到課程評價機(jī)制的構(gòu)建，再到教師思想政治素養(yǎng)的提升，都是需要解決的核心問題。

一、課程思政背景下教師教育課程思政內(nèi)容的開發(fā)

（一）體現(xiàn)課程特點，分類設(shè)計課程思政的實施重點

在課程思政的背景下，教師教育課程思政內(nèi)容的開發(fā)，需要結(jié)合各類課程的知識體系，分類設(shè)計課程思政的實施重點。一方面，通過對課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點，確定實施課程思政的側(cè)重點。比如教育學(xué)課程，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷、教師職業(yè)素養(yǎng)和情愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的高尚情操；心理學(xué)課程，則要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)，養(yǎng)成完善的人格。另一方面，教師教育課程的授課教師還要基于課程知識體系，多維度地挖掘思政元素。要聚焦教育的發(fā)展過程和當(dāng)下的時政熱點，探索學(xué)科知識與思政內(nèi)容的連接點，全方位多角度地實施課程思政。通過創(chuàng)新教師教育類課程話語體系，推動二者在課程教學(xué)中實現(xiàn)相互融通，在提升學(xué)生知識能力的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念。

（二）體現(xiàn)師范特色，拓展多元化的思政場域

教師教育課程的專業(yè)教師，不僅需要深度挖掘與課程緊密相關(guān)的思政元素，更需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開展課程思政的過程中體現(xiàn)師范特色。師范專業(yè)的學(xué)生，既需要掌握教學(xué)的基本功，具備合作探究的學(xué)習(xí)工作能力，也需要養(yǎng)成正確的專業(yè)態(tài)度、追求真善美的專業(yè)情感和規(guī)范的專業(yè)倫理。因此，必須突出師范專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，探索課程思政的特殊切入點，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)范立德，把習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)的相關(guān)論述有機(jī)融入在課程之中，建立并強(qiáng)化對師范生師德素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊谡n程思政的方案設(shè)計中，必須結(jié)合專業(yè)特點盡可能地拓展多元化的思政場域，有針對性地將個性化的思政元素浸潤到課程教學(xué)的全過程，最終形成具有師范特色的全方位思政育人模式。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造課程思政資源共享庫

建設(shè)教師教育課程思政，需要進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)成果的“協(xié)調(diào)與共享”。通過匯聚各方力量，凝聚發(fā)展共識，充分利用各種信息化教學(xué)平臺，建設(shè)融合教師教育課程資源和課程思政育人資源的共建共享型課程思政教學(xué)資源庫。一方面，可以鼓勵教師將挖掘的思政元素、梳理的課程思政要點，按模塊上傳到課程思政案例庫中。通過不斷的更新積累，建成一個相對完善的思政素材資源庫，為教師教育課程思政的開展提供借鑒的案例和方案。另一方面，積極聯(lián)系更多的同類院校，參與到課程思政資源庫的建設(shè)當(dāng)中。盡可能地吸納不同地區(qū)、不同課程的專業(yè)教師加入。鼓勵大家集思廣益，為資源庫建設(shè)提供豐富多樣的素材資源。

二、課程思政背景下教師教育課程評價機(jī)制的構(gòu)建

（一）評價主體——多元化

由于思想政治教育工作的復(fù)雜性，往往很難判斷既定的育人目標(biāo)是否達(dá)成，但這并不意味著無法對思想政治教育工作的成效進(jìn)行評價。構(gòu)建教師教育課程思政的評價機(jī)制，首先需要確立多元化的評價主體。通過發(fā)揮不同評價主體的積極作用，確保評價的全面客觀。在教師教育課程思政的評價環(huán)節(jié)，可以將專業(yè)課教師、高校教學(xué)管理部門、育人合作單位、學(xué)生、學(xué)生家庭成員等都納入教學(xué)評價體系中。充分運用教師自評、同行點評、專家評議、學(xué)生測評等多維度、多元化的評價方式，吸納不同評價主體真實、客觀的評價結(jié)果，助力課程思政的體系化建設(shè)。其中，教師自評可以在每次課程完成后進(jìn)行，也可以在全部課程結(jié)束后進(jìn)行，而其他主體性評價，則可設(shè)置為“非常態(tài)性”評價，靈活采取學(xué)期評價或?qū)未谓虒W(xué)進(jìn)行評價的方式進(jìn)行。

（二）評價客體——全面化

課程思政建設(shè)是一項需要多元主體齊抓共管、分工協(xié)作的系統(tǒng)性工程。除了需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，還應(yīng)全面化地包含課程思政的全部客觀對象。具體而言：一是對高校的教學(xué)管理進(jìn)行評價，應(yīng)該包括學(xué)校課程思政的頂層設(shè)計、制度建設(shè)和課程思政的教學(xué)管理狀況等內(nèi)容。二是對課程教師進(jìn)行評價，包括教師開展課程思政的研究能力和教學(xué)能力等。必須認(rèn)識到的是，對教師進(jìn)行評價的最終目的，是希望促進(jìn)教師課程思政教學(xué)素養(yǎng)的提升，從而推動立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（三）評價過程——綜合化

思想政治素養(yǎng)的提升，往往是一個循序漸進(jìn)的過程。這就要求評價過程不能采用單一機(jī)械的方式進(jìn)行，而需要圍繞育人成效，對教師教育課程思政的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。首先，評價要從注重“定量評價”轉(zhuǎn)向注重“定性評價”。由于思想政治教育工作的復(fù)雜性和長期性，評價應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，以描述性評價代替區(qū)分性評價。其次，還應(yīng)細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價方法。在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)可測量、可檢驗。因此，在評價中，應(yīng)該細(xì)化各個維度在具體層面上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，或應(yīng)該產(chǎn)生的變化增量。在評價的方法上，可以應(yīng)用信息化的評價手段，探索“建立課程思政電子檔案袋”，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)的跟蹤采集，并形成個性化的電子檔案，以此來完善課程思政評價機(jī)制。最后，還要善于運用評價。教師要通過“即講即評”，及時了解課程思政在實施環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并運用獲得的評價信息，不斷完善課程建設(shè)，有效推動課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、課程思政背景下教師教育課程教師素養(yǎng)的提升

（一）提升教師對課程思政的認(rèn)知水平

建好課程思政，關(guān)鍵在教師。一方面，應(yīng)深化教師對課程思政的理論認(rèn)知，消除他們的思想誤區(qū)。要讓教師正確認(rèn)識思想政治教育與專業(yè)課程教育之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識到課程思政不僅不會成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，反而會提升課程教學(xué)的思想性、人文性。另一方面，要激發(fā)教師開展課程思政的主動性。只有專業(yè)課教師充分認(rèn)識到課程思政的重要性，才能有效激發(fā)他們的教學(xué)主動性，才能真正在教學(xué)實踐中將專業(yè)育人和思政育人有機(jī)結(jié)合起來。

（二）提升教師的思想政治素養(yǎng)

擁有較高的思想政治理論素養(yǎng)，是教師更好勝任課程思政的重要前提。第一，可以通過專題培訓(xùn)、同伴互助等形式，幫助教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政教育的相關(guān)理論，以便更好地開展課程思政。第二，要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。面對信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師必須具備一定的數(shù)字技術(shù)運用能力，并構(gòu)建新時期開展思想政治教育的新話語體系，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化育人實效。第三，強(qiáng)化思政課教師與專業(yè)課教師的交流合作。鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行互動，通過交流溝通，推動課程思政和思政課程同向同行，實現(xiàn)同頻共振。

（三）提升教師課程思政的教學(xué)能力

教師不僅需要具備一定的理論素養(yǎng)和思政育人的主動意識，還必須具備開展課程思政的教學(xué)能力。第一，要提升教師研究學(xué)生的能力。開展課程思政要求教師充分了解每一名學(xué)生，不僅了解學(xué)生的專業(yè)知識能力，還要及時捕捉學(xué)生的思想動向，以便在課程思政的教學(xué)過程中做到因材施教。第二，要提升教師設(shè)計教學(xué)的能力。這需要教師具備設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)問題的基本教學(xué)能力。第三，要提高教師運用教學(xué)的能力。課程思政的開展，不僅需要教師設(shè)計好課堂，更需要教師在教學(xué)過程中，營造好課程思政的環(huán)境與氛圍，創(chuàng)新教學(xué)形式，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式實現(xiàn)師生之間的心靈互動。

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責(zé)編：司 哲