高利 張嬌嬌 董麗

摘 要：本研究提出了“智慧+混合+思政”的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，詳細(xì)介紹了教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式，并以第三章難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀溶解平衡為例，說(shuō)明“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，全面提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用化學(xué)；智慧教學(xué)；課程思政；混合式教學(xué)

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包含了基礎(chǔ)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大部分，內(nèi)容繁雜。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重知識(shí)的傳授，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，使得專(zhuān)業(yè)課程的育人功能未能得到充分發(fā)揮。因此，如何巧妙地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，發(fā)揮課程的育人作用，對(duì)于推進(jìn)醫(yī)用化學(xué)的課程建設(shè)有著重要意義。而在目前，多數(shù)地方應(yīng)用型高校醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)被不斷壓縮，“有限課時(shí)中如何進(jìn)行融合思政的混合式教學(xué)”成為急需解決的問(wèn)題。5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷深入教育領(lǐng)域，也為教師和學(xué)生提供了多元化獲取信息的方式與互動(dòng)交流渠道，為解決這一問(wèn)題提供了機(jī)遇和可能。醫(yī)用化學(xué)課程組提出“智慧+混合+思政”三位一體的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，運(yùn)用智慧教學(xué)的手段，構(gòu)建線上線下混合式全過(guò)程思政的課堂，為深化醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)改革和“金課”建設(shè)提供有益借鑒。

一、“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

以“兩性一度”的“金課”要求設(shè)計(jì)課堂。首先，提高課程的高階性。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往停留在布魯姆模型的“記憶”和“理解”這兩層，而應(yīng)用型人才需要達(dá)到“應(yīng)用”這一層。高階性則要求學(xué)生不再局限于掌握知識(shí)和技能，而是引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)之后，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋臨床病因，達(dá)到學(xué)以致用，同時(shí)將思政元素有機(jī)融合其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新精神。其次，體現(xiàn)課堂的創(chuàng)新性。采用OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用性和跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性、時(shí)代性和思政性，運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂，利用新媒體技術(shù)，開(kāi)展多元式的互動(dòng)，提高學(xué)生課堂的參與度。最后，提高課程的挑戰(zhàn)度。在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的選擇上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、探究能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力。

二、“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)改革的實(shí)施途徑

（一）教師教學(xué)能力建設(shè)

要不斷提升教師對(duì)智慧教學(xué)課堂教學(xué)理念的認(rèn)知，轉(zhuǎn)換教師理念和思維方式。同時(shí)，教師要不斷提高自己的理論知識(shí)水平和信息化技術(shù)水平，及時(shí)了解學(xué)科前沿、醫(yī)學(xué)交叉融合點(diǎn)、課程思政切入點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和理念，洞悉新的教學(xué)模式、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，不斷提高開(kāi)展融合課程思政的混合式教學(xué)能力。

（二）教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)建設(shè)

課程組根據(jù)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新性使用教材，體現(xiàn)“兩性一度”要求，并融入思政元素，注重學(xué)科交叉及實(shí)踐應(yīng)用。

（三）實(shí)現(xiàn)“智慧+混合+思政”的線上教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)、足量的教學(xué)資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的重要前提。組織高效的課前線上學(xué)習(xí)，是解決大班制混合式教學(xué)中存在問(wèn)題的重要措施，這也對(duì)教學(xué)資源供給提出了更高要求。建設(shè)的線上教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)資源包括：體現(xiàn)“智慧+混合+思政”的教學(xué)大綱、教學(xué)要求；每個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)單、預(yù)習(xí)測(cè)試、微課、PPT、思維導(dǎo)圖、重難點(diǎn)總結(jié)、單元測(cè)試、課程作業(yè)等；體現(xiàn)創(chuàng)新性的科學(xué)前沿、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、臨床討論；課程思政案例等特色資源。

智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)該集資源、服務(wù)及應(yīng)用于一體。智慧資源的適需性與時(shí)效性決定著課程教學(xué)的實(shí)效性與吸引力。優(yōu)質(zhì)的資源不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及教師的智能備課需要，還可以為生生、師生的交流與探討提供平臺(tái)，以便教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析和綜合評(píng)價(jià)。智慧教學(xué)體系可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)等為學(xué)生智能推送學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，智慧教學(xué)體系有利于教師智能分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師根據(jù)學(xué)情分析進(jìn)行智能備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧服務(wù)和應(yīng)用。

（四）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示，課堂由課前、課中、課后三個(gè)部分組成。

1.課前導(dǎo)學(xué)。針對(duì)大班制下開(kāi)展混合式教學(xué)課時(shí)被不斷壓縮的問(wèn)題，提出“下沉課前，強(qiáng)化課前線上學(xué)習(xí)效果”的解決思路。為此，教師每節(jié)課前一周精確設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)清單，發(fā)布微課視頻、PPT、課程思政案例、學(xué)科前沿文獻(xiàn)、課前測(cè)試以及問(wèn)題討論，學(xué)生按要求分組自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，微課視頻涵蓋章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且都有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課前測(cè)試是根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作的檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的測(cè)試題，高效預(yù)習(xí)結(jié)束后推送測(cè)試題到雨課堂平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)測(cè)試了解自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處；問(wèn)題討論是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題或爭(zhēng)議問(wèn)題推送到雨課堂的討論區(qū)，學(xué)生可自由發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的想法，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。思政引導(dǎo)是把課程思政內(nèi)容做成PPT或者微課視頻推送給學(xué)生，并提出一些思考問(wèn)題，如社會(huì)的環(huán)保事件、新聞等，通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到課前的思政引導(dǎo)。

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求教師深度參與、及時(shí)關(guān)注、監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況，完整收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。同時(shí)，在深度挖掘和分析數(shù)據(jù)后，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，給予個(gè)性化精準(zhǔn)答疑解惑和改進(jìn)策略指導(dǎo)。學(xué)生在明確自己的進(jìn)度和下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議，進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)階段；教師則認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)智能備課。

2.課中研學(xué)。教師在智能備課的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多元化的教學(xué)模式，如“5E”“STEER”“ADDIE”“BOPPPS”等。教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、高效的教學(xué)環(huán)境，集中高效地解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。尤其是要著力解決教師與學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，開(kāi)展聯(lián)系實(shí)際的延伸學(xué)習(xí)，使得理論教學(xué)、專(zhuān)題研討、科研實(shí)踐相互滲透，相互促進(jìn)，由高難度問(wèn)題驅(qū)動(dòng)拓展學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)。教師提供融入了思政內(nèi)容的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，小組展示分享成果，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高思辨水平及表達(dá)能力。此外，教師根據(jù)隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂互動(dòng)積分、小組分享成績(jī)等進(jìn)行后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。

3.課后督學(xué)。借助雨課堂平臺(tái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和在線測(cè)試，進(jìn)一步開(kāi)展理論聯(lián)系實(shí)際的延伸學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生線上閱讀文獻(xiàn)，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，并將優(yōu)秀論點(diǎn)展示在雨課堂平臺(tái)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得思政教育能夠“知行合一”，達(dá)到思政育人功能。同時(shí)，教師可以借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的在線交流活躍度、課后測(cè)試成績(jī)、成果分享等，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施示例。以醫(yī)用化學(xué)課程中“難溶強(qiáng)電解質(zhì)的沉淀溶解平衡”為例，展現(xiàn)“智慧+混合+思政”三位一體的課堂實(shí)施過(guò)程。具體教學(xué)流程如下。

課前：線上教師提前一周推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、課件、思政案例等。學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，參與話題討論，完成課前測(cè)試。

課中：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“5E”教學(xué)模式授課，該教學(xué)模式共分五步，分別為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋?zhuān)‥xplanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。吸引——教師通過(guò)醫(yī)學(xué)案例導(dǎo)入。齲齒是口腔的常發(fā)疾病，齲齒通常是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生探究，師生自由問(wèn)答。探究——教師對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出問(wèn)題，學(xué)生小組討論，課堂分享。解釋——教師視頻展示難溶強(qiáng)電解質(zhì)AgCl在水溶液中的沉淀與溶解實(shí)驗(yàn)，講解難溶強(qiáng)電解質(zhì)及其沉淀溶解平衡，引出溶度積Ksp及其與溶解度的關(guān)系。評(píng)價(jià)——教師通過(guò)雨課堂進(jìn)行課中檢測(cè)，并結(jié)合學(xué)生答題情況進(jìn)行講解。解釋——教師講解離子積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納溶度積規(guī)則、沉淀溶解平衡的移動(dòng)等內(nèi)容，再順勢(shì)融入氟對(duì)牙齒的雙重作用。遷移——教師進(jìn)行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生理解骨骼形成和尿結(jié)石形成的原因。學(xué)生小組討論、課堂分享。評(píng)價(jià)——教師在雨課堂中進(jìn)行課中檢測(cè)并結(jié)合思維導(dǎo)圖歸納梳理，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。

課后：學(xué)生線上完成雨課堂課后測(cè)試，結(jié)合本章知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)，解釋臨床醫(yī)學(xué)中痛風(fēng)的發(fā)病機(jī)理，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，體現(xiàn)課程的高階性。

三、“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)改革的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)依托智慧教學(xué)平臺(tái)，可以把教師的課堂表現(xiàn)作為數(shù)據(jù)收集的對(duì)象，促進(jìn)教師的反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。大數(shù)據(jù)可以使學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，并從知識(shí)、能力、素質(zhì)開(kāi)展多維度評(píng)價(jià)。例如，課前的資源利用情況、參與互動(dòng)情況、課前測(cè)試等；課中的課堂表現(xiàn)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等；課后的作業(yè)完成情況、線上測(cè)試、課后總結(jié)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，課程思政評(píng)價(jià)，討論課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等能力拓展評(píng)價(jià)，以及期末測(cè)試、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成效

根據(jù)學(xué)生反饋，學(xué)生課堂的參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐年提升；智慧平臺(tái)優(yōu)慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC以及雨課堂的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也逐年提升；對(duì)比近兩期成績(jī)，不及格率下降，低分段比例下降，高分段上升，學(xué)生綜合成績(jī)明顯提高。此外，學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提高，學(xué)生每年參與科研項(xiàng)目人數(shù)增加，發(fā)表科研論文人數(shù)也逐年增加，在此期間學(xué)生還在校級(jí)實(shí)驗(yàn)技能比賽中獲一等獎(jiǎng)。

（二）教師發(fā)展成效

持續(xù)教學(xué)改革和課程建設(shè)，有力促進(jìn)了課程組教師的教學(xué)能力提升。近年，課程組教師獲省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廳級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)；主講教師獲河南省高校教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)，并獲校級(jí)優(yōu)秀教師和教學(xué)標(biāo)兵榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

（三）課程建設(shè)成果

醫(yī)用化學(xué)課程組于2018年被評(píng)為河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織。醫(yī)用化學(xué)課程案例獲全國(guó)教育教學(xué)信息化大賽二等獎(jiǎng)。2020年，醫(yī)用化學(xué)榮獲河南省本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)。2021年，醫(yī)用化學(xué)獲批河南省本科高等學(xué)校精品在線開(kāi)放課程，被評(píng)為校級(jí)“金課”。2022年，醫(yī)用化學(xué)課程組編寫(xiě)了河南省本科高等學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃教材《醫(yī)用化學(xué)》及全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校規(guī)劃教材、全媒體融合創(chuàng)新教材《醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》。教研室教師多人主持省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目、地廳級(jí)及校級(jí)教改項(xiàng)目，并發(fā)表教改論文20余篇。

實(shí)踐證明，“智慧+混合+思政”三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果。智慧教學(xué)平臺(tái)和創(chuàng)新性的教學(xué)手段，將知識(shí)與臨床應(yīng)用以及學(xué)科前沿相結(jié)合，多維度融合教學(xué)資源，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能在線上和線下進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)、足量的線上教學(xué)資源促使學(xué)生課前更好學(xué)習(xí)，為集中目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)提供了更多的時(shí)間。智慧教學(xué)和混合式教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了課程思政教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，全面提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家婧，張朝陽(yáng)，袁曉茜.醫(yī)用化學(xué)智慧課堂的教學(xué)改革[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2023（3）.

[2]張運(yùn)昌，王柄凱，馬志強(qiáng).混合式教學(xué)融入醫(yī)用化學(xué)課程思政建設(shè)的探索[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2022（1）.

[3]蘇冰，劉頎.高校思政課線上線下混合式教學(xué)模式探析[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）.

[4]方文君.大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式的路徑研究[J].海外英語(yǔ)，2023（1）.

[5]陳惠琴，陳榮玲，娜孜爾木·東木拉提，等.“雙一流”背景下地方醫(yī)科院校醫(yī)用化學(xué)課程的建設(shè)及改革[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（22）.

[6]郭偉，董麗，耿明江.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐：以糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)為例[J].河南教育（高等教育），2022（9）.

[7]錢(qián)昆，鄂義峰，張曉楓.醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科交叉綜合教學(xué)探討[J].化學(xué)工程與裝備，2021（12）.

[8]劉婷，江曉，周猛.混合式教學(xué)在醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2021（13）.

[9]汪和生.教育信息化2.0視域下智慧教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（2）.

[10]李玲，肖君，顧小清.智能課堂分析的多維指標(biāo)體系構(gòu)建：面向開(kāi)放教育OMO智慧教學(xué)環(huán)境的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2023（1）.

責(zé)編：初 心