羅得忠

摘? 要：語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主要基礎(chǔ)，也是初中英語科目教學(xué)的難點(diǎn)部分。初中英語教師在傳授知識(shí)的過程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語法知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。但是目前，我國(guó)初中英語的語法教學(xué)仍然存在一些問題，需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷優(yōu)化與更新教學(xué)方法，制訂出提高語法教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；句子結(jié)構(gòu)

英語教學(xué)的特殊性，主要源自各國(guó)文化之間具有一定的差異。英語是印歐語系，而漢語是漢藏語系，兩者無論是發(fā)音還是語法、語調(diào)都具有差異性，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中都存在一定的難度，而主要難點(diǎn)就是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。語法可以劃分成句法、詞法，以及詞形與句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，其在英語教學(xué)中是極為重要的內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)語法的掌握，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，學(xué)習(xí)環(huán)境具有很大的關(guān)系；另外，也和教師的教學(xué)水平、質(zhì)量也有關(guān)系。而教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，是提高語法教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一。

一、初中英語語法教學(xué)中的問題

當(dāng)下，依然有部分英語教師在教學(xué)語法知識(shí)時(shí)，應(yīng)用說教式方法，在課堂上照本宣科，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施復(fù)制教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生難以靈活地記憶教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，不得不采用死記硬背的方法，難以做到融會(huì)貫通；情況嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)幸恍W(xué)生在下課后就忘記了知識(shí)點(diǎn)，這逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還有一些教師應(yīng)用了英語題海戰(zhàn)術(shù)，每天讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，認(rèn)為這樣能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得大部分學(xué)生把時(shí)間應(yīng)用在記單詞方面，并沒有真正地理解語法知識(shí)。

由于英語具有特殊性，對(duì)使用者具有較高的要求，如果學(xué)生只理解句子的基礎(chǔ)含義，將不會(huì)應(yīng)用該句子，因此教師需要讓學(xué)生掌握語言含義與組織結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生可以真正地應(yīng)用語法。如果教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理。將語法教學(xué)與英語詞匯教學(xué)進(jìn)行比較可知，二者之間具有一定的差異，語法學(xué)習(xí)是無法通過背誦掌握的，需要學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)獲得進(jìn)一步了解。而且在語法教學(xué)的課堂上，教師與學(xué)生之間沒有進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，這使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，并形成枯燥、煩悶的想法，給提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的負(fù)面影響?；诖?，教師需要呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生遇見不清楚的問題時(shí)，教師需要給予正確、合理的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、初中英語語法教學(xué)的對(duì)策

（一）明確語法教學(xué)目的

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然他們相較于小學(xué)時(shí)期已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)事物的理解也有了自己的想法，但是其分析能力、判斷能力仍有所欠缺，經(jīng)常會(huì)被一些新鮮、有趣的事物吸引，導(dǎo)致在課堂上難以集中注意力。尤其是對(duì)英語這種第二語言的學(xué)習(xí)而言，更是如此，這也是導(dǎo)致初中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升速度緩慢的根本原因之一。所以，在語法教學(xué)課堂上，教師需要明確教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及階段性的學(xué)習(xí)需求，為今后的教學(xué)提供明確發(fā)展的方向，使學(xué)生在其中可以有針對(duì)性、目的性地去學(xué)習(xí)知識(shí)、打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為英語教師，需要進(jìn)一步探究語法知識(shí)，意識(shí)到語法知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)英語的重要性，在整個(gè)課堂上，以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出正確、合適的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂中，這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以在良好的氣氛下掌握語法知識(shí)，從而真正提高了教學(xué)效率。

例如，在講解“一般將來時(shí)”的語法時(shí)，教師需要提前掌握與了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并根據(jù)他們的真實(shí)情況制訂出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以真正地掌握知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要深入了解語句的變化、結(jié)構(gòu)的變化與語句的使用方法，這有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

另外，教師還可以利用多媒體把語法的變化呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得深入的了解。當(dāng)學(xué)生真正理解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師需要為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓他們?cè)谡n堂上應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話，以提高口語表達(dá)能力。如“Ｂｏｂ：Ｊａｎｅ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｄｏ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｈｏｌｉｄａｙ？Ｊａｎｅ：Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｖｉｓｉｔ ｔｈｅ Ｆｏｒｂｉｄｄｅｎ Ｃｉｔｙ ｉｎ Ｂｅｉｊｉｎｇ． Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ？Ｂｏｂ：Ｉｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｍｙ ｇｒａｎｄｐａｒｅｎｔｓ ｈｏｕｓｅ ａｎｄ ｓｐｅｎｄ ｍｏｒｅ ｔｉｍｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｈｏｌｉｄａｙ． Ｊａｎｅ：Ｙｏｕ ａｒｅ ｒｅａｌｌｙ ａ ｆｉｌｉａｌ ａｎｄ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｅ ｃｈｉｌｄ． Ｂｏｂ：Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ．”

（二）豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

在語法教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以創(chuàng)建一個(gè)更適合當(dāng)代中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，通過各種方法開展語法教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師基本上都是把教學(xué)內(nèi)容直接寫在黑板上，并組織學(xué)生記錄筆記、自主學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的模式讓英語語法學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不僅不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。而教師在課堂上使用各種各樣的教學(xué)形式，既可以為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可以豐富與完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠意識(shí)到語法對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的價(jià)值，以此來提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在講解“Ｕｎｉｔ Ｉ Ｍｙ ｎａｍｅｓ Ｇｉｎａ．”這一課程時(shí)，就需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出正確、有效的教學(xué)形式。此單元主要是讓學(xué)生掌握形容詞性物主代詞的使用方法（ｍｙ，ｙｏｕｒ，ｈｉｓ，ｈｅｒ），因此教師可以提前準(zhǔn)備好一張圖片，圖片中是一個(gè)家庭的全家福照片，讓學(xué)生想象圖片中的女孩就是自己，然后再仔細(xì)觀察與交流，最后教師點(diǎn)名學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，教師指著圖片中的人物，向?qū)W生提問：“Ｗｈａｔｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ？”學(xué)生回答：“Ｍｙ ｎａｍｅ ｉｓ ｇｉｎａ．”然后教師就可以再點(diǎn)名其他學(xué)生，讓他們回答問題：“Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｎａｍｅ？”學(xué)生回答：“Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ Ｂｏｂ．”經(jīng)過此種教學(xué)形式，學(xué)生可以迅速掌握教材中的語法知識(shí)，并解決自身存在的不足。教學(xué)結(jié)束以后，教師還需要為學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，即學(xué)生拿著教師準(zhǔn)備的圖片，向家人介紹圖片中的人物，這樣不僅可以鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得綜合發(fā)展

初中英語教師在教授語法知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前創(chuàng)設(shè)出完善的評(píng)價(jià)形式，將其作為教師開展語法教學(xué)活動(dòng)的輔助工具。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，大部分教師都會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)成唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生的考試成績(jī)非常好，教師就會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生語法知識(shí)掌握得非常牢固。此種方式雖然有一些效果，但是卻非常片面。在語法教學(xué)中，教師需要在考試評(píng)價(jià)之上，對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以進(jìn)一步理解與掌握語法知識(shí)的重要性，了解自身在語法方面的問題。經(jīng)過科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)形式，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有一定的推進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的類型開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)，真正指出好在哪里，而并不是應(yīng)用“好”“很棒”等這些簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到真誠(chéng)。例如，“Ｕｎｉｔ ２ Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？”這一課程要求學(xué)生掌握指示代詞“ｔｈｉｓ、ｔｈａｔ、ｔｈｅｓｅ、ｔｈｏｓｅ”的使用方法，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出“Ｉｓ ｔｈｉｓ / ｔｈａｔ...？”并做出回答Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ． / ＮＯ，ｉｔ ｉｓｎｔ. 如“Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｂａｇ？”“Ｙｅｓ，ｉｔ ｉｓ． / ＮＯ，ｉｔ ｉｓｎｔ．”當(dāng)學(xué)生回答正確以后，教師就可以根據(jù)指示代詞ｔｈｉｓ，ｔｈａｔ，ｔｈｅｓｅ，ｔｈｏｓｅ進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使學(xué)生掌握了知識(shí)重點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成果。

（四）創(chuàng)設(shè)適合語法教學(xué)的情境

英語是西方語言，其中包含的文化背景、特色等內(nèi)容與我國(guó)具有一定的區(qū)別，對(duì)大部分初中生而言，其學(xué)習(xí)存在一定的學(xué)習(xí)難度。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合語法教學(xué)的情境，并通過情境的帶入，讓學(xué)生切身地感受到英語的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果和英語學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。具體而言，學(xué)生可以先了解后學(xué)習(xí)，這樣可以將學(xué)生的主體地位有效地呈現(xiàn)出來。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的探究欲望，這需要教師在課堂上為學(xué)生提供１０分鐘的時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要注意一點(diǎn)，情境不僅要包含知識(shí)，而且要體現(xiàn)趣味性。

例如，在課堂教學(xué)上，教師可以故意將語法知識(shí)講錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不正確的地方，然后進(jìn)行改正，這樣不僅能夠活躍教學(xué)氣氛，而且還可以提高教學(xué)的趣味性，增進(jìn)師生的情誼。創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效提高他們的英語語感和聽說能力。經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐結(jié)果可知，良好的語言環(huán)境比讓學(xué)生枯燥、乏味、反復(fù)地刷題效果更好。教師要想提高初中生的英語思維，就需要盡最大的努力減少中式英語給學(xué)生帶來的問題，同時(shí)使他們能夠正確看待其他國(guó)家的風(fēng)俗文化。

（五）靈活應(yīng)用信息技術(shù)開展語法教學(xué)

信息科技的發(fā)展，在為人們的生活和工作提供了便利的同時(shí)，也為教學(xué)提供了更多的可能性。在語法教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，充分考慮學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)建出多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在課堂上播放提前錄制好的微課，這樣能夠使學(xué)生的課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的銜接。微課的播放時(shí)間只有幾分鐘，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)并沒有嚴(yán)格的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、狀態(tài)和方法的要求也不嚴(yán)格，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。具體而言，英語教師在錄制微課以前，在選題過程中，需要以教材內(nèi)容為根本進(jìn)行拓展，微課內(nèi)容可以是教材中涉及的理論知識(shí)，也可以是教師精心布置的作業(yè)內(nèi)容。利用微課開展語法教學(xué)，能夠有效解決因課堂時(shí)間限制而出現(xiàn)的知識(shí)容量小、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)效果差等問題。需要注意，微課是用來服務(wù)學(xué)生的，因此教師不能占用太多的課下時(shí)間，要嚴(yán)格控制微課教學(xué)時(shí)間，以有效發(fā)揮出微課時(shí)間短但教學(xué)精煉、效果好的作用，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，提高了語法教學(xué)質(zhì)量。

（六）學(xué)以致用，提高語法的應(yīng)用能力

所有知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的都是服務(wù)于生活，學(xué)以致用是每一科的教學(xué)目標(biāo)，英語語法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，即需要讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的想法，并正常地與他人交流、互動(dòng)。

基于此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加靈活、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生更加自主地應(yīng)用所學(xué)進(jìn)行交流，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況，指出自己好在哪里、找出不足并積極地改正錯(cuò)誤，以調(diào)整學(xué)習(xí)方式和計(jì)劃。這樣，學(xué)生最終能夠把所學(xué)的語法知識(shí)靈活地應(yīng)用，并形成良好的發(fā)散思維能力，熟練掌握語法含義與應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)語法應(yīng)用能力。

例如，教師在講解主語與賓語這一語法知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠全面，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的現(xiàn)象。此時(shí)教師可以組織學(xué)生共同觀看視頻，仔細(xì)聽其中的人物對(duì)話，讓學(xué)生思考主語與賓語指代含義的差異，然后再讓學(xué)生利用教材知識(shí)去驗(yàn)證猜想。這樣的教學(xué)形式，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，真正完成了鞏固與應(yīng)用語法知識(shí)的任務(wù)，在培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還使學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握越來越深入、全面，提升英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的教學(xué)要求下，社會(huì)對(duì)初中英語教學(xué)中的語法知識(shí)提出更高的要求，既要求學(xué)生掌握單詞、詞匯的含義，還要求學(xué)生掌握語法知識(shí)的應(yīng)用方法。英語是各個(gè)國(guó)家通用的語言，雖然我國(guó)沒有其他國(guó)家的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也具有一定的困難，但是教師只要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，找到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也可以提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在初中英語的語法教學(xué)課堂上，教師要積極、主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)，這樣才可以使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)滲透到日常生活中；教師也需要掌握好語法教學(xué)的力度，應(yīng)用科學(xué)、正確的手段創(chuàng)新教學(xué)形式，以體現(xiàn)出語法知識(shí)的價(jià)值，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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