陳晨曦?傅瑞屏

摘 要｜本文闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀和重要性，提出了英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法和策略，對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞｜小學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練策略

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1 引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新受到了空前的重視。創(chuàng)新被視為國(guó)家和民族振興的前提和保證，是一個(gè)民族甚至國(guó)家賴(lài)以生存的靈魂。創(chuàng)新成為高新人才必備的品質(zhì)。世界的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出了新的要求，英語(yǔ)教育要培養(yǎng)能夠解決二十一世紀(jì)問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。因此，英語(yǔ)教育需要?jiǎng)?chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的要求。英語(yǔ)教育教學(xué)要從單純的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)人類(lèi)交流和全人類(lèi)發(fā)展的學(xué)科，融入全球勝任力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2018世界英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（TESOL）描繪了核心素養(yǎng)背景下中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新境界：教育工作者和廣大教師要把學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。聚焦語(yǔ)言、關(guān)注內(nèi)容、培養(yǎng)思維、創(chuàng)造思維。把世界帶入課堂，讓課堂與生活相連。幫助學(xué)生們更好地融入未來(lái)社會(huì)，在滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展（劉森，2018）。從英語(yǔ)教學(xué)的新境界可見(jiàn)思維及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（下稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。課標(biāo)倡導(dǎo)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)和理解、實(shí)踐和運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教育的目標(biāo)是為了遷移，遷移指學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)情境中，這些情境和課堂情境相似，但也有一些不同，應(yīng)對(duì)這些情境差異需要學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生創(chuàng)新能力則來(lái)自各方對(duì)其創(chuàng)新思維能力長(zhǎng)期的培養(yǎng)。此外，課標(biāo)的思維品質(zhì)目標(biāo)中明確提出要在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力以及初步用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新思維的能力。

那么，學(xué)生如何能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度？只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生才能有創(chuàng)新的可能，才能跳出思維的框框，才能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度。

本文基于目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出8個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，對(duì)如何在英語(yǔ)課程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行初步的探索。

2 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維也稱(chēng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)最高級(jí)的一項(xiàng)思維活動(dòng)，創(chuàng)造力也是人類(lèi)最重要的精神工具。思維是智力和能力的核心，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。英語(yǔ)用creativity一詞來(lái)表達(dá)創(chuàng)新、創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維是creative thinking或者thinking creatively。創(chuàng)新或創(chuàng)造力是創(chuàng)新思維的過(guò)程和結(jié)果。創(chuàng)新思維的結(jié)果是產(chǎn)生新思想或者新產(chǎn)品，而這些思想或產(chǎn)品是有價(jià)值的，而不是一味求新得到的“廢品”或者無(wú)用的產(chǎn)品。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中都涉及創(chuàng)造性思維，即創(chuàng)造性理解和創(chuàng)造性表達(dá)。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我們需要具備創(chuàng)新思維品質(zhì)的教師，也需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)。從課程資源的角度來(lái)說(shuō)，我們需要基于創(chuàng)新教學(xué)思想和理念編寫(xiě)的教材，需要教材中包含能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)和任務(wù)。

語(yǔ)言是人類(lèi)重要的思維工具之一，英語(yǔ)作為小學(xué)課程的一部分，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的載體。我們要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)中，創(chuàng)新位于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系的最高層次，它建立在其他目標(biāo)基礎(chǔ)上。創(chuàng)新就是產(chǎn)出原創(chuàng)性成果或思想，涉及設(shè)計(jì)、組合、建構(gòu)、推測(cè)、發(fā)展、闡述、著作、調(diào)查等活動(dòng)。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究和實(shí)踐都相對(duì)較少。已有文獻(xiàn)主要集中在情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造上，少數(shù)文章能夠系統(tǒng)、深刻探討在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)探究創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的文章不多，現(xiàn)有文獻(xiàn)多在談及思維品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)關(guān)聯(lián)到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，例如，周詩(shī)杰以第八屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)展示中優(yōu)質(zhì)課為例說(shuō)明如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，包括創(chuàng)新思維能力。

從實(shí)踐層面來(lái)講，重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教師和教學(xué)還不多見(jiàn)。部分教師懷疑在小學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的可行性。他們認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力還處于低級(jí)階段，學(xué)生未必能用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，即學(xué)生的語(yǔ)言能力限制了思維能力的發(fā)展。有些教師的課堂教學(xué)實(shí)際上融入了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，但這種融入是偶然的，教師并沒(méi)有明確的思維能力培養(yǎng)意識(shí)，因而是不系統(tǒng)且低效的。另外，活動(dòng)和任務(wù)類(lèi)型沒(méi)有適配培養(yǎng)目標(biāo)，錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的時(shí)機(jī)。

鑒于目前英語(yǔ)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的關(guān)注和訓(xùn)練還不夠，有必要加大對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的力度、優(yōu)化培養(yǎng)的方式以及提高培養(yǎng)的成效，使學(xué)生具有較高的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力，為他們未來(lái)更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自我發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要探討如何在小學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略。

3 英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法和策略

目前，思維能力的培養(yǎng)有三種途徑：（1）專(zhuān)門(mén)的思維培養(yǎng)課程；（2）融入某一學(xué)科的思維培養(yǎng)活動(dòng)；（3）跨學(xué)科培養(yǎng)思維能力（Thompson & Evans，2005：Ⅷ）。在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，由于語(yǔ)言能力和思維技能之間的密切聯(lián)系，思維技能開(kāi)始融入課程和教學(xué)方法中（Chapple & Curtis，2000；Renner，1996；Tarone，2005；Li Li，2020）。本文探討的是融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.1 培養(yǎng)作為創(chuàng)新思維基礎(chǔ)的發(fā)散性思維、聚合性思維和批判性思維

創(chuàng)新思維不是憑空培養(yǎng)起來(lái)的，它需要一定的思維基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維是一種富有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是發(fā)散性思維與聚合性思維的有機(jī)統(tǒng)一，是形象思維與抽象思維的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造過(guò)程就是發(fā)散思維和聚合思維不斷整合的過(guò)程，是二者協(xié)調(diào)互動(dòng)的結(jié)果。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們需要培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、直覺(jué)性和思維的聚合性。

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，具有流暢性、變通性、新穎性的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)思維的流暢性，需要引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，可以設(shè)置根據(jù)已有信息不斷變換思維角度和方向多途徑尋求解決問(wèn)題方案的活動(dòng)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維、逆向思維、求異思維和多元思維。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性，可以引導(dǎo)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或看法。此外，可以通過(guò)猜想和推測(cè)訓(xùn)練學(xué)生思維的直覺(jué)性。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，也被稱(chēng)為猜想思維。它用濃縮、跳躍的方式直接而迅速地猜想出事物的答案，通過(guò)人的理智直覺(jué)和已有經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的特征。

思維的聚合性可以通過(guò)分析和綜合活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練（郭愛(ài)辛，2004）。林崇德教授說(shuō)過(guò)，概括是一切思維能力的基礎(chǔ)。在處理問(wèn)題時(shí)，我們首先分析問(wèn)題，然后把分析的結(jié)果歸納、概括起來(lái)，梳理成重點(diǎn)突出的解決問(wèn)題的方案。因此，分析和歸納或者概括是從紛繁復(fù)雜的材料或數(shù)據(jù)中找出事物的規(guī)律，從多到少，凝聚成一點(diǎn)或者一個(gè)整體，那么這個(gè)過(guò)程就是訓(xùn)練學(xué)生思維聚合性的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)發(fā)散性思維活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能產(chǎn)生獨(dú)特的或者有新意、有創(chuàng)意的思想內(nèi)容。通過(guò)歸納總結(jié)他人的思想，獲得新知，新知跟舊知碰撞產(chǎn)生新的思想、認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)。

批判性思維是創(chuàng)新能力的重要前提和組成部分，沒(méi)有批判就很難有創(chuàng)新。具有批判性思維能力的人應(yīng)該具備極強(qiáng)的分析判斷能力，不被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)積極思考；對(duì)自己的判斷或結(jié)論能夠提供充分的理由；思考問(wèn)題或看待事情比較全面；在對(duì)各種證據(jù)充分了解和分析之前不急于擺明自己的態(tài)度或觀點(diǎn)；對(duì)他人的觀點(diǎn)不輕易表示贊同；能夠以開(kāi)放的心態(tài)去討論問(wèn)題（陳則航，2019）?！癢hat do you think of…？”之類(lèi)的問(wèn)題就是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的問(wèn)題。

3.2 設(shè)置情境，訓(xùn)練思維的創(chuàng)新性

在創(chuàng)造性方面表現(xiàn)出眾者往往善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題（陳則航等，2019）；二十一世紀(jì)的英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人才。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們基于主題語(yǔ)境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、練習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)需要自然的情境和創(chuàng)設(shè)的情境。設(shè)置情境讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、完成任務(wù)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到這個(gè)情境是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的遷移和創(chuàng)造。在這個(gè)情境中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要勇于打破教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造出更新穎的教學(xué)任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)展示中，來(lái)自北京的王紅老師執(zhí)教的是閱讀課Life in the future。王老師在最后環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)talk show，讓孩子們談?wù)勎磥?lái)的生活。孩子們這樣說(shuō)：“I hope dinosaur will come back and be my pet. I’ll play with them. I think they’re cute. / I don’t agree with you. Maybe the dinosaur will eat you. I think we’ll fly a spaceship. / I agree with you. I think we can eat magic pills. I will become Harry Porter. / I agree with him because I like 變形金剛. I want to eat 擎天柱 pills and I’ll be 擎天柱.”

可以說(shuō)，學(xué)生在talk show中的語(yǔ)言輸出非常精彩，不乏有新意的思想。當(dāng)學(xué)生遇到恰當(dāng)?shù)那榫硶r(shí)，他們就會(huì)自由地暢想和表達(dá)，這時(shí)他們的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

3.3 立足高階思維問(wèn)題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

在英語(yǔ)課中，正確、恰當(dāng)、適時(shí)的各種提問(wèn)可以起到培養(yǎng)思維能力的作用。根據(jù)Bloom對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)，人類(lèi)的認(rèn)知包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。其中，記憶和理解被歸為低階思維，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被視為高階思維。王薔教授指出，要在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)（劉森，2018）。因此，一方面，教師提出的問(wèn)題要具有多樣性，要包含不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在提問(wèn)時(shí)要善于提出高階思維問(wèn)題或者能夠引發(fā)深度思考的問(wèn)題，為學(xué)生提供分析和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中那些超越文本的開(kāi)放性問(wèn)題常常是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的抓手。教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用信息差、推理差和意見(jiàn)差的原理，多提推理性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題以及創(chuàng)造性問(wèn)題，為學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生想象，提升創(chuàng)造性思維

聯(lián)想和想象力在創(chuàng)造性思維中扮演重要的角色。教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生基于文本內(nèi)容大膽想象人物所思所想所感所悟，合理想象文章后續(xù)或故事的結(jié)局。教師可以使用諸如“Imagine what comes next？”“What will happen next？”和“What if…？”等句型。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，無(wú)論是故事性繪本還是科普性繪本，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片大膽猜想即將發(fā)生的事情或內(nèi)容。小學(xué)生沒(méi)有思維定勢(shì)，猜想可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

在教學(xué)外研社出版的《領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃》5級(jí)Flying High一文時(shí)，番禺區(qū)黎碧霞老師通過(guò)問(wèn)題“How did Cat feel when she flew on the back of the dragonfly？”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生不是Cat，他們只能通過(guò)想象來(lái)猜測(cè)它坐在蜻蜓背上是什么感覺(jué)。學(xué)生這樣回答：“Maybe she felt excited/dangerous/interesting.”這些答案在某種程度展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

想象力被認(rèn)為比知識(shí)更重要。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者穆罕默德·尤努斯在以“教育的本質(zhì)與三零世界”為題的演講中談道：“想象力是一種力量，如果我們想象，就會(huì)發(fā)生；如果我們不想象就不會(huì)發(fā)生。想象不會(huì)消耗你任何的東西，但是，我們從不在課堂上討論想象力。我們不被允許討論，更不會(huì)被要求去想象?！辫b于培養(yǎng)想象力的重要性，我們應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供想象的機(jī)會(huì)，從而鍛煉他們的想象力，并通過(guò)培養(yǎng)想象力來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.5 移情文化內(nèi)涵，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性思維

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指打破舊有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，得出不一樣的具有創(chuàng)新性結(jié)論的思維模式。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，首先要學(xué)會(huì)移情。移情是指設(shè)身處地和欣賞他人感情的一種能力。移情的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)觀察、分析、表達(dá)和創(chuàng)新（常萬(wàn)里，2018）。繪本故事York’s Horns講述了主人翁York一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)自己頭上長(zhǎng)了角后感到很沮喪甚至很絕望。頭上長(zhǎng)角變丑是很值得學(xué)生同情的事情。但如果能夠跳出框框看問(wèn)題，那么頭上長(zhǎng)角也許能變成好事。頭上的角可以用來(lái)幫助爸爸開(kāi)罐頭；幫媽媽繞毛線(xiàn)；在小朋友們跳繩時(shí)幫助甩繩子……故事的結(jié)局給學(xué)生帶來(lái)啟迪：壞事可以變?yōu)楹檬拢ǜ等鹌粒?017）。此外，他們還可以思考York’s horns更多的用處，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3.6 讀后續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

讀后是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)以致用、拓展思維、培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。讀后可以開(kāi)展普通意義上的說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，也可以開(kāi)展續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。前者可以基于所學(xué)主題內(nèi)容和主題意義進(jìn)行復(fù)述、討論、辯論、模仿寫(xiě)作、概要寫(xiě)作等活動(dòng)，后者是以原文本或者再構(gòu)文本為依托進(jìn)行文段創(chuàng)編活動(dòng)，其理論支持是王初明教授提出的“續(xù)”論?！袄m(xù)”論是一種語(yǔ)言習(xí)得觀，揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)理，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)是模仿和創(chuàng)造的統(tǒng)一體，學(xué)生需要在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，而“續(xù)”論的核心是語(yǔ)言模仿，內(nèi)容創(chuàng)造。給一段話(huà)或者一個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾，這需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語(yǔ)以故事教學(xué)為主，這為續(xù)寫(xiě)帶來(lái)便利，也為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了很好的載體。

3.7 通過(guò)角色扮演、短劇等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

角色扮演雖然是一種角色代入，但扮演者需要有自己的創(chuàng)造。它涉及到學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生不但把從文本中學(xué)到的語(yǔ)言和思想應(yīng)用于角色扮演，而且在體驗(yàn)角色的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)情境創(chuàng)造語(yǔ)言和思想。我們經(jīng)?？吹桨缪菁议L(zhǎng)的學(xué)生惟妙惟肖地演繹人物角色，他們創(chuàng)造的語(yǔ)言常常惹得師生們捧腹大笑。

短劇也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的載體。短劇化教學(xué)以劇本或者劇情為載體，以表演為手段，將語(yǔ)言感知、理解、習(xí)得、應(yīng)用和情感體驗(yàn)融于表演和創(chuàng)編之中（楊安芬，2020）。短劇把文本內(nèi)容活化為劇本，即教學(xué)內(nèi)容短劇化；把學(xué)生變成了“編導(dǎo)”和“演員”。在表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)新語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)的方式；通過(guò)編寫(xiě)劇本，學(xué)生的仿編和創(chuàng)編能力得到了激發(fā)。仿編是創(chuàng)編的基礎(chǔ)，創(chuàng)編是仿編的發(fā)展和最終目標(biāo)。隨著這類(lèi)活動(dòng)的增加，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉和培養(yǎng)。

角色扮演和短劇中的語(yǔ)言常常是“有溫度”“有血有肉”的鮮活的語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言正是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果。在扮演或者表演的過(guò)程中，學(xué)生就是“能交際”“能思考”且“有感情”的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用者，而不是單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

3.8 通過(guò)課堂評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教師可以在評(píng)價(jià)口語(yǔ)活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)中加入“有創(chuàng)意的說(shuō)”和“有創(chuàng)新寫(xiě)作”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，還能擺脫思維定勢(shì)，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師要以開(kāi)放的心態(tài)適時(shí)放手，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，自主合作探究，讓他們提出獨(dú)特的見(jiàn)解（周詩(shī)杰，2018）。教師可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出的創(chuàng)新性進(jìn)行反饋或者評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是可行的，語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維同步。但創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)首先需要課標(biāo)的引領(lǐng)和教育教學(xué)理論的支持；其次，需要教師具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意識(shí)，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，直接或間接地把創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

總之，創(chuàng)造性教學(xué)促進(jìn)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這些都呼喚具有創(chuàng)造性的教師。除了具體的教學(xué)策略之外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一定范圍的自由選擇權(quán)，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和能力。

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Training Strategies for Creative Thinking Ability in Primary School English Teaching

Chen Chenxi1 Fu Ruiping2

1. University of Southampton， Southampton;

2. Guangdong University of Education， Guangzhou

Abstract： This essay aims to build up some strategies to develop students’ creative thinking abilities on the basis of its current situation in primary school English course.

Key words： Primary school English course; Creative thinking; Training strategies