魏敏

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，是世界上最古老的文字之一。漢字的創(chuàng)造、發(fā)展、演變與中華民族悠久的歷史、人民的智慧、燦爛的文化息息相關(guān)，它不僅僅是記錄語(yǔ)言的工具，更承載著人類(lèi)的文明發(fā)展、社會(huì)的繁榮變遷、歷史的更迭演變、智慧的傳承發(fā)揚(yáng)……因此，我們的語(yǔ)文課堂不僅要帶著學(xué)生講漢字、寫(xiě)漢字，更要帶著他們了解漢字的前世今生，借漢字的教學(xué)傳遞文化、講解歷史、感受文明……因此，在一年級(jí)上學(xué)期的識(shí)字教學(xué)中，我們嘗試讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)任務(wù)群完美結(jié)合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在“字理識(shí)字”中煥發(fā)光彩。

一、挖掘教材深意，探尋漢字起源，喚醒文化自信

教學(xué)中我們把一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)定為“探尋漢字起源，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信”。

在該語(yǔ)文任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我們首先開(kāi)展了“字理識(shí)字研討課”教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行了為期一個(gè)月的以圍繞“探尋漢字起源，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信”為主題的教師備課、上課、評(píng)課及學(xué)生對(duì)漢字“前世今生”的探究活動(dòng)。傳統(tǒng)文化是中華文化之根，理解、傳承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是每一位語(yǔ)文教師的重要使命。課堂教學(xué)中我們通過(guò)教材中的“字理識(shí)字”潛移默化地向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化精髓在學(xué)生心中扎根，讓學(xué)生在深深崇拜我們祖先智慧的同時(shí)，油然而生身為中國(guó)人的自豪，讓“德”真正立在學(xué)生心中。

第一單元教材內(nèi)容具體分析如下：

第一課《天地人》的主體課文“天地人”最早出自中國(guó)古書(shū)《周易》。“天地人”從造字規(guī)律來(lái)看，“天”是指事字，“大”表示站立的“人”，“大”字上面的“一”為指示符號(hào)，表示“人”的頭頂就是“天”；“地”是會(huì)意字，“也”是由“? ? ?”轉(zhuǎn)變而來(lái)的，最初表示“蟲(chóng)”，“土”里有“蟲(chóng)”，即土地里面有了生命，就稱(chēng)之為“地”；“人”是一個(gè)象形字，“? ? ?”最早表示鞠躬行禮之人，形象地展現(xiàn)了中國(guó)自古即為“禮儀之邦”的寓意。這三個(gè)字出現(xiàn)在第一課，不僅體現(xiàn)了中國(guó)漢字起源時(shí)三種科學(xué)的構(gòu)字方法，更向我們傳遞了中國(guó)古人對(duì)世界萬(wàn)物起源的認(rèn)知及做人方式的理解，彰顯了古代人民的智慧。

第二課《金木水火土》是中國(guó)傳統(tǒng)的“五行說(shuō)”，體現(xiàn)中國(guó)古人認(rèn)識(shí)世界的哲學(xué)思想。本課的生字“一、二、三”是針對(duì)第一課《天地人》的延續(xù)，“一”在古代造字時(shí)表示的不是一根木棍、一件物品的記錄，而是古代人對(duì)世界起源的認(rèn)識(shí)，古人認(rèn)為世界初始，天地混沌一片，所以用“? ? ?”表示混沌不清的樣子；慢慢地，混沌的世界變得清晰，并逐漸分成了上下兩部分，上面的“一”表示天，下面的“一”表示地，“二”表示混沌不清的世界分成了“天”和“地”，“二”的上橫為“天”，下橫為“地”；“三”比“二”多了中間的“橫”，“三”字的上橫是“天”，下橫是“地”，中間一橫則表示“人”，“三”表示天地形成后孕育了生靈，并出現(xiàn)了“人類(lèi)”。多么充滿(mǎn)智慧的造字方式呀！通過(guò)對(duì)“一二三”的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了字的初始意義，更是對(duì)科技落后的古人竟能如此充滿(mǎn)智慧地認(rèn)知世界感到欽佩。

第三課《口耳目》一課傳遞給學(xué)生的是另一種識(shí)字方法——生活中識(shí)字，通過(guò)課文告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的身體部位也可以幫助我們認(rèn)字。同時(shí)，本課生字“口、耳、目、手、足”都是象形字，相對(duì)應(yīng)的甲骨文分別是“? ? ?、? ? ?、? ? ?、? ? ?、? ? ?”，本課的安排既教給學(xué)生新的識(shí)字方法，又不離開(kāi)傳統(tǒng)的識(shí)字方式。

第四課《日月水火》一課的安排目的非常明確，直觀地教給學(xué)生認(rèn)識(shí)“象形字”，讓他們感受中華民族祖先的智慧，讓他們懂得最早的文字都是“畫(huà)出來(lái)”的。

第五課《對(duì)韻歌》不僅教給學(xué)生用字理識(shí)字的方法認(rèn)識(shí)“云、雨、風(fēng)、花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)、山、對(duì)”，同時(shí)還傳遞給學(xué)生古代吟詩(shī)作賦的行文方式，不僅從文字的構(gòu)造中了解傳統(tǒng)文化，更從文章結(jié)構(gòu)中了解傳統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)。

通過(guò)上述對(duì)單元課文的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的篇章安排，無(wú)一不在向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)定為“探尋漢字起源，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信”，旨在開(kāi)學(xué)第一課就將“文化自信”牢牢扎根在學(xué)生心中，讓他們了解傳統(tǒng)文化，愛(ài)上傳統(tǒng)文化，并主動(dòng)探究傳統(tǒng)文化。

二、結(jié)合語(yǔ)文任務(wù)，開(kāi)展字理活動(dòng)，樹(shù)立文化自信

一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)的效果如何，要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。為了既落實(shí)“雙減”政策，又能有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果，我們?cè)趩卧獋湔n確定這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之初，即設(shè)定了扎實(shí)有效的學(xué)生檢測(cè)活動(dòng)。

1.閱讀推廣

為了讓學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)漢字構(gòu)字方法，我們經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，給學(xué)生推薦了很多與字理識(shí)字相關(guān)的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、生動(dòng)有趣的紀(jì)錄片及書(shū)籍。首先推薦學(xué)生觀看的就是中央電視臺(tái)錄制的紀(jì)錄片《“字”從遇見(jiàn)你》，這部紀(jì)錄片把漢字的演變做成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，用講故事的方式深入淺出地向人們講述著漢字的演變過(guò)程，讓人觀看起來(lái)趣味盎然、過(guò)目不忘。通過(guò)這部紀(jì)錄片的生動(dòng)演繹，學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的造字歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)“字理識(shí)字”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來(lái)我們又推薦了一套字理識(shí)字的書(shū)，這套書(shū)的直觀性、互動(dòng)性、趣味性都非常強(qiáng)，學(xué)生愛(ài)不釋手，這套書(shū)讓“字理識(shí)字”的興趣在學(xué)生心中深深扎根。隨后，我們又推薦了一系列字理識(shí)字的圖畫(huà)書(shū)、繪本……就這樣，我們以學(xué)生興趣為主，逐步深入，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)了學(xué)生了解中國(guó)文字的造字規(guī)律并學(xué)會(huì)用“字理”進(jìn)行識(shí)字的大門(mén)。

2.小小漢字推廣人

了解只是第一步，對(duì)于知識(shí)的掌握，僅僅了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要學(xué)生把自己了解的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在頭腦中思考、理解，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言是思維的外殼，表達(dá)是知識(shí)理解的外顯。因此，每天課前5分鐘，我們安排學(xué)生輪流進(jìn)行“小小漢字推廣人”活動(dòng)，學(xué)生每個(gè)人選擇一個(gè)自己感興趣的漢字，可以是自己喜歡的字，可以是自己名字里的字，可以是自己讀書(shū)看到的字……把這個(gè)字的“前世今生”用書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、PPT等自己擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并講給同學(xué)們聽(tīng)。

3.字理畫(huà)展

為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“字理識(shí)字”的興趣，我們還開(kāi)展了“字理畫(huà)展”，學(xué)生紛紛翻閱資料，拿起彩筆動(dòng)手描繪出自己了解并感興趣的古文字，一幅幅絢麗、生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣的“字理畫(huà)”沖擊著學(xué)生的眼球，展現(xiàn)著他們對(duì)中國(guó)漢字的熱愛(ài)。

三、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)題研究，深入探尋字理

一年級(jí)上冊(cè)第三單元為“課文”單元，是小學(xué)階段的第一個(gè)“課文”單元，這一單元四篇課文中的三篇都是圍繞“季節(jié)”進(jìn)行安排的，分別是《秋天》《江南》《四季》。結(jié)合2022年版課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，我們圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了跨學(xué)科整合，開(kāi)展了以“多彩的季節(jié)”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這一單元的學(xué)習(xí)中，相關(guān)學(xué)科均圍繞“季節(jié)”進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)老師帶著學(xué)生到戶(hù)外“尋找季節(jié)的足跡”，美術(shù)老師帶著學(xué)生“用彩筆描繪多彩的季節(jié)”，勞動(dòng)老師帶著學(xué)生制作“樹(shù)葉貼畫(huà)”，音樂(lè)老師帶著學(xué)生“歌唱四季”……我們語(yǔ)文老師則帶著學(xué)生在課堂上一邊學(xué)習(xí)課文，積累描繪不同季節(jié)的詞語(yǔ)，一邊尋找與季節(jié)有關(guān)的文字，用畫(huà)筆把它們記錄下來(lái)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手制作了與季節(jié)有關(guān)的書(shū)簽、樹(shù)葉貼畫(huà)，教師協(xié)助學(xué)生把他們畫(huà)的文字合成一幅幅完整的藝術(shù)作品，并將這些作品在學(xué)校進(jìn)行展示。

四、利用樂(lè)考激趣，進(jìn)行漢字推廣，扎實(shí)字理認(rèn)知

一年級(jí)上學(xué)期期末剛好與春節(jié)相近，春節(jié)為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，我們期末樂(lè)考就將“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與中國(guó)傳統(tǒng)文化”完美結(jié)合，開(kāi)展了“國(guó)風(fēng)古韻嘉年華”樂(lè)考活動(dòng)。樂(lè)考過(guò)程中，不論教師還是學(xué)生均穿著中國(guó)傳統(tǒng)漢服參加，樂(lè)考的內(nèi)容也緊緊圍繞“傳統(tǒng)文化”項(xiàng)目展開(kāi)：小小漢字推廣人、文字考古、吟詩(shī)作賦、寫(xiě)春聯(lián)、舞龍大賽、毛根團(tuán)扇、制作彩燈、猜燈謎、小小測(cè)量師、孔明鎖、舞動(dòng)中國(guó)……

就這樣整整一個(gè)學(xué)期，我們以“探尋中國(guó)漢字”為核心，緊緊圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，并利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，牽動(dòng)全學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，樹(shù)立學(xué)生的文化自信，讓立德樹(shù)人真正在學(xué)科教學(xué)中落地生根。

【注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“用傳統(tǒng)字理文化解決小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字困難的實(shí)踐研究”（編號(hào)QJY20021007）的研究成果】

（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)三亞學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝? ?波