小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)是十分關(guān)鍵的學(xué)科，對于孩子的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和提高具有十分重要的作用，因此教師必須圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路打下良好的基礎(chǔ)。文章強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，設(shè)計(jì)了一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題。文章對目前在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，著重指出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并對推動(dòng)核心素養(yǎng)提高的途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）48-0078-05

一、 引言

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和深化，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平、自主發(fā)展能力和社會(huì)參與感的培養(yǎng)都有了新的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的核心能力和素養(yǎng)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的一種，是一個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中必備的。有文章指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)人在從事用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建的活動(dòng)中，經(jīng)過從數(shù)學(xué)的角度看、想、說的過程，并將它內(nèi)化為自身結(jié)構(gòu)的能力與品質(zhì)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有一種普遍性，不受時(shí)間和空間的約束，可以適用于任何情況、任何人，是一種比較普遍的綜合品質(zhì)，是一個(gè)人衍生出其他的能力與品質(zhì)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人終身發(fā)展的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該從多個(gè)角度來提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)教科書上的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想等。以此為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師要對目前的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思，并根據(jù)這些問題，制定出一套切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方案，以切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，建立起小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述及重要意義

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師在對學(xué)生的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，常常把重點(diǎn)放在對核心素養(yǎng)理論的講解上。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，主要包含符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、幾何觀念、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)等方面。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在新的課程改革的指引下，探索一種科學(xué)合理的、以學(xué)生為本的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的一種，它是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上衍生而出的一種概念，是一個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展過程中必然會(huì)涉及的、體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的核心能力和品質(zhì)。文章將其他學(xué)者的研究與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，將其構(gòu)成要素分為四個(gè)層次：問題解決、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在當(dāng)今教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界的熱門話題。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基石，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。然而，過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為擺在教師面前的任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要應(yīng)該注重以下四個(gè)方面。

1. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力

數(shù)學(xué)思維是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可以通過啟發(fā)性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。在教學(xué)中，可以采用探究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律，并提出解決方案。此外，教師可以通過設(shè)計(jì)一些開放性問題和挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

2. 注重?cái)?shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要理解概念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于實(shí)際問題中。教師可以采用多種教學(xué)方法，例如示范演示、情境模擬等，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，注重概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。

3. 培養(yǎng)合作精神和交流能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作與交流的過程，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人合作、分享和交流自己的想法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相合作、分享解題思路和交流心得。同時(shí)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解題思路，提高他們的交流能力。

4. 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究的能力

自主學(xué)習(xí)和探究是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主思考和探究，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師還可以組織學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的探索空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要注重?cái)?shù)學(xué)思維和解決問題的能力、數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用、合作精神和交流能力以及自主學(xué)習(xí)和探究的能力。教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生全面發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)觀念滯后

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育觀念和觀念的影響，有些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過于重視對教材內(nèi)容的講解，忽略了對學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)。也存在著“一刀切”的教育方式，忽略了每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，對于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)跟蹤工作也不盡如人意，致使學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)非但不能提高，反而有下滑之勢。這種死板落后的教學(xué)觀念和意識(shí)，對教師的授課效率造成了很大的影響，也妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和各種能力的提高，這對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)是非常不利的。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的講授模式，缺乏有效的教學(xué)策略。這種單一的教學(xué)方法使得學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（1）過度依賴教科書和黑板：一些教師在教學(xué)過程中過于依賴教科書，按照課本內(nèi)容逐頁講解，缺乏創(chuàng)新和靈活性。黑板上的演示和講解有時(shí)也過于煩瑣，容易使學(xué)生失去興趣。（2）重理論輕實(shí)踐：有些教師在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論，忽視實(shí)踐操作。這可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不深入，無法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題。（3）缺乏啟發(fā)式教學(xué)：一些教師習(xí)慣灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的思維過程和自主學(xué)習(xí)能力。這種方法可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，缺乏解決問題的能力。（4）課堂氛圍過于嚴(yán)肅：在一些數(shù)學(xué)課堂上，教師嚴(yán)格控制學(xué)生行為，過于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，導(dǎo)致課堂氛圍過于嚴(yán)肅。這種氛圍不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一的問題需要引起廣泛關(guān)注。教育部門、學(xué)校和教師都應(yīng)該努力尋求改進(jìn)措施，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和效果。在這個(gè)過程中，可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索和創(chuàng)新。

（三）教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維能力的塑造

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維邏輯能力是非常重要的一環(huán)，一個(gè)好的思維邏輯可以幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生有一個(gè)明確的解題思路，從而能夠更快、更準(zhǔn)確地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。但是，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師忽略了對學(xué)生的思考和邏輯性的培養(yǎng)，只是照本宣科地講解教科書，盲目地向?qū)W生灌輸內(nèi)容。學(xué)生為了能夠跟上教師的授課速度，采用死記硬背的方式，這就造成了學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解不夠透徹，沒有形成清晰的思路，也沒有掌握真正的解題方法。由此造成的結(jié)果是：學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)整體偏低，阻礙了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的進(jìn)程。

（四）部分教師對核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)今社會(huì)，教育被視為國家發(fā)展的基石，而教師作為教育的實(shí)施者，其核心素質(zhì)對教育質(zhì)量有著直接的影響。然而，關(guān)于教師核心素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，仍然存在一些爭議和不足。在應(yīng)試教育思想的影響下，一些教師仍然以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橹饕繕?biāo)，忽略了孩子們的整體發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，必然會(huì)存在教師仍然沿用著過時(shí)的教育方式，重技能，輕能力，導(dǎo)致核心素質(zhì)“徒有其表”，很難體現(xiàn)出其應(yīng)有的作用。

（五）教學(xué)環(huán)境相對單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在教學(xué)環(huán)境相對單一，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問題。目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，注重理論知識(shí)的講解和運(yùn)算題的練習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和社會(huì)背景相結(jié)合，缺乏實(shí)際應(yīng)用場景的引入。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，無法真正體會(huì)到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用和價(jià)值。其次，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)少。教學(xué)過程中缺乏足夠的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生缺乏通過實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)來探究數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)。沒有實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的抽象和理論性的誤解，難以真正理解數(shù)學(xué)概念和方法。最后，教師缺乏教材外的資源和材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材往往只提供一些基礎(chǔ)的例題和練習(xí)題，缺少與其他學(xué)科或?qū)嶋H生活相關(guān)的案例、問題與素材。學(xué)生沒有更多的實(shí)踐資源和材料來深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，無法拓寬思維發(fā)展。

（六）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和動(dòng)機(jī)參差不齊，缺乏對數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用和價(jià)值的認(rèn)知

由于學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績參差不齊，有些學(xué)生表現(xiàn)出較好的成績，而另一些學(xué)生則成績不高，學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生久而久之自信心受到打擊，逐漸變得缺乏主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意愿：一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，對于數(shù)學(xué)課堂的討論、練習(xí)等參與度低，積極性不高。

（七）評(píng)價(jià)體系不完善評(píng)

評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)的重要組成部分。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍存在一定問題。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解決問題能力等方面的評(píng)價(jià)。這種片面的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)過分追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了解決這些問題，有必要從教育學(xué)角度進(jìn)行深入改革。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外資源，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。最后，完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）開展課堂教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)自主思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前引入是必不可少的一環(huán)。一些教師在講授新的知識(shí)時(shí)，沒有經(jīng)過任何的預(yù)習(xí)，就直接把所要講的內(nèi)容講出來，不讓學(xué)生去思考，也不讓他們與已有的知識(shí)相結(jié)合，造成了他們難以理解。通過讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，來提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，這就是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方法。

文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第五章“多邊形的面積”為例。在這節(jié)課中，已經(jīng)學(xué)過了平行四邊形、三角形的面積公式，但是在講解到梯形的面積公式時(shí)，有些教師只是將這些公式用文字記錄下來，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟、記住，這種教學(xué)方法，既沒有有效的方法，也沒有很好的效果。基于這一點(diǎn)，教師就在講解梯形的面積公式時(shí)，應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們想想所學(xué)的平行四邊形與三角形的面積公式都與哪些因素有關(guān)。關(guān)于這一點(diǎn)，學(xué)生很容易就得出一個(gè)結(jié)論，那就是“跟高和底相關(guān)”。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生猜測梯形的面積公式與哪些因素相關(guān)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能猜到梯形的面積表達(dá)式也涉及高和底。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生看一看梯形，思考它可以被分成什么形狀，是否可以根據(jù)這兩個(gè)形狀的面積公式來推斷它的面積。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速地運(yùn)用他們所學(xué)到的平行四邊形和三角形的面積公式，來推導(dǎo)出梯形的面積公式。

（二）結(jié)合生活實(shí)踐，加深學(xué)生對知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中產(chǎn)生，并對生活產(chǎn)生影響，結(jié)合生活實(shí)踐，為了加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師可以引入生活實(shí)例，在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用生活中的實(shí)際例子來解釋數(shù)學(xué)概念和方法。例如，在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，可以用蛋糕分給小朋友的例子；在教授長度單位時(shí)，可以用教室的長度和寬度來舉例。這樣能讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

以人教版四年級(jí)下冊第5課“三角形”為例，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)到“三角形是穩(wěn)定的”這一特征，但很多學(xué)生對該特征的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，不能將其應(yīng)用于實(shí)際操作。在這一基礎(chǔ)上，通過與實(shí)際生活相結(jié)合的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)較好的理解。教師可以首先要求學(xué)生想想，在日常生活中，哪些地方會(huì)有普通的三角形，再指導(dǎo)學(xué)生如何將它們替換為其他形狀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就說出了三角圖形在生活中的應(yīng)用——屋頂、三腳架、太陽能、晾衣架。通過一段時(shí)間的分析和思索，學(xué)生明白了在那些場合，由于三角圖形的穩(wěn)定，所以才會(huì)被使用。通過日常生活中的事物，學(xué)生對這個(gè)觀念有了更深一層的了解。

文章結(jié)合人教版六年級(jí)下冊第二單元“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，闡述了這一課時(shí)的計(jì)算方法，并給出了具體的解題思路。教師可以讓學(xué)生完成一份生活小作業(yè)，讓他們在周末的時(shí)候，和父母一起到超市購物，并幫助父母計(jì)算出打折商品的優(yōu)惠力度，讓父母能買到最便宜的東西。此項(xiàng)任務(wù)能極大地提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，從而促使學(xué)生更加用心地去鉆研。

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)“從生活中來，到生活中去”，教師不但應(yīng)當(dāng)將生活中的實(shí)例納入自己的理念教育，還應(yīng)當(dāng)在一系列的教育活動(dòng)過后，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，以提高他們的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，進(jìn)而提高他們的核心素質(zhì)和綜合能力。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)與抽象化思維的訓(xùn)練

陶行知曾經(jīng)說過：我們應(yīng)該從行動(dòng)中學(xué)習(xí)。在做上學(xué)，就是讓學(xué)生自己去做，可見，在教學(xué)過程中，實(shí)踐技能是多么的重要。尤其對于初中生而言，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以有效地緩解他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多加入幾個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生手腦并用，在實(shí)踐中加深對知識(shí)的認(rèn)識(shí)，把抽象的思維具象化，搭建一座將抽象思維和形象思維相結(jié)合的思想之橋，從而提升學(xué)生的邏輯性，正所謂“眼過千遍，不如手過一遍”。

以人教版六年級(jí)下冊第6課時(shí)的“圓柱與錐體”為例，通過分析，我們了解了圓柱體的曲面，而很多同學(xué)對圓柱體的曲面有一定的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)要求學(xué)生使用剪刀、膠水以及卡片等工具制作一個(gè)圓筒。在親手制作的過程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)到圓柱體底面周長的由來，從而對圓柱體的側(cè)面積公式有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

世上沒有兩片一模一樣的葉子，也沒有兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行科學(xué)合理的分級(jí)。要知道，學(xué)生的等級(jí)并不是一成不變的，隨著他們的進(jìn)步，他們的成績也會(huì)發(fā)生變化。

就拿“平行四邊形”來說，對于這個(gè)新學(xué)習(xí)的圖形，每個(gè)學(xué)生都有自己的理解和運(yùn)用。如果是一些基礎(chǔ)不好、思維能力不強(qiáng)的同學(xué)，教師要讓他們多接觸一些基本的平行四邊形以及它們的運(yùn)用，為今后的研究奠定基礎(chǔ)；如果是有良好的學(xué)習(xí)能力，并且能夠快速掌握知識(shí)的同學(xué)，教師就可以讓他們進(jìn)行更深刻的思考，例如：“哪些因素會(huì)對平行四邊形的周長、面積產(chǎn)生影響？”等，這樣就可以讓學(xué)生的思維更加活躍。

五、 結(jié)論

在小學(xué)生中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一件非常困難的事情，因?yàn)椴坏獙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、邏輯思維和空間思維進(jìn)行充分的考慮。教師應(yīng)該對學(xué)生在日常生活中的行為密切關(guān)注；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)和反思，并提出相應(yīng)的對策；運(yùn)用多種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)和塑造。真正幫助學(xué)生從多角度對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，進(jìn)而有效地建立起小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是實(shí)施新課程改革的一個(gè)主要目的。教師應(yīng)該對目前在核心素養(yǎng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出詳細(xì)的分析，同時(shí)，要清晰地意識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要加強(qiáng)課前導(dǎo)入，與生活實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)動(dòng)手能力，以及實(shí)行分級(jí)教學(xué)等方式，來促進(jìn)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的真正實(shí)現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂中，充分運(yùn)用溫故知新的融合數(shù)學(xué)邏輯推理的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)建模思想進(jìn)行積極的探索，并對他們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到穩(wěn)定的提高，從而保證在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠成功地實(shí)現(xiàn)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡介：趙萬興（1970～），男，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂市沂南縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。