王芳

摘 要 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材增加了古詩(shī)詞篇目，高考對(duì)古詩(shī)詞鑒賞能力要求也提高了。從理念失守、教學(xué)失位、形式失活等方面分析高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，然后以教材古詩(shī)詞為例，從情境創(chuàng)設(shè)、誦讀體驗(yàn)、細(xì)節(jié)探微等方面探索高中詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞? 鑒賞教學(xué)? 現(xiàn)狀分析? 教學(xué)對(duì)策

古詩(shī)詞是華夏文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)符號(hào)，是對(duì)中華歷史傳承、世俗風(fēng)情、社會(huì)發(fā)展的生動(dòng)記錄，更是今人窺探古人精神情懷、品德行操、理想抱負(fù)、內(nèi)心世界的鮮活窗口。古詩(shī)詞閱讀鑒賞能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與文化自信。

一、高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.理念失守：重知識(shí)，輕素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個(gè)方面提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，古詩(shī)詞閱讀鑒賞與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在緊密關(guān)聯(lián)。在以應(yīng)試能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)方式墨守成規(guī)、教學(xué)過(guò)程缺乏新意，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)偏離了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。學(xué)生古詩(shī)詞閱讀習(xí)慣于參照標(biāo)準(zhǔn)答案，難以品味古詩(shī)詞用詞之妙、意境之美、意蘊(yùn)之豐，更不能深入體會(huì)古詩(shī)詞中的豐富情感，無(wú)法與古詩(shī)詞作者展開(kāi)對(duì)話，因?yàn)椤耙陨鸀楸尽崩砟畹氖?，?dǎo)致古詩(shī)詞閱讀鑒賞教學(xué)重知識(shí)，輕素養(yǎng)。

2.教學(xué)失位：重解題，輕能力

古詩(shī)詞鑒賞能力源自日常學(xué)習(xí)的積累，需建立在長(zhǎng)期訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，是一種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。但在“升學(xué)優(yōu)先”思維主導(dǎo)下，眾多學(xué)校在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中過(guò)于“功利化”，由此衍生出資源錯(cuò)配、教學(xué)失位等不良現(xiàn)象。教師在教學(xué)中遵從“短平快”思維，將教學(xué)重心投入到如何提升學(xué)生古詩(shī)詞解題技巧上。學(xué)生一邊可以熟練地套用各類鑒賞答題技巧完美解題，一邊卻對(duì)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美、意境美、情感美熟視無(wú)睹、毫無(wú)察覺(jué)。這種重解題技巧、輕鑒賞能力的教學(xué)失位現(xiàn)象，極大挫傷了學(xué)生對(duì)古代詩(shī)鑒賞學(xué)習(xí)的積極性。

3.形式失活：重文本，輕拓展

高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以文本探究為單一教學(xué)形式，缺乏形式創(chuàng)新。學(xué)生被教材選文與課堂捆綁，除了能獲得一些解題技巧之外，無(wú)法通過(guò)多元途徑更好地探知作品內(nèi)涵、作者情懷、時(shí)代精神、民族文化等。這種輕文本、輕拓展的僵化教學(xué)形式下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞興趣逐漸喪失，思辨能力無(wú)法滲透，鑒賞能力很難提升，課堂教學(xué)效果低下。

二、高中詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)對(duì)策

1.以境促學(xué)：更新理念，創(chuàng)新活動(dòng)

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人寫作手法，領(lǐng)悟作品細(xì)膩而豐滿的感情。日常教學(xué)中，要結(jié)合詩(shī)詞意象，創(chuàng)設(shè)多元情境，針對(duì)性展開(kāi)各類鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，與作者展開(kāi)對(duì)話、與詩(shī)歌情境對(duì)接。為此，教師要不斷加強(qiáng)文化修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)形式。要在教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)情境設(shè)立中構(gòu)建鮮活高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在古詩(shī)詞意、韻、情等方面深入領(lǐng)悟，構(gòu)建獨(dú)特體驗(yàn)，全面提高古詩(shī)詞鑒賞能力。

以《琵琶行（并序）》教學(xué)為例。這是一首樂(lè)府詩(shī)，以琵琶女的故事隱喻詩(shī)人遭遇，抒發(fā)詩(shī)人的人生感慨。本詩(shī)閱讀鑒賞不僅要理解作品思想，更要結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，品賞其中音樂(lè)描寫與景物描寫之精妙。實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生達(dá)成上述學(xué)習(xí)目的，有效把握詩(shī)中意象、情景，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要引入多媒體技術(shù)，通過(guò)播放與作品相關(guān)的內(nèi)容，如白居易生平、本詩(shī)寫作背景、故事發(fā)源地九江風(fēng)貌、經(jīng)典琵琶曲目、作品名家朗誦等，借助多媒體豐富多元的感官刺激，以多角度體驗(yàn)方式將學(xué)生融入《琵琶行（并序）》詩(shī)境當(dāng)中，促使學(xué)習(xí)主動(dòng)參與閱讀鑒賞活動(dòng)。鑒賞教學(xué)中，應(yīng)充分考慮班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的詩(shī)詞理解與接受能力，事先做好規(guī)劃，以隱性分層方式組織課堂教學(xué)，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生布置相應(yīng)閱讀鑒賞主題，促使每一位學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的體驗(yàn)?zāi)鼙怀浞肿鹬?，得以充分展示，切?shí)提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力。

2.以讀促悟：透過(guò)感知，剖析情感

結(jié)合古詩(shī)詞獨(dú)特意象，準(zhǔn)確把握作品意蘊(yùn)，體悟豐富情感是古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)與思考空間，規(guī)避應(yīng)試化填鴨式教學(xué)行為，以激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣與探究詩(shī)詞意蘊(yùn)情感的熱情。要重視閱讀行為對(duì)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要作用。要重視誦讀訓(xùn)練，多形式反復(fù)誦讀有助于學(xué)生在語(yǔ)言體驗(yàn)中感受詩(shī)詞韻律，構(gòu)建詩(shī)詞畫面，領(lǐng)悟詩(shī)詞感情。要重視精讀、品讀、感悟等教學(xué)形式在課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，剖析詩(shī)詞內(nèi)容，從作者視角、時(shí)代背景等角度探究詩(shī)歌情感，以達(dá)成深度鑒賞古詩(shī)詞作品的目的。

以曹操《短歌行》教學(xué)為例。這是一首歷史上非常有名的政治詩(shī)，采取言志與抒情相結(jié)合寫法，抒發(fā)作者招賢若渴、建功立業(yè)之宏愿。該詩(shī)在謀篇布局、韻律編排、引用典故等方面有獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)思，情感熱烈、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、文思精辟，極具鑒賞價(jià)值。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生誦讀本詩(shī)，感受作品當(dāng)中慷慨豪邁情感，領(lǐng)略詩(shī)人積極向上情懷。如誦讀“人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，感受詩(shī)人既感慨歲月易逝、急切建功立業(yè)的強(qiáng)烈情感，又有對(duì)廣大“賢才良士”發(fā)出珍惜當(dāng)下、及時(shí)覺(jué)醒、施展才華抱負(fù)之規(guī)勸的隱性涵義；誦讀“青青子衿，悠悠我心”“呦呦鹿鳴，食野之蘋”等，品味作品以《詩(shī)經(jīng)》典故作比，強(qiáng)烈表達(dá)作者待賢以禮、求賢若渴的急迫心情，情真意切，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富。在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，借助閱讀行為引導(dǎo)學(xué)生融入詩(shī)詞情境，方能以詠知情，剖析作者內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟作者情懷。

3.燭微探幽：錘煉思維，提升能力

古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的技巧與能力，需要從詩(shī)詞作品的細(xì)節(jié)入手，于細(xì)微之處探究詩(shī)詞的思想內(nèi)涵、豐富意蘊(yùn)、深刻主旨，錘煉學(xué)生思維，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、以小見(jiàn)大、燭微探幽的技巧與能力。

以杜甫《歲暮》詩(shī)鑒賞為例：“歲暮遠(yuǎn)為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺，鼓角動(dòng)江城。天地日流血，朝廷誰(shuí)請(qǐng)纓？濟(jì)時(shí)敢愛(ài)死？寂寞壯心驚！”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)意象，著眼詩(shī)句細(xì)節(jié)探究詩(shī)中意蘊(yùn)。如，細(xì)心品讀詩(shī)中“煙塵”“鼓角”等意象，感受詩(shī)句對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)籠罩場(chǎng)景的形象描述，借助對(duì)詩(shī)句中“犯”“動(dòng)”等動(dòng)詞的品咋，深切感受外敵入侵、作者心系家國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷?！皾?jì)時(shí)敢愛(ài)死？ 寂寞壯心驚！”透過(guò)一個(gè)問(wèn)號(hào)一個(gè)嘆號(hào)，形象描繪出作者不顧個(gè)人安危拯救天下蒼生、為祖國(guó)民族誓死抵御外侵的偉大情懷。借助字斟句酌，從細(xì)節(jié)入手，可在詩(shī)詞鑒賞中發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知，錘煉學(xué)生思維，并逐漸強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力，切實(shí)提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。

總之，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，以其豐富的語(yǔ)言知識(shí)、美妙的格律韻致，深邃悠長(zhǎng)的意境等深深影響著后代讀者，是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。準(zhǔn)確分析高中古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)現(xiàn)狀，從情境創(chuàng)設(shè)、誦讀體驗(yàn)、細(xì)節(jié)探微等方面積極探索高中詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)對(duì)策，能夠切實(shí)提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：江蘇省徐州市第二中學(xué)]