吳曙霞

［摘 要］以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體的通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“學(xué)”與“做”的有機(jī)統(tǒng)一，在發(fā)揮勞動(dòng)育人價(jià)值方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以通過制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)正確的教學(xué)方向；設(shè)置多樣的勞動(dòng)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力；科學(xué)指導(dǎo)勞動(dòng)過程，培養(yǎng)籌劃思維、安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)；交流展示勞動(dòng)成果，樹立珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)和產(chǎn)品優(yōu)化意識(shí)等多種策略來融合開展勞動(dòng)教育，以促進(jìn)通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育 融合效果的提升。

［關(guān)鍵詞］通用技術(shù)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；勞動(dòng)教育；融合

［中圖分類號(hào)］? ? G630? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）27-0020-03

新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值發(fā)生了很大的變化。當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的目的不僅僅在于提升學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能，而是要求學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過程中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體悟勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，最終形成勞動(dòng)素養(yǎng)。以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體的通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“學(xué)”與“做”的有機(jī)統(tǒng)一，注重學(xué)生在項(xiàng)目物化過程中的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)評(píng)價(jià)與優(yōu)化等高階思維以及勞動(dòng)規(guī)劃意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的良好勞動(dòng)行為習(xí)慣及品質(zhì)的養(yǎng)成，在發(fā)揮勞動(dòng)育人價(jià)值方面具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

一、通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合勞動(dòng)教育的意義

（一）促進(jìn)多元知識(shí)整合，提升教學(xué)高度

通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在具體的項(xiàng)目實(shí)施過程中能夠靈活地調(diào)用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合多學(xué)科知識(shí)來開展技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等實(shí)踐性活動(dòng)，并在活動(dòng)中增長技術(shù)知識(shí)與積累經(jīng)驗(yàn)，提高勞動(dòng)技能水平、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力等。這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的多元知識(shí)整合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，在一定程度上能夠擴(kuò)寬教學(xué)方式的廣度，延伸教學(xué)內(nèi)容的深度，進(jìn)而提升教學(xué)高度。

（二）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，提升綜合能力

新時(shí)代的勞動(dòng)教育要求學(xué)生真實(shí)地參與勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、創(chuàng)造，從而形成一定的勞動(dòng)素養(yǎng)。通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)立足技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，這與新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求不謀而合。在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，其解決具體技術(shù)問題的綜合能力在勞動(dòng)項(xiàng)目物化過程中得到逐步提升。

（三）立足全面發(fā)展，促進(jìn)素養(yǎng)培育

通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)素養(yǎng)的提升。在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師緊緊圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的培育目標(biāo)來設(shè)計(jì)多層次的、可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于凸顯學(xué)生專長，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

二、通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合勞動(dòng)教育應(yīng)把握好“四度”

（一）要把握好勞動(dòng)項(xiàng)目載體的適合度

通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要圍繞一個(gè)項(xiàng)目載體來承載相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)與技能。勞動(dòng)項(xiàng)目載體是否合適，會(huì)影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。首先，教師要考慮項(xiàng)目制作的難易度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所包含的任務(wù)要求應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有能力水平相一致。教師可以選擇一些難度適中的木工或金工工藝項(xiàng)目，如多功能筆筒、簡(jiǎn)易書架、多功能開瓶器等。其次，教師要考慮項(xiàng)目開展的經(jīng)濟(jì)性、可持續(xù)性和可推廣性。教師應(yīng)在全面衡量完成項(xiàng)目所需花費(fèi)的人力、財(cái)力、精力等因素后再做出選擇。

（二）要把握好勞動(dòng)對(duì)象的參與度

在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的勞動(dòng)參與度不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的態(tài)度，同時(shí)也反映出該項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生全員參與，首先，勞動(dòng)項(xiàng)目載體應(yīng)來源于學(xué)生生活實(shí)際或結(jié)合學(xué)生的興趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生參與技術(shù)探究與勞動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)過程。其次，勞動(dòng)項(xiàng)目載體所包含的勞動(dòng)強(qiáng)度要科學(xué)有度，要在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)，既不要太容易，又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）要把握好勞動(dòng)過程的安全度

在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與任何形式的勞動(dòng)實(shí)踐，首先一定要確保勞動(dòng)過程的安全性。正所謂安全無小事，安全是一切教學(xué)活動(dòng)的前提。為確保勞動(dòng)過程的安全性，其一，教師要選擇安全可靠的勞動(dòng)項(xiàng)目載體，如使用一些環(huán)保、對(duì)人體無害的材料。其二，教師要保證勞動(dòng)場(chǎng)所的安全性，排除一切安全隱患。如教師可以在學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)場(chǎng)所之前對(duì)其進(jìn)行安全大排查。其三，在勞動(dòng)過程的各個(gè)階段，教師要注意反復(fù)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律、安全注意事項(xiàng)等，以確保學(xué)生平安、順利地完成勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)。

（四）要把握好勞動(dòng)成果的創(chuàng)新度

新時(shí)代的勞動(dòng)教育提倡出力流汗與“學(xué)思創(chuàng)”相結(jié)合，是充滿智慧的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)成果的出產(chǎn)率和數(shù)量，更要關(guān)注勞動(dòng)成果的質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新多樣也是學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要體現(xiàn)。為避免學(xué)生將勞動(dòng)項(xiàng)目的物化過程簡(jiǎn)單視為技術(shù)產(chǎn)品的模仿制作過程，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有探索價(jià)值的問題來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性地構(gòu)思設(shè)計(jì)方案。為提高勞動(dòng)成果的創(chuàng)新度，教師在任務(wù)設(shè)置及提供的材料、工具等方面應(yīng)保持一定的開放性。

三、通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合勞動(dòng)教育的策略

蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第六章是關(guān)于模型或原型的制作。本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)規(guī)劃意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣、精益求精的工匠精神等具有一定的意義。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已逐漸成為通用技術(shù)教師實(shí)施勞動(dòng)教育常用的教學(xué)方式之一。那么教師如何能夠在實(shí)施通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生勞動(dòng)技能的習(xí)得及其他能力的同步發(fā)展呢？下面筆者將結(jié)合“簡(jiǎn)易木制花架子”與“孔明鎖”兩個(gè)木工工藝項(xiàng)目來談?wù)勱P(guān)于通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)策略。

（一）制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)教學(xué)方向

在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置非常重要，目標(biāo)將影響教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍以及學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要考慮通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，又要兼顧勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。以“簡(jiǎn)易木制花架子”木工工藝項(xiàng)目為例，筆者著重圍繞技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣及品質(zhì)等8個(gè)維度設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的雙向細(xì)目表來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在技術(shù)意識(shí)方面，要求學(xué)生通過編寫產(chǎn)品說明書，能夠從技術(shù)設(shè)計(jì)者的角度來體會(huì)勞動(dòng)成果的創(chuàng)造是為了滿足人類的需求，樹立以人為本的服務(wù)意識(shí)；在勞動(dòng)能力方面，要求學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，能熟練掌握鋸子、銼刀、手電鉆等工具的使用方法，學(xué)會(huì)木工加工工藝的一般操作流程及相關(guān)注意事項(xiàng)等。

有了以上教學(xué)目標(biāo)的指引，教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中就不容易迷失方向，同時(shí)還能夠通過經(jīng)常性地回看教學(xué)目標(biāo)來反思教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到真正的培養(yǎng)。在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，教師應(yīng)通過觀察、對(duì)比等方式來反復(fù)驗(yàn)證、完善教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)貫穿項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)全過程，并能正確引導(dǎo)教學(xué)方向。同時(shí)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果來反思教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合適，以進(jìn)一步完善項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)過程。

（二）設(shè)置多樣的勞動(dòng)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力

在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師主要通過設(shè)置多樣的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，使學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)提升勞動(dòng)技能、發(fā)展各方面的能力、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具備一定的層次性。例如，在簡(jiǎn)易木制花架子的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目中，筆者基于設(shè)計(jì)的一般過程，設(shè)置了兩種類型的任務(wù)，即基礎(chǔ)性任務(wù)和進(jìn)階性任務(wù)?；A(chǔ)性任務(wù)面向所有學(xué)生，要求全員參與，具體包括五個(gè)小環(huán)節(jié)：1.在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步明確問題，確定項(xiàng)目名稱。該任務(wù)是為了讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)制作對(duì)象。2.根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行設(shè)計(jì)分析及方案構(gòu)思。該任務(wù)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和圖樣表達(dá)能力。3.制作花架子原型。該任務(wù)的主要目的在于提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)規(guī)劃意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。4.開展花架子穩(wěn)固性測(cè)試，并進(jìn)行功能評(píng)價(jià)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化。該任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品優(yōu)化思想，提高其技術(shù)設(shè)計(jì)及試驗(yàn)?zāi)芰Α?.編寫產(chǎn)品說明書。該任務(wù)是為了讓學(xué)生從技術(shù)設(shè)計(jì)者的角度來體悟勞動(dòng)在技術(shù)生產(chǎn)活動(dòng)中的價(jià)值，引導(dǎo)其樹立以人為本的服務(wù)意識(shí)。

進(jìn)階性任務(wù)面向?qū)W有余力的學(xué)生，具體包括兩個(gè)小環(huán)節(jié)：1.圍繞花架子的外觀、功能等方面對(duì)花架子做進(jìn)一步的優(yōu)化。如對(duì)花架子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使其具備多種功能。2.對(duì)花架子進(jìn)行創(chuàng)造性升級(jí)改造。如進(jìn)一步構(gòu)思花架子新樣態(tài)，將其升級(jí)為可移動(dòng)樣式花架子、可調(diào)節(jié)高度樣式花架子等。

（三）科學(xué)指導(dǎo)勞動(dòng)過程，培養(yǎng)籌劃思維、安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)

在通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)腳手架的提供非常必要且重要。在勞動(dòng)實(shí)踐過程中，如果教師不加以科學(xué)指導(dǎo)，很容易出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.材料損耗較大，造成一定的浪費(fèi)；2.工具使用方法不當(dāng)，造成一定程度的受傷；3.流程安排不夠合理，導(dǎo)致效率低下、超時(shí)完成。為保證安全、規(guī)范、高效地完成勞動(dòng)項(xiàng)目，教師應(yīng)科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)局限于現(xiàn)場(chǎng)的巡視、指導(dǎo)，而應(yīng)該在進(jìn)入通用技術(shù)實(shí)踐室之前就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)及安全紀(jì)律提醒。為避免學(xué)生浪費(fèi)材料，在繪制下料圖環(huán)節(jié)，教師需要檢查學(xué)生所繪制的圖樣是否有誤；為提高工作效率，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，教師應(yīng)督促學(xué)生事先安排好任務(wù)，明確具體分工；為減少工具的損耗，保證學(xué)生安全、規(guī)范、正確地使用工具，教師應(yīng)事先分享相關(guān)工具的操作視頻，讓學(xué)生提前了解如何正確使用工具。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)，教學(xué)效果會(huì)更佳。如在“孔明鎖”項(xiàng)目中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)內(nèi)容為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐做鋪墊。課時(shí)1：了解孔明鎖是什么，感悟該項(xiàng)目所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的智慧；繪制孔明鎖的正等軸測(cè)圖，從立體空間角度來整體感知孔明鎖每個(gè)構(gòu)件的基本形態(tài)。課時(shí)2：動(dòng)手拆卸、重組往屆學(xué)生的孔明鎖作品，在拆、裝環(huán)節(jié)中深入感受并分析孔明鎖每個(gè)構(gòu)件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從成功（或失?。┑目酌麈i作品中分析實(shí)際操作的注意事項(xiàng)，以便在動(dòng)手實(shí)踐中能夠規(guī)避錯(cuò)誤操作。課時(shí)3：相關(guān)工具的認(rèn)識(shí)及使用方法的介紹；學(xué)生開展小組討論，合理分工，明確自己做哪個(gè)構(gòu)件，并提前畫線。筆者發(fā)現(xiàn)，有了以上三個(gè)課時(shí)的鋪墊，在動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)就能夠確保學(xué)生孔明鎖作品的完成效率及作品質(zhì)量。同時(shí)，在操作過程中，學(xué)生也更加注重勞動(dòng)安全，沒有出現(xiàn)受傷等意外情況。

（四）交流展示勞動(dòng)成果，樹立珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)和產(chǎn)品優(yōu)化意識(shí)

勞動(dòng)成果的分享交流，相當(dāng)于勞動(dòng)項(xiàng)目的回顧、總結(jié)、提升。通過交流展示，學(xué)生不僅可以對(duì)自己的勞動(dòng)作品進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)、總結(jié)，還可以相互交流勞動(dòng)實(shí)踐的體會(huì)與感受，相互之間提出優(yōu)化、改進(jìn)建議，賦予勞動(dòng)成果新生命。在成果匯報(bào)中，要求學(xué)生回顧制作過程中遇到的困難及解決思路、小組合作分工情況等，讓學(xué)生感悟到勞動(dòng)成果的獲得并不容易，是集體智慧與個(gè)體勞動(dòng)相結(jié)合的結(jié)果，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，在今后的生活中能夠?qū)W會(huì)愛惜產(chǎn)品、適當(dāng)維護(hù)產(chǎn)品、嘗試簡(jiǎn)單維修等。如在孔明鎖的設(shè)計(jì)制作中，學(xué)生由簡(jiǎn)單的榫卯結(jié)構(gòu)工藝實(shí)踐中體會(huì)到，哪怕只是簡(jiǎn)單的三個(gè)構(gòu)件，要讓它們絲毫不差地相互扣合，對(duì)工藝精度的要求也是極高的。從孔明鎖的制作中，學(xué)生感悟到中國經(jīng)典古建筑中的斗拱結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)制作需要超高的智慧及精湛的工藝才能完成，由此對(duì)古代匠人追求卓越、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的精神產(chǎn)生敬佩之情。在成果交流展示環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生能結(jié)合設(shè)計(jì)的一般原則和設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系，自行選擇評(píng)價(jià)維度來開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案提出優(yōu)化措施。對(duì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，可培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品優(yōu)化意識(shí)。

四、結(jié)語

以項(xiàng)目為載體的通用技術(shù)教學(xué)，是融合開展勞動(dòng)教育的有效途徑。學(xué)生通過親歷動(dòng)手實(shí)踐過程，不僅學(xué)到了通用技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，掌握了一定的勞動(dòng)技能和相關(guān)工具的使用方法等，還在參與勞動(dòng)的過程中逐步養(yǎng)成了勞動(dòng)規(guī)劃意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等，形成了持之以恒、精益求精的良好勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。然而，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不足之處，如有些學(xué)生的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈、勞動(dòng)意志不夠堅(jiān)定、勞動(dòng)能力比較差等。今后，筆者將進(jìn)一步探索通用技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合勞動(dòng)教育的有效途徑與策略，促進(jìn)融合效果的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 曹壽榮.基于通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐［J］.上海課程教學(xué)研究，2022（3）：46-50.

（責(zé)任編輯? ? 羅 艷）

［基金項(xiàng)目］本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“通用技術(shù)教學(xué)融合勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZ2022GH132）的階段性成果之一。