【摘要】本文論述中職學校勞動教育資源開發(fā)存在的問題，提出中職學校勞動教育資源開發(fā)的對策：構(gòu)建新型的勞動教育資源開發(fā)機制，完善學校勞動教育資源開發(fā)的運行系統(tǒng)，加強校校、校社、校企合作，打造勞動教育實踐基地，完善勞動教育評價體系。

【關(guān)鍵詞】中職學校 勞動教育 資源開發(fā) 實施途徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0054-04

中共廣西壯族自治區(qū)委員會、廣西壯族自治區(qū)人民政府頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》后，廣西華僑學校（以下簡稱我校）加大勞動教育力度，把勞動教育作為德育工作的重要內(nèi)容納入課程體系，增強新時代勞動教育育人實效。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)勞動教育還存在一些問題。一是學生對勞動教育的認知比較片面，部分學生對勞動的認識不夠，個別學生輕視勞動（體力勞動），有享樂主義思想，缺乏勞動主動性，珍惜勞動成果意識不強。二是學校對勞動教育資源開發(fā)的認知不足。部分學校和教師沒有充分認識到勞動教育資源的教學價值，導致勞動資源利用率低。三是勞動教育資源類型不多。部分學校在開展勞動教育實踐活動初期采用單一模式，側(cè)重于校內(nèi)勞動實踐資源的開發(fā)，如教室、校園、實訓室的衛(wèi)生打掃等，高質(zhì)量的勞動教育活動較少。四是校內(nèi)校外勞動教育資源未能有機整合。學校比較重視校內(nèi)資源與企業(yè)資源的開發(fā)利用，而忽略了家庭、社會資源，導致勞動教育弱化，學校、家庭和社會沒有形成有效的互動機制。

針對以上問題，我校課題組與校、社、家等多方聯(lián)動，樹立新時代勞動教育觀，準確把握新時代發(fā)展特征，根據(jù)實際整合校內(nèi)外資源，樹立科學的勞動教育資源開發(fā)理念，建立保障機制，優(yōu)化勞動課程設置，加快師資隊伍建設，構(gòu)建科學的評價機制，使我校勞動教育取得一系列實踐性成果，有效地引導學生準確理解勞動的意義和勞動的價值，掌握生活所需的勞動技能和專業(yè)對應的職業(yè)技能，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、構(gòu)建新型的勞動教育資源開發(fā)機制

在勞動教育資源開發(fā)過程中，學校教師必須樹立科學的勞動價值觀，深刻理解勞動教育的內(nèi)涵，構(gòu)建新型的、健全的勞動教育資源開發(fā)機制，這樣才能保證勞動教育內(nèi)容的科學性和方向的準確性。

教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》明確提出，要構(gòu)建“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持”的協(xié)同育人機制。我校吸納社會各方力量支持勞動教育資源的開發(fā)，深入挖掘校內(nèi)外勞動教育資源，邀請南寧市學生家長、社會人士參與建設由學校主導、家庭和社會主要參與的家校社協(xié)同育人平臺。我校還成立了勞動教育資源研發(fā)組，研發(fā)組成員由教師和一些熱心家長組成。教師團隊設計學生的家庭勞動清單，組織開展勞動課程教學；家長團隊不定期進校參加本班的勞動課程，不斷豐富勞動課程的內(nèi)容。我校通過整合已有勞動教育資源，如家長資源、學科資源、勞動基地等，創(chuàng)建汽修專業(yè)勞動實踐基地，針對新生設計以周為單位的勞動清單，包括勞動內(nèi)容、勞動方式、勞動評估、勞動效果等。除此之外，我校研發(fā)組還統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學科資源、場地資源、活動資源、師資資源，為進一步開展勞動教育提供了有力支持。

二、完善學校勞動教育資源開發(fā)的運行系統(tǒng)

傳統(tǒng)的學校勞動教育資源通常包括學校內(nèi)部的各種人力資源，這些資源與學校教育任務和管理任務密切相關(guān)。教師是學校最重要的人力資源之一，他們負責設置課程、教育學生、評估學生的表現(xiàn)以及給學生提供技術(shù)指導等，教師的綜合素質(zhì)和教育方法對學生的學習和發(fā)展至關(guān)重要。學校要完善勞動教育資源開發(fā)運行系統(tǒng)，加大勞動教育資源開發(fā)的資金投入力度，為勞動教育資源開發(fā)提供資金保障。

一是在基礎(chǔ)設施建設方面，我校不斷完善學術(shù)報告廳、智慧教室、校史館、中華文化體驗館等相關(guān)基礎(chǔ)設施建設，改善教師開展勞動教育理論教學的條件。二是在勞動教育課程資源方面，我校對所開設的勞動課制訂一套完整的教學計劃（包括工作內(nèi)容、人員配備、工作要求、考核指標等），并明確授課教師、教學場地、教學設施等。三是在基礎(chǔ)文化學科和專業(yè)課程教學計劃方面，我校將勞動教育內(nèi)容如工匠精神、勞動態(tài)度、專業(yè)勞動技能等融入課程教學設計中，將勞動觀與情感、精神、知識、技能等有機結(jié)合。四是在制度保障方面，我校配套修訂完善學生獎懲條例、學生操行量化考核實施辦法、學生獎助學金評定與發(fā)放管理辦法、學生技能競賽組織及獎勵辦法、勤工助學管理辦法、學生勞動教育實施方案等一系列激勵制度，建立學生勞動教育成長“一生一檔”，與評優(yōu)評先、畢業(yè)鑒定掛鉤。

三、加強校校、校社、校企合作

（一）加強校校合作

我校采取校校合作模式，通過學校之間的合作為學生提供更豐富的勞動教育資源和更多的勞動教育機會。校校合作包括資源共建共享、共同開展勞動實踐、共同開展勞動競賽、中外勞動教育創(chuàng)新等方面。一是共建共享勞動教育資源。如我校與南寧市華僑實驗高中共建共享“僑”字特色校園文化角，共同開發(fā)商務禮儀與職業(yè)修養(yǎng)、商貿(mào)服務實訓、商務英語導購會話實訓、幼兒趣味舞蹈創(chuàng)編、動漫美術(shù)基礎(chǔ)等具有職業(yè)技能特點的勞動教育特色課程資源。二是共同開展勞動實踐。我校以每年的學習雷鋒月、職業(yè)教育活動周等為契機，聯(lián)合南寧市華僑實驗高中、廣西物資學校等兄弟學校共同開展技能服務進社區(qū)實踐活動，邀請兄弟學校學生參加我校東盟國際美食節(jié)、職業(yè)技能活動展等實踐活動。三是開展勞動競賽。我校以全區(qū)、全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽備賽為契機，與廣西理工職業(yè)技術(shù)學校、南寧市第一職業(yè)技術(shù)學校等兄弟學校相應賽項代表隊舉辦友誼賽。四是開展中外勞動教育。我校發(fā)揮國務院僑辦華文教育基地的優(yōu)勢，牽頭組建廣西—東盟華文教育聯(lián)盟，整合中外校校合作優(yōu)勢資源，以合作開發(fā)資源、開展夏令營活動等方式促進中外學校協(xié)同開展“語言+文化+職業(yè)技能”等活動，創(chuàng)新勞動教育形式。通過校校合作，學校之間共享教育資源，有助于提高資源的有效利用率，減少浪費，為學生提供豐富多彩的勞動體驗，同時促進勞動教育創(chuàng)新。

（二）加強校社合作

我校還將勞動教育擴展到社區(qū)和社會，通過與社區(qū)合作開展各種形式的勞動實踐活動，引導學生學以致用，把個人所學與服務社區(qū)、服務社會相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感和公民意識，增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。一是結(jié)合“中國—東盟”自由貿(mào)易區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，抓住一年一屆的中國—東盟博覽會的契機，組織英語、韓語、印尼語、越南語、泰語等專業(yè)學生作為志愿者參加博覽會，開展社會勞動實踐活動，培養(yǎng)學生的公共服務意識，增強學生的勞動意識。二是與所在社區(qū)合作交流，為社區(qū)提供服務。如我校與大學南社區(qū)建立常態(tài)長效合作交流機制，根據(jù)大學南社區(qū)的實際需求和我校學生專業(yè)特點，為各專業(yè)學生制訂相適應的社區(qū)服務項目，包括為社區(qū)老人義務剪發(fā)、社區(qū)環(huán)境整治、社區(qū)公益活動、社區(qū)設施維護等內(nèi)容。通過參與社區(qū)實踐活動，學生切身體驗社區(qū)服務需求和存在問題，并參與解決社區(qū)居民實際問題的全過程，不僅鍛煉了勞動技能，增強了社會責任感，而且強化了實踐能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，有助于學生的職業(yè)發(fā)展，使其將來能更好地就業(yè)和適應社會環(huán)境。

（三）加強校企合作

我校還與行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)教融合、校企合作關(guān)系，通過共同研制人才培養(yǎng)方案、共建校內(nèi)外實訓實習基地、共同開展專業(yè)課程教學等方式，拓展勞動教育的形式。一是與企業(yè)共同研制人才培養(yǎng)方案，明確各專業(yè)人才的就業(yè)去向、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、價值觀念等。二是與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓實習基地，如與廣西福瑞祥餐飲集團共建共享校內(nèi)烹飪專業(yè)產(chǎn)教融合實訓基地、與廣西欣澤然有限公司共建共享校內(nèi)形象設計專業(yè)實訓基地、與廣西卡斯特動漫有限公司共建校外動漫專業(yè)實訓基地等，為學生提供真實的崗位實踐機會。三是聘請企業(yè)的行家里手擔任兼職專業(yè)課教師、實訓實習導師等，在指導學生掌握技能的過程中，進一步增進學生對職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、精益求精工作精神的體驗和感悟。校企共同開展勞動教育活動，實現(xiàn)了學校教育與職業(yè)實踐的有效結(jié)合，學生得到了更多的勞動實踐機會，積累了更多的勞動實踐經(jīng)驗，提高了專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

四、打造勞動教育實踐基地

我校為解決學生勞動實踐機會有限的問題，通過積極爭取財政項目資金，與企業(yè)合作共建共享實訓實踐基地等方式，完善并深化原有的及新建的專業(yè)實訓基地和跟崗實習基地的勞動教育內(nèi)涵。在校內(nèi)外各類實訓實踐項目中，增加勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動知識、勞動技能和勞動習慣等教學內(nèi)容和評價指標。項目研究期間，我校在校內(nèi)新建成東盟文化情境交互“語言文化+技能”、中國—東盟研學旅行兩大自治區(qū)示范性虛擬仿真實訓基地，以及校史館、中華文化系列場館（八音館、茶藝室、華教館）、創(chuàng)業(yè)實踐基地，共建設校內(nèi)外勞動教育實訓實踐基地48個，為學生提供了更加充分多樣的勞動實踐場所。

在此基礎(chǔ)上，我校精心設計勞動教育實踐目標和任務、提供實踐指導和培訓、制訂實踐計劃和項目、提供實踐反饋和評價、開展團隊合作和項目實踐、與社區(qū)和企業(yè)合作開展實踐項目、促進相關(guān)知識的應用和整合等，以此提升學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。一是通過設定與學生所學專業(yè)的要求和實際工作常見任務相符的勞動實踐基地實踐任務，幫助學生將理論知識與實際操作相結(jié)合。二是通過提供實踐指導和培訓，幫助學生熟悉基地的設備和工作流程，并指導他們正確、安全地進行勞動實踐。三是通過制訂實踐計劃和項目，確保學生在勞動實踐基地可以接觸到多樣化的工作任務，幫助學生更全面地了解不同類型的勞動任務和需要具備的技能。四是通過學生實踐反饋和評價機制，幫助學生了解自己的實踐表現(xiàn)、取得的進步和存在的不足，指導他們在勞動實踐中不斷提高自己的勞動技能和職業(yè)能力。此外，教師還通過組織學生進行團隊合作和項目實踐，進一步培養(yǎng)學生的團隊合作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力；通過與社會（社區(qū)）和企業(yè)合作，開展與實踐相關(guān)的項目，讓學生在真實的工作場景中與行業(yè)專業(yè)人員合作，了解行業(yè)需求和自己應具備的實踐技能。

五、開發(fā)勞動教育校本讀本

當前中職學校勞動教育校本讀本使用率偏低，主要原因是校本讀本脫離學生生活實際。我校在實施勞動教育過程中，注重校本讀本資源的功能與作用，科學合理地開發(fā)校本讀本。新課程改革實施以來，中職學校在教學實施、校本讀本選擇、設施建設等方面有了更多自主選擇權(quán)，我校根據(jù)自然環(huán)境、人文環(huán)境以及學校自身的實際情況等，開發(fā)了具有自身特點的校本讀本。如，廣西有著豐富的地方特色文化，有山歌、麼乜、壯錦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有老友粉、螺螄粉、桂林米粉等特色小吃等，我校將這些人文特色資源融入校本讀本，編寫了非遺文化勞動教育校本讀本。以麼乜為例，麼乜是用布、艾草等縫制成的民間手工藝品，我校利用“壯鄉(xiāng)三月三”活動，邀請麼乜非遺文化傳承人及學校非遺推廣教師指導學生學習麼乜的制作，讓學生親身體會勞動的魅力。這些活動的開展，在增加課堂樂趣的同時，使學生的勞動創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

此外，我校還重視對現(xiàn)有校本讀本進行二次開發(fā)，進行課程重構(gòu)，使校本讀本發(fā)揮更大作用。教師根據(jù)勞動教育的目標，對現(xiàn)有校本讀本進行認真研讀，考慮學生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好、個性特征等，對勞動教育校本讀本進行整合，不斷更新校本讀本內(nèi)容，使校本讀本適應學校和學生的發(fā)展。如，以廣西師范大學出版社出版的《中職生勞動教育教程》教材第二章第三節(jié)“新時代工匠精神”為例，文章主要介紹了工匠精神的內(nèi)涵、工匠精神的價值、如何弘揚和踐行工匠精神等，目標是培養(yǎng)學生精益求精的意識。教師在授課過程中通過拓展教材，加入動手實踐環(huán)節(jié)，增加一些能夠體現(xiàn)工匠精神的實踐操作項目，如“我為校園添磚加瓦”等，進一步加深學生對工匠精神的理解。

六、完善勞動教育評價體系

中職學校勞動教育資源開發(fā)的效果如何，是否對學生產(chǎn)生了積極影響，以及開發(fā)過程是否合乎規(guī)范等問題，需通過對開發(fā)過程的評估來回答。我校設計的勞動教育評價體系明確了勞動教育評價四個方面的內(nèi)容。

一是明確勞動教育目標。勞動教育目標即培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，使學生掌握基本的生活技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。根據(jù)這一目標，可以評價所開發(fā)的勞動教育資源是否體現(xiàn)了勞動教育目標的具體內(nèi)容。二是明確多元化的評價主體。我校多元評價主體不僅包括傳統(tǒng)的專家，還包括一線教師、班主任和學生。建立學生勞動教育成長檔案，成長檔案對評價主體進行一一配置，對評價指標進行細化。班主任負責對學生日常生活中的勞動進行評分，建立相應的檔案；任課教師將勞動精神、勞模精神、工匠精神納入考核內(nèi)容；學校僑聯(lián)、團委、班主任及班團干部共同負責開展學生社會服務勞動實踐項目，并建立學生社會服務勞動實踐工作行為積分檔案。三是明確評價內(nèi)容。我校采用多元化的方式，從勞動觀念、勞動精神、勞動能力、勞動品質(zhì)等四個維度進行評價，評價重點從學習結(jié)果向?qū)W習過程轉(zhuǎn)變。四是建立反饋機制。反饋改進功能能夠幫助學生不斷提高勞動技能和水平，通過及時反思，有效促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，我校在勞動教育資源開發(fā)與整合實踐上取得了一定的成效，成功地開發(fā)和整合了豐富多樣的勞動教育資源，促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但在實踐過程中仍然存在一些問題與挑戰(zhàn)，如校本讀本的開發(fā)需要更加貼近學生的實際需求與學習興趣，與社會、企業(yè)的合作需要進一步拓展與深化，勞動教育評價體系需要進一步完善與改進等。中職學校只有持續(xù)不斷地改進和創(chuàng)新，才能更好地推動勞動教育的發(fā)展，為培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)勞動者做出積極的貢獻。

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注：本文系廣西中等職業(yè)教育教學改革2020年度項目“中職勞動教育資源開發(fā)的研究與實踐——以廣西華僑學校為例”（GXZZJG2020B072）的研究成果。

作者簡介：黃華貞（1981— ），廣西隆安人，研究生，學士，高級講師，主要研究方向為勞動教育資源的開發(fā)研究與實踐。

（責編 林 劍）