文/戴曉明

聽(tīng)評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑，教師要在聽(tīng)課中反思、在評(píng)課中成長(zhǎng)。目前，高中地理聽(tīng)評(píng)課中的有聽(tīng)無(wú)評(píng)、有評(píng)無(wú)法、有法無(wú)促的現(xiàn)狀不利于聽(tīng)評(píng)課發(fā)揮作用。本文以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)體系》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為綱，以一節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素”示范課為例，提出聽(tīng)評(píng)課中關(guān)注的四個(gè)方面，總結(jié)高中地理聽(tīng)評(píng)課的意義，最后提出落實(shí)聽(tīng)評(píng)課的建議。

一、高中地理聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀

（一）有聽(tīng)無(wú)評(píng)

隨著課程改革的深入，聽(tīng)課方式已經(jīng)越來(lái)越普遍，既有不同級(jí)別的公開(kāi)課、示范課，也有學(xué)校內(nèi)部“推門聽(tīng)課”的常態(tài)課。公開(kāi)課、示范課的評(píng)課常常局限于專家、老教師等部分教師進(jìn)行評(píng)課，大部分教師僅僅是聽(tīng)課和聽(tīng)評(píng)課。常態(tài)課的聽(tīng)課，大部分教師也僅停留在“聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)”，缺乏進(jìn)一步的思考，沒(méi)有進(jìn)行深入評(píng)課。

（二）有評(píng)無(wú)法

浙江省龍游縣教育局教研室裘華英老師提出，在高中地理學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象，即：“盲目化”“隨意化”“無(wú)效化”“業(yè)余化”[1]。雖然部分教師會(huì)進(jìn)行評(píng)課，但評(píng)課中沒(méi)有一定的方法，只從教師的教態(tài)和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有做到與高考評(píng)價(jià)體系同步。

（三）有法無(wú)促

促教和促學(xué)是教師聽(tīng)課活動(dòng)的兩大作用。教師通過(guò)聽(tīng)課能夠反思自己的教學(xué)并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，這有利于教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，教師在聽(tīng)課的過(guò)程中，還能夠不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。如果評(píng)課僅停留于表面，未深入貫徹《評(píng)價(jià)體系》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣的觀評(píng)課無(wú)法促進(jìn)教師更好地開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、高中地理聽(tīng)評(píng)課建議

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。因此，對(duì)于高中地理聽(tīng)評(píng)課，也應(yīng)該從育人價(jià)值、教學(xué)方法、關(guān)鍵能力、學(xué)科內(nèi)涵四個(gè)方面進(jìn)行深入評(píng)析。

（一）育人價(jià)值的滲透

《評(píng)價(jià)體系》中明確提出要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域；要不斷強(qiáng)化育人功能和積極導(dǎo)向作用，培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。結(jié)合高中地理的學(xué)科特點(diǎn)，地理教師在聽(tīng)評(píng)課中可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)育人價(jià)值：學(xué)生明確因地制宜的重要性，培養(yǎng)腳踏實(shí)地的人生態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)人地關(guān)系的學(xué)習(xí)，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)；通過(guò)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意識(shí)，形成胸懷祖國(guó)、放眼世界的情懷和格局；通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理案例的分析，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感，厚植家國(guó)情懷。

新人教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”示范課以澳大利亞汽車發(fā)展為案例創(chuàng)設(shè)情境，師生共同探究汽車工業(yè)的興衰。教師可以在育人價(jià)值的滲透方面進(jìn)行如下評(píng)課：在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感知地理過(guò)程的瞬間表現(xiàn)，地理事象是在不斷地發(fā)展變化的，有利于學(xué)生樹(shù)立發(fā)展的科學(xué)思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生用科技創(chuàng)新引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的家國(guó)情懷。但本節(jié)課以澳大利亞汽車為研究對(duì)象，如果能增加一些中國(guó)本土汽車的案例，不僅能增加區(qū)域空間對(duì)比，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師需要反思日常教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式和方法，建議在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試更多地運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)支持下的教學(xué)等。在聽(tīng)評(píng)課中，教師應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)比不同教學(xué)方法的優(yōu)劣，追求最佳的教學(xué)方法。

教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，如此才能在聽(tīng)課中利用新的教學(xué)理論去評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：?jiǎn)栴}式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、大概念大單元教學(xué)、具身學(xué)習(xí)理論、SOLO 分類理論、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論、STEAM 教育理論等。

新人教版高中地理“工業(yè)區(qū)位因素”示范課利用案例分析，讓學(xué)生明確汽車工業(yè)發(fā)展的不同階段，不同部門進(jìn)行的不同區(qū)位選擇，歸納和總結(jié)影響工業(yè)區(qū)位的因素。從教學(xué)方法的創(chuàng)新方面可以這樣評(píng)課：有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式（先論點(diǎn)后案例），本節(jié)課采用的是“先案例后論點(diǎn)”的問(wèn)題式教學(xué)方式。同時(shí)，不拘泥于教材，以“澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)變化”為大背景，依托信息技術(shù)，給學(xué)生提供不同的案例，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位因素的變化。這種基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也有利于學(xué)生今后利用地理眼光發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。問(wèn)題式教學(xué)最重要的就是問(wèn)題的設(shè)置。本節(jié)課兩個(gè)探究問(wèn)題，設(shè)問(wèn)上都有一些不足，第一，時(shí)空表述不明；第二，缺乏行為動(dòng)詞；第三，思維指向不明。

（三）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

關(guān)鍵能力是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力?！对u(píng)價(jià)體系》確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵能力的思維認(rèn)知能力群。因此，高中地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注地理課堂上教師是否給學(xué)生提供課外閱讀的途徑和方法，使學(xué)生形成知識(shí)獲取能力群；關(guān)注教師在課堂內(nèi)外是否創(chuàng)設(shè)復(fù)雜而真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生形成地理關(guān)鍵能力的思維認(rèn)知能力群；關(guān)注教師在課堂外是否有進(jìn)行課堂的延伸，有沒(méi)有涉及考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理學(xué)研究方法的環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得實(shí)踐操作能力。只有以《評(píng)價(jià)體系》中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)課，才有利于促進(jìn)教師以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

新人教版“工業(yè)區(qū)位因素”該節(jié)示范課以澳大利亞汽車產(chǎn)業(yè)為案例，設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。因此從關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面可以這樣評(píng)課：本節(jié)課不是浮于表面問(wèn)題的探究，在探究的過(guò)程中，教師由淺入深不斷追問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。一系列“小切口大縱深”的題目，不斷拓展學(xué)生的思維，不僅有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生用情境材料論證地理問(wèn)題。但本節(jié)課主要是教師給學(xué)生提供案例，讓學(xué)生去分析，使學(xué)生獲取知識(shí)能力群和地理實(shí)踐操作能力群。

（四）學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)

地理學(xué)科內(nèi)涵是基于空間格局，利用要素綜合、時(shí)空綜合、尺度綜合的思維去探究人地關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。一堂符合《評(píng)價(jià)體系》、體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課，一定要充分體現(xiàn)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，教師在聽(tīng)評(píng)課中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是否落地要關(guān)注：教師選擇的區(qū)域是否具有代表性，選擇的區(qū)域是否能夠反映該地理現(xiàn)象，同時(shí)思考這一地理現(xiàn)象在其他區(qū)域又會(huì)有怎樣的體現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間是否具有聯(lián)系。第二，教師在聽(tīng)評(píng)課中綜合思維能力是否提高要關(guān)注：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否“一境到底”，利用某一情境串聯(lián)知識(shí)，是綜合思維的高階體現(xiàn)。綜合思維即理解不同的時(shí)空組合條件下地理要素的耦合及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，也是地理學(xué)科內(nèi)涵所在。因此，教師在聽(tīng)評(píng)課中要關(guān)注：教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有關(guān)注人地關(guān)系的問(wèn)題；是否留給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和討論當(dāng)今社會(huì)突出的環(huán)境問(wèn)題；學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確人地協(xié)調(diào)觀；學(xué)生是否形成保護(hù)地球的主人翁意識(shí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力是地理課堂教學(xué)的新目標(biāo)。對(duì)此，教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注：教師是否設(shè)計(jì)學(xué)生考察地理現(xiàn)象的活動(dòng)；是否設(shè)計(jì)調(diào)查地理問(wèn)題的活動(dòng)；是否有通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解地理事象；是否提高學(xué)生利用地理工具的能力；是否激發(fā)學(xué)生探究和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的策劃和行動(dòng)能力。

對(duì)于“工業(yè)區(qū)位因素”這節(jié)示范課體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)涵，評(píng)課教師可以這樣評(píng)課：本節(jié)的探究過(guò)程以區(qū)域?yàn)檩d體，從時(shí)空尺度綜合的思維去探究汽車產(chǎn)業(yè)的變化?！对u(píng)價(jià)體系》提出的“應(yīng)用性”考查要求強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。本節(jié)課課后布置學(xué)生以“我國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)”為主題，自選研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，力求發(fā)現(xiàn)和探討汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，完成調(diào)查報(bào)告。該活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察現(xiàn)象，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維從“解題”向“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)變。

三、高中地理聽(tīng)評(píng)課的意義

（一）聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)教師的教

教師在關(guān)注課堂教學(xué)中育人價(jià)值的滲透、教學(xué)方法的創(chuàng)新、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)四個(gè)方面的完成情況，評(píng)價(jià)利弊，總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行改進(jìn)完善，能夠設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)教師的學(xué)

教師基于《評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行地理評(píng)課，能不斷學(xué)習(xí)《評(píng)價(jià)體系》，對(duì)育人價(jià)值滲透、教學(xué)方法創(chuàng)新、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵體現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。教師在聽(tīng)評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)設(shè)計(jì)中四個(gè)方面的突出優(yōu)勢(shì)和明顯不足，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研究的過(guò)程中提高理論學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）聽(tīng)評(píng)課推動(dòng)教研

課堂是教學(xué)的主陣地，而教研是教師發(fā)展的助推劑?；凇对u(píng)價(jià)體系》進(jìn)行地理評(píng)課，有利于教師明確教研方向，確定教研主題，推動(dòng)教師進(jìn)行有針對(duì)性的教研。教師在評(píng)課中各抒己見(jiàn)，能促進(jìn)思想碰撞，提升教研能力。以評(píng)促研有利于深化課堂教學(xué)改革，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

四、高中地理聽(tīng)評(píng)課的落實(shí)

教師不僅要有準(zhǔn)備、要有目的地開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，更要學(xué)習(xí)一些方法技巧，參加不同類別的聽(tīng)課評(píng)課，認(rèn)真研究解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

（一）課前準(zhǔn)備，有效聽(tīng)課

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備是聽(tīng)課的前提。此外，教師還應(yīng)該熟悉聽(tīng)課的四個(gè)方面，包括育人價(jià)值的滲透、教學(xué)方法的創(chuàng)新、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵的體現(xiàn)，可以提前在聽(tīng)課筆記上進(jìn)行分區(qū)。教師只有在聽(tīng)課前充分準(zhǔn)備，才能有效聽(tīng)課。

（二）細(xì)致觀察，認(rèn)真記錄

課堂教學(xué)不是教師的個(gè)人表演秀，而是師生互動(dòng)的高效課堂。教師在聽(tīng)課中一定要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生上，關(guān)注學(xué)生是否全面參與課堂，學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)是否體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是否對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

（三）各抒己見(jiàn)，交流討論

教師聽(tīng)課常出現(xiàn)兩種極端，一種是“拿來(lái)主義”，照搬課堂，另一種是“批判主義”，全部否定。這兩種情況都不利于教師的成長(zhǎng)。教師在聽(tīng)課后應(yīng)基于《評(píng)價(jià)體系》，各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)進(jìn)行討論，如此才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促研，提升教研能力。

（四）課后反思，總結(jié)提升

教師聽(tīng)評(píng)課不是止于課堂，應(yīng)該進(jìn)行課后反思，總結(jié)提升。教師通過(guò)聽(tīng)課以及評(píng)課交流后，要善于取其精華，去其糟粕，進(jìn)行反思總結(jié)，并能夠結(jié)合任課班級(jí)的學(xué)情，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)過(guò)程。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中地理聽(tīng)評(píng)課中，教師首先應(yīng)關(guān)注該節(jié)課是否體現(xiàn)育人價(jià)值，思考如何更好地滲透育人價(jià)值。其次，教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力探索最佳的教學(xué)方法。在聽(tīng)評(píng)課中，教師還要參考《評(píng)價(jià)體系》提出的三個(gè)關(guān)鍵能力群，思考該節(jié)課關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，力求在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。最后，教師在聽(tīng)評(píng)課中一定要關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，思考如何在課堂上更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。