積極推進(jìn)趣味性分層教學(xué)

張淑平

〔摘? ? 要〕? 在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)方式迎來了很大的創(chuàng)新發(fā)展前景。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為重點(diǎn)改革對象，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都開始積極應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙向教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)尚不具備邏輯思維意識，因此，通過合理改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，積極開展趣味性分層教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。本文針對趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析展開論述。

〔關(guān)鍵詞〕? 分層教學(xué)；趣味性；運(yùn)用策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 094-093

小學(xué)生年紀(jì)小，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)尚未形成概念，而數(shù)學(xué)內(nèi)容又十分枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生的課堂注意力很難集中。因此，通過積極應(yīng)用趣味性分層教學(xué)方式，充分營造情境式教學(xué)課堂，對學(xué)生開展多元化的教學(xué)，可將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使得學(xué)生能夠在有趣的課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升其數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、開展趣味性分層教學(xué)的積極意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極開展趣味性分層教學(xué)活動，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容通常包含著抽象的東西，例如位置與方向、復(fù)式統(tǒng)計表等，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但無法將抽象的內(nèi)容具體化，還會使得數(shù)學(xué)知識枯燥無味，讓學(xué)生無法很好地理解和掌握，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。而通過合理開展趣味性分層教學(xué)活動，可以充分借助多媒體輔助教學(xué)和趣味性教學(xué)等多種方式，將抽象的事物具體化，為學(xué)生演繹動態(tài)的變化過程，從而使得學(xué)生能夠更加直觀地觀看位置與方向，更加直觀地學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表等內(nèi)容。通過將抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對于充分吸引學(xué)生的課堂注意力，起著很大的作用。在新課改的背景下，許多教師開始積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在很大程度上解決了學(xué)生上課注意力不集中、對學(xué)習(xí)沒有興趣的問題，進(jìn)而慢慢培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏理論知識與實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，都將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識的講解上，使得課堂氣氛過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)習(xí)的課本知識沒有及時得到相關(guān)實(shí)踐活動的進(jìn)一步理解和消化，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)了知識不知道怎么合理使用，缺乏對理論知識的實(shí)際應(yīng)用，這種情況違背了教學(xué)的初衷。

（二）缺乏教學(xué)模式的多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)模式都過于單一。雖然大部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配置都相對齊全，但是教師在教學(xué)過程中卻很少會應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施最終往往成為擺設(shè)，學(xué)生也沒有接收到全面的知識教育，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而且，部分教師在上課前并未預(yù)先準(zhǔn)備周密的教學(xué)計劃，也未針對學(xué)生的成長特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需求確定合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，因而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、趣味性分層教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué)

小學(xué)生年紀(jì)小，比較貪玩，且對一切未知的事物都會感到好奇。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是教師在上面講課，學(xué)生在下面聽講，經(jīng)常會因?yàn)橥饨绛h(huán)境的一點(diǎn)響動就將學(xué)生的課堂注意力攪散，導(dǎo)致學(xué)生無法再專心地投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué)，這對于充分吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是十分重要的。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”知識時，首先，教師應(yīng)為學(xué)生講解小數(shù)的概念，使得學(xué)生能夠?qū)π?shù)知識有初步的認(rèn)知。然后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體化差異，對學(xué)生進(jìn)行充分的分層式教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)貫槠渫卣挂恍┬?shù)知識的范圍，從而使得學(xué)生能夠?qū)π?shù)有更全面的了解，這樣更有利于小數(shù)知識的滲透。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行一些短位小數(shù)的講解，并讓學(xué)生多加練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固其對小數(shù)知識的理解。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則可以先進(jìn)行數(shù)字知識的講解，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)字產(chǎn)生明確的認(rèn)知，然后通過數(shù)字游戲的形式，充分激發(fā)其好奇心，讓學(xué)生在好奇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過利用教學(xué)方法層次進(jìn)行趣味性分層教學(xué)，依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求布置多層次針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化及趣味性，使得學(xué)生能夠更直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，深刻體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，充分激活學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性分層課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行趣味性分層教學(xué)

由于每個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維意識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方式都不相同，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行“一鍋燉”式的教學(xué)，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，就得不到更大的提升；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，其所學(xué)數(shù)學(xué)知識就得不到有效鞏固；而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就沒有興趣，加上跟不上課堂進(jìn)度，因而會大大降低學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，首先，教師應(yīng)充分結(jié)合兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)，從而加深學(xué)生對數(shù)字乘法的印象，規(guī)范學(xué)生的乘法計算方式。然后，可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過分層式游戲的方式對學(xué)生進(jìn)行趣味性教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，老師要鼓勵他們采用不同的計算方式，開展兩位數(shù)乘兩位數(shù)接龍的趣味計算，由教師給出第一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值，再由第一排一個學(xué)生快速計算并說出數(shù)值，由全體學(xué)生評判答案是否正確。如果答案正確，就請第一個學(xué)生繼續(xù)給出下一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值，再由下一個學(xué)生快速回答，以此類推。如果第一個學(xué)生回答錯誤，那么就讓下一個學(xué)生重新進(jìn)行回答，直到得出正確數(shù)值時，再請回答正確的同學(xué)，給出新的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)值，再讓下一個學(xué)生快速回答，以此類推。這種趣味性分層教學(xué)模式，在一定程度上不僅滿足了學(xué)生對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)需求，還使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的看法，更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)其進(jìn)行一些簡單的兩位數(shù)計算技巧的趣味性游戲，為學(xué)生留足學(xué)習(xí)空間和時間，使得學(xué)生在計算過程中能夠獲得一定的成就感，從而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有所改觀，明白數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并沒有想象的那么艱難，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容也沒有那么枯燥無味。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行趣味性分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度不同，他們對課后作業(yè)的完成能力也不相同。因此，教師可采用課后作業(yè)趣味性分層的布置方法，有針對性地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同水平的學(xué)生布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)。可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，先對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，布置針對性較強(qiáng)的課后作業(yè)，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生布置一些相對基礎(chǔ)的作業(yè)，讓其牢固地記住知識點(diǎn)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，對于數(shù)學(xué)邏輯思維能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低課后作業(yè)難度，使得學(xué)生在計算過程中能夠獲得一定的成就感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。對于數(shù)學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以融入一些較大數(shù)值的除法運(yùn)算適當(dāng)提升課后作業(yè)難度，促使學(xué)生深入思考，鍛煉其計算能力水平。當(dāng)學(xué)生完成必做的作業(yè)后，也可以讓其根據(jù)自己的興趣任意選做其他學(xué)生的作業(yè)，這不僅能激活學(xué)生的思維，還可提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合以上論述，本文針對趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用做了簡單分析。從中可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生年紀(jì)小，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)尚未形成概念，所以，教師更應(yīng)充分結(jié)合該階段學(xué)生的成長特點(diǎn)，積極開展趣味性分層式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，也要充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行全面的數(shù)學(xué)知識教育，使得學(xué)生能夠得到更專業(yè)、更全面的知識學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面養(yǎng)成。

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