作者簡介：林柳珠（1972～），女，漢族，福建漳州人，福建省龍海區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：在近幾年教學(xué)改革加速展開的大背景下，初中語文寫作教學(xué)得以優(yōu)化，但是依然還存在一些不足與問題，實(shí)際的教學(xué)成效尚未達(dá)到理想水平，仍舊需要持續(xù)性實(shí)施教學(xué)改革與策略調(diào)整?；诖?，文章第一部分對研究背景以及研究意義進(jìn)行了說明；第二部分介紹了語文研究性寫作的內(nèi)涵以及初中語文研究性寫作的主要特點(diǎn)；第三部分從學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)這三方面入手，完成了對初中語文研究性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析；第四部分提出了一系列初中語文研究性寫作教學(xué)策略，包括設(shè)定并把控合適的語文研究性寫作教學(xué)流程安排、引入多種基于信息技術(shù)的互動與教學(xué)策略、重視對學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)、擴(kuò)充語文研究性寫作教學(xué)的評價方法，以此著重闡述初中語文研究性寫作教學(xué)的展開思路與要點(diǎn)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的升級。

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性寫作；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0028-06

一、引言

（一）研究背景

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其難度相對較大，這是全國范圍內(nèi)具有普遍性的現(xiàn)象。結(jié)合現(xiàn)有研究以及相關(guān)教師的教學(xué)實(shí)踐能夠了解到，多數(shù)學(xué)生存在不同程度的寫作障礙，對寫作教學(xué)以及相應(yīng)實(shí)踐活動的參與積極性不高，導(dǎo)致實(shí)際撰寫出的作文質(zhì)量偏低。在近幾年的教學(xué)改革期間，傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)的沉悶、枯燥、低效局面有所轉(zhuǎn)變，但是初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀依然不樂觀。

在這樣的大背景下，展開對初中語文寫作教學(xué)的持續(xù)改革升級極為必要，此時可以引入語文研究性寫作教學(xué)內(nèi)容。語文研究性寫作普遍以專題的形式出現(xiàn)，依托某一點(diǎn)的所感所想，促使學(xué)生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠?qū)φ巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、人際、生活、倫理等方面的問題形成新感悟。通過組織展開語文研究性寫作教學(xué)，并落實(shí)對相應(yīng)寫作教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化調(diào)整，能夠提升學(xué)生展開語文寫作的主動性以及興趣水平，并達(dá)到提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）研究意義

本研究的意義在于，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中語文的規(guī)律化、程式化以及功利性，還原寫作教學(xué)原本的“面目”；鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生展開語文研究性寫作，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作動機(jī)與積極性的更好激發(fā)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力；以自主性、探索性、創(chuàng)造性為鮮明特質(zhì)的研究性學(xué)習(xí)與作文的完美結(jié)合，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語文寫作能力的目的。

二、初中語文研究性寫作的概述

（一）語文研究性寫作的內(nèi)涵

語文研究性寫作可以理解為，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定選題并圍繞對應(yīng)主題，使用類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行調(diào)查與探索，并將調(diào)查研究成果以文字的形式表達(dá)出來的寫作方法。對語文研究性寫作而言，其要求先研究后成文，在實(shí)際的教學(xué)期間更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，無論是選題、資料收集，還是調(diào)研與探索、成文與展示，各個環(huán)節(jié)均要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）初中語文研究性寫作的主要特點(diǎn)分析

第一，內(nèi)容容量保持在偏高水平。對語文研究性寫作而言，其與議論文、記敘文之間存在較為明顯的不同。傳統(tǒng)的議論文與記敘文所表述的內(nèi)容更多是學(xué)生對生活事件的簡單記錄或是評議，相比較來說，語文研究性寫作在內(nèi)容深度、廣度以及思維層次上均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他問題，具有的內(nèi)容更多是對客觀事物特征、性質(zhì)、規(guī)律性問題等的探索與研究。

第二，實(shí)際所具備的實(shí)踐性較強(qiáng)。對一般的寫作文體來說，學(xué)生在實(shí)際展開作文撰寫期間，更多需要將重點(diǎn)聚焦在語言表達(dá)、主題展現(xiàn)方面，而與之所不同的是，語文研究性寫作及其教學(xué)更加關(guān)注語文寫作的實(shí)踐性，上述內(nèi)容也是一般寫作教學(xué)與語文研究性寫作教學(xué)之間所具有的最重要、最明顯區(qū)別。

第三，寫作方式的相對靈活多樣。對傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)而言，更多局限于課堂教學(xué)，但是對研究性寫作教學(xué)來說，其可以脫離課堂的束縛，支持在不固定場所、不固定時間的條件下展開不固定字?jǐn)?shù)的寫作，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)階段完成寫作，也可以在課外、課后撰寫研究性作文。從這一角度來看，初中語文研究性寫作實(shí)際所具備的方式靈活性與多樣性更加明顯。

三、初中語文研究性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

（一）學(xué)習(xí)者分析

初中階段，學(xué)生的年齡集中在12～16歲，具備的特征如下：

第一，正處于生理發(fā)育的第二高峰期以及身體發(fā)展的黃金時期。在這一年齡階段，學(xué)生的生理會發(fā)生明顯變化，大腦發(fā)育逐步成熟，理解能力、記憶力水平均有所提高，是展開知識、技巧學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的優(yōu)勢期。

第二，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，自我意識逐漸凸顯。在這一年齡階段，學(xué)生實(shí)際所具備的好奇心與探索欲望始終保持在偏高水平，對新鮮事物接受速度更快、接受意愿更強(qiáng)。此時，為獲取更為理想的語文研究性寫作教學(xué)效果，就需要持續(xù)落實(shí)對教學(xué)方法與手段的更新調(diào)整，實(shí)現(xiàn)語文寫作教學(xué)策略的與時俱進(jìn)，盡可能迎合初中階段學(xué)生的心理特質(zhì)。

第三，正處于正確人生觀形成的關(guān)鍵時期。在這一年齡階段，需要教師、家長、學(xué)校與社會對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而對農(nóng)村學(xué)生而言，其普遍缺乏家長的關(guān)注，家庭教育較為缺失，使得更多的育人責(zé)任落在學(xué)校方面，需要學(xué)校從多方面入手強(qiáng)化落實(shí)對農(nóng)村學(xué)生的人格、素質(zhì)教育，促使其能夠逐步形成正確、健康的價值觀念?；诖?，需要教師結(jié)合語文研究性寫作教學(xué)的展開，為學(xué)生營造出一個課堂之外的表達(dá)與展示空間。

第四，正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占主導(dǎo)地位的時期。在這一年齡階段，單純的語文寫作教學(xué)難以達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與寫作積極性的目的，無法有效打動學(xué)生的心靈?；诖?，需要教師切實(shí)參考初中學(xué)生的思維變化，完成對符合初中學(xué)生自身特點(diǎn)的語文寫作教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（二）課程內(nèi)容分析

1. 第一階段——基礎(chǔ)階段的語文研究性寫作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語文研究性寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對學(xué)生參與、感悟以及表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握研究性作文的基本寫作方法，包括觀察、積累、審題、立意、選材等，并能夠逐步熟練使用多種語言表達(dá)與描述方法；作文的命題更多集中在學(xué)生較為熟悉的事物、家庭生活與學(xué)校生活等方面。

2. 第二階段——發(fā)展階段的語文研究性寫作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語文研究性寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對學(xué)生思維條理性、寫作布局謀篇能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握結(jié)合個人生活實(shí)際進(jìn)行個人觀念、主張的發(fā)表的能力，并能夠熟練使用想象、聯(lián)想等方法達(dá)到拓展自己寫作思路的目的。要求教師強(qiáng)化對學(xué)生作文自評與修改能力、互評能力的培養(yǎng)。作文的命題更多集中在學(xué)生的校園生活、個人情感等方面。

3. 第三階段——提升階段的語文研究性寫作教學(xué)課程內(nèi)容

在該階段的初中語文研究性寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要著重完成對學(xué)生逆向思維能力、求同思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握從新視覺方面入手進(jìn)行社會與人生觀察的技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成新發(fā)現(xiàn)、新感悟并做出新表達(dá)，在綜合應(yīng)用多種表達(dá)方式的基礎(chǔ)上完成寫作。作文的命題更多集中在社會生活方面。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

1. 第一階段的語文研究性寫作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)參考學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，著重完成對學(xué)生參與、感悟以及表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握研究性作文的基本寫作方法，能夠逐步熟練使用多種語言表達(dá)與描述方法完成寫作?；诖?，可以設(shè)定以“寫一個人”為主題的短期研究性寫作任務(wù)，相對應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識與技能。明確掌握敘述與描寫之間的區(qū)別，了解描寫的作用性；掌握并可以熟練使用描寫的各種方法展開寫作；能夠抓住特點(diǎn)完成對某一人物的描寫。第二，過程與方法。結(jié)合教材中多個閱讀課文的范例，指導(dǎo)學(xué)生明確掌握敘述與描寫之間的不同，理解如何抓住特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對某一人物的描寫。第三，情感、態(tài)度與價值觀。感悟“愛”的真諦，學(xué)會愛人。

2. 第二階段的語文研究性寫作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)把握學(xué)生知識儲備有所提高、學(xué)習(xí)能力有所提升的特點(diǎn)，著重完成對學(xué)生思維條理性、寫作布局謀篇能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握結(jié)合個人生活實(shí)際進(jìn)行個人觀念、主張的發(fā)表的能力?；诖?，可以設(shè)定以“寫某一件事”為主題的短期研究性寫作任務(wù)，相對應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識與技能。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會寫作，在寫作中學(xué)會思考，在思考中明白道理；通過對生活的觀察和思考，多方面積累素材，多方位、多角度分析認(rèn)識事件，從中學(xué)會寫作的技巧；說話有理有據(jù)。第二，過程與方法。說明事物能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序（或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞颍?；結(jié)合教材中多個閱讀課文的范例，理解如何設(shè)置合理結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對某一事件的表述。第三，情感、態(tài)度與價值觀。感悟生活的真諦與美好，熱愛生活與生命。

3. 第三階段的語文研究性寫作教學(xué)目標(biāo)

在此教學(xué)階段，教師需要切實(shí)把握學(xué)生綜合運(yùn)用能力有所提升的特點(diǎn)，著重完成對學(xué)生逆向思維能力、求同思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生資料收集與整理、形成文本的能力?；诖?，可以設(shè)定以“如何寫好記敘文”為主題的短期研究性寫作任務(wù)，相對應(yīng)的，設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)如下：第一，知識與技能。明確掌握記敘文的記敘要素、中心、詳略、順序以及線索。第二，過程與方法。結(jié)合資料收集與分析，了解記敘文的常用描寫方法、選材與組材方法、立意與結(jié)構(gòu)的常見方法、興波瀾與生變化的技法等，能夠完成對事件波瀾的表述；可以將收集到的素材，以議論文的方式成文。第三，情感、態(tài)度與價值觀。在寫作期間要把握積極向上的方面，能夠表達(dá)出個人的真實(shí)情感。

四、初中語文研究性寫作教學(xué)的展開思路與要點(diǎn)探究

（一）設(shè)定并把控合適的語文研究性寫作教學(xué)流程安排

1. 展開語文研究性寫作選題的指導(dǎo)

確定語文研究性寫作的選題是撰寫研究性作文期間首先要完成的任務(wù)，實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供確定選題方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇具有一定價值、能夠引發(fā)更多人閱讀興趣且擁有充足信息以供研究的題目。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、年齡以及學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)等方面的差異性，針對性地完成對研究性寫作主題的選定與設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，選擇一些具有挑戰(zhàn)性且切實(shí)可行的研究主題。出于對初中生整體能力水平的考量，應(yīng)當(dāng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個體生活實(shí)際確定研究主題，包括學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查分析、老年公寓情況調(diào)查分析等?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生從自然、科技等方面確定研究主題，包括沙塵暴的形成原因調(diào)查、松柏四季常綠的原因調(diào)查等。

同時，在選題確定階段，教師還要著力指導(dǎo)學(xué)生在把握以下要點(diǎn)的基礎(chǔ)上選定研究題目，具體有：第一，選擇熟悉的主題。指導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己熟悉的主題，可以使得研究更加深入和具有針對性。同時，也可以讓學(xué)生更加容易進(jìn)入狀態(tài)，提高工作效率。第二，尋找有價值的問題。研究性學(xué)習(xí)報告需要解決一個有價值的問題，這個問題可以是學(xué)術(shù)性的，也可以是實(shí)踐性的。關(guān)鍵是要讓閱讀人員感到這個問題的重要性，并能夠獲得實(shí)際應(yīng)用價值。第三，確定研究范圍。在確定研究題目時，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)考慮研究的范圍。研究的范圍應(yīng)該合理，既不能過于寬泛，也不能過于狹窄，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況來確定研究的范圍。

2. 鼓勵學(xué)生調(diào)查研究、分析整理并形成結(jié)果

在指導(dǎo)學(xué)生確定好研究課題后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、分析材料與信息。在這一階段，需要教師組織開展專題講座與閱讀活動，向?qū)W生傳授信息收集、調(diào)查分析的方法與技巧，確保學(xué)生可以迅速實(shí)現(xiàn)對有效信息的收集與處理，為后續(xù)語文研究性作文的撰寫提供參考。

3. 指導(dǎo)學(xué)生撰寫語文研究性作文并深化完善

在指導(dǎo)學(xué)生撰寫、完善語文研究性作文期間，需要帶領(lǐng)學(xué)生先完成提綱的編制，然后再展開實(shí)際的內(nèi)容寫作，以此保證語文研究性作文的邏輯合理性以及內(nèi)容完整性。同時，要規(guī)范學(xué)生的語文研究性寫作語言，要求學(xué)生使用簡潔明了的語言，讓讀者易于理解，并避免使用過于復(fù)雜的詞匯和句式，以免造成讀者的困惑；要指導(dǎo)學(xué)生完成對作文的規(guī)范排版，保證排版清晰簡潔，注意段落分明和標(biāo)題醒目，還要避免出現(xiàn)錯別字和語法錯誤，以保證語文研究性作文的質(zhì)量。

4. 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，進(jìn)行成果展示

語文研究性作文撰寫結(jié)束后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行研究報告的展示。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)語文研究性作文與研究報告的展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式完成對自己所撰寫的語文研究性作文以及形成研究結(jié)果的展示。在此過程中，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用如下幾種方式實(shí)現(xiàn)成果展示：第一，PPT展示。這種展示方法是研究報告展示的一種常用方式。可以通過PPT來展示研究的結(jié)論、數(shù)據(jù)、圖表等內(nèi)容，讓教師、其他學(xué)生（讀者）更加直觀地了解研究成果。第二，口頭報告。這種展示方法是研究報告展示的另一種方式?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過口頭報告來闡述研究的目的、方法、結(jié)果等內(nèi)容，讓教師、其他學(xué)生更加深入地了解研究內(nèi)容。另外，在學(xué)生完成研究與寫作成果的展示后，還要及時落實(shí)成果評價。

（二）引入多種基于信息技術(shù)的互動與教學(xué)策略

1. 交互策略

對研究性學(xué)習(xí)而言，其對學(xué)習(xí)過程的開放性更為關(guān)注，然而，語文作為學(xué)科課程，即便在實(shí)際的教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)理念，依然需要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的掌握情況、學(xué)科能力的培養(yǎng)情況。基于此，在組織開展初中語文研究性寫作教學(xué)實(shí)踐中，需要教師盡可能將教學(xué)從課上延伸至課后，在課堂教學(xué)階段組織展開師生互動、生生互動，同時，在課后學(xué)習(xí)階段，也要盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動展開互動交流、研究與探索、分析與總結(jié)。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在進(jìn)行初中語文研究性寫作教學(xué)期間，在課后學(xué)習(xí)階段引入交互策略，鼓勵學(xué)生在課后積極交流互動。通過信息技術(shù)、線上社交平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生在課后依然可以順利展開交流互動，為交互策略在初中語文研究性寫作教學(xué)中的深化應(yīng)用提供支持。例如，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺中所具備的在線即時交流功能，能夠有效滿足學(xué)生課后交流互動的需求，教師可以將相應(yīng)平臺應(yīng)用于實(shí)際的初中語文研究性寫作教學(xué)中，以此進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究與互動交流，并依托同輩認(rèn)同，更好地調(diào)動學(xué)生展開初中語文研究性寫作的積極性，讓學(xué)生對初中語文研究性寫作擁有更為持久的熱情。

2. 分享策略

交互策略在初中語文研究性寫作教學(xué)中的應(yīng)用促使學(xué)生之間的合作探究程度有所加深，但是依然還需要設(shè)定一個虛擬的范疇，類似于班集體，并引導(dǎo)班級內(nèi)的所有成員共同展開某一主題的研究與探索，提升組織的整體性?；诖耍梢砸劳袑ξ⑿?、QQ等一系列網(wǎng)絡(luò)交互平臺的應(yīng)用，特別是利用相應(yīng)平臺內(nèi)所具備的群組交流功能，確保學(xué)生可以在完成組內(nèi)成員交流互動的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)向群內(nèi)所有成員發(fā)送信息。

通過對微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺的利用，在實(shí)際的初中語文研究性寫作教學(xué)期間，能夠讓班級學(xué)生在課堂之外也形成一個整體，助推語文寫作教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)語文寫作源于生活又高于生活。在這樣的條件下，即便是在課外，學(xué)生依然可以有組織地完成互動交流、研究與探索、分析與總結(jié)等一系列活動。在收集、分析、處理大量信息的同時，深化對知識內(nèi)容的理解與感悟，也同樣能夠積累起更多經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對知識體系的主動構(gòu)建，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高個人的知識綜合運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)。

3. 持續(xù)關(guān)注策略

隨著初中語文研究性寫作教學(xué)的持續(xù)性展開，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成定期翻閱微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺內(nèi)消息的習(xí)慣，或是在群內(nèi)發(fā)布自己對生活的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合對專項(xiàng)寫作與閱讀課程的開設(shè)，進(jìn)行不同語文寫作專題的內(nèi)容講解，鼓勵學(xué)生在專題課程中主動分享自己收集到的優(yōu)秀文章，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析、點(diǎn)評相應(yīng)的文章內(nèi)容，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步掌握初中語文研究性寫作的技巧與特點(diǎn)，為后續(xù)寫作練習(xí)活動的順利展開奠定良好基礎(chǔ)。

（三）重視對學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

為獲取更為理想的初中語文研究性寫作教學(xué)成效，持續(xù)提高學(xué)生的邏輯思維以及語文寫作水平，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語文教學(xué)、寫作教學(xué)與練習(xí)期間，重視向?qū)W生傳授多種語文寫作技巧，為學(xué)生完成高質(zhì)量的研究性作文撰寫奠定良好的基礎(chǔ)，具體如下：第一，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題及學(xué)生問題確定教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生習(xí)作中典型的提綱為例，在自主探究學(xué)習(xí)過程中，歸納不同文體的基本框架，發(fā)現(xiàn)普遍存在于日常習(xí)作中的結(jié)構(gòu)扁平簡單、不完全歸納使用不當(dāng)、邏輯鏈不完整、論據(jù)援引不當(dāng)?shù)葐栴}。要充分借鑒課文的說理方法，探尋學(xué)生理性思維的深度。第二，充分利用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生理解遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，歸納橫向議論和縱向議論的區(qū)別；拓展學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生比較分析，并修改自己的寫作提綱。在教學(xué)實(shí)踐中能夠了解到，雖然學(xué)生的寫作水平有所提升，但部分學(xué)生寫作并沒有依據(jù)提綱，這要繼續(xù)研究學(xué)生在論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)選取、語言表達(dá)等方面的問題。第三，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對作文話題中關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行討論，并選取角度完成寫作提綱，選取多個典型提綱樣例，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)作文論點(diǎn)和分論點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解研究性作文思路清晰、邏輯嚴(yán)密的重要性，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象探尋解決問題的方法。第四，基于學(xué)生說理流于表面的問題設(shè)計(jì)教學(xué)，精選多篇課文，組織學(xué)生整合閱讀，從整體論證思路到局部文段論說，探究深化理性思考路徑。教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，他們在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)論證規(guī)律，并嘗試運(yùn)用到寫作中。第五，深入理解單元學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生期末作文的具體情況，重點(diǎn)關(guān)注研究與論證思路中出現(xiàn)的問題。從學(xué)生梳理課文論證思路的作業(yè)情況，探討建立文章結(jié)構(gòu)和深化論證，引導(dǎo)學(xué)生歸納深入思考的規(guī)律，感受遞進(jìn)式論證的特點(diǎn)，并組織學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，補(bǔ)充斷裂的論證邏輯鏈條。第六，根據(jù)學(xué)生寫作偏離觀點(diǎn)、堆砌材料的現(xiàn)狀，以教材課文為資源，組織學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要概念，把握核心觀點(diǎn)，學(xué)畫思維導(dǎo)圖；指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，搭建作文的基本邏輯框架，學(xué)習(xí)鮮明地表達(dá)自己觀點(diǎn)，擬寫有邏輯的作文提綱，選擇恰切的論據(jù)等。依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作互評，更清楚地認(rèn)識到自身邏輯表達(dá)的問題。

（四）擴(kuò)充語文研究性寫作教學(xué)的評價方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生展開自主評價

學(xué)生自主評價即為讓學(xué)生對自己所撰寫的語文研究性作文展開分析與評價，從自己的角度對作文內(nèi)容進(jìn)行審視，講述自己的寫作思路與意圖。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，傳授自主評價的技巧與方法，并鼓勵學(xué)生自行展開對作文的評價與批改，讓學(xué)生養(yǎng)成自己批改的能力，促使學(xué)生能夠在自主評價與批改的過程中體會樂趣，顯現(xiàn)出學(xué)生在初中語文研究性寫作教學(xué)中的主動地位。同時，學(xué)生自主評價的實(shí)施，也能夠避免在后續(xù)學(xué)生相互評價、教師評價中發(fā)生誤會、曲解作文內(nèi)容的問題。

2. 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相互評價

學(xué)生相互評價即讓學(xué)生之間針對彼此所撰寫的語文研究性作文展開分析與相互評價，從讀者的角度對作文內(nèi)容進(jìn)行審視，實(shí)施小組群體內(nèi)互評，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生所撰寫語文研究性作文的讀者群的有效拓展。依托互評的落實(shí)，能夠避免單純使用教師評價方式時所產(chǎn)生的讀者單一性問題，促使學(xué)生的閱讀量有所擴(kuò)充，助推學(xué)生閱讀以及欣賞水平的提高，最終也能夠一定程度地提高學(xué)生語文寫作水平。

3. 合理落實(shí)教師評價與指導(dǎo)

教師評價與指導(dǎo)即由教師針對學(xué)生所撰寫的語文研究性作文展開分析與評價，并提出針對性的指導(dǎo)意見，指引學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化文章內(nèi)容，提升寫作評價的客觀性與專業(yè)性，支持學(xué)生語文寫作能力的逐步提高。在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生自評與互評過程、結(jié)果的評價，促使學(xué)生的評價能夠進(jìn)一步向著科學(xué)、合理、公平的方向發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生寫作評價能力的目的。

五、結(jié)論

綜上所述，在近幾年的教學(xué)改革期間，傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)的沉悶、枯燥、低效局面有所轉(zhuǎn)變，然而現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)狀況依然不樂觀。在這樣的大背景下，展開對初中語文寫作教學(xué)的持續(xù)改革極為必要，此時可以引入語文研究性寫作教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐中，要設(shè)定并把控合適的語文研究性寫作教學(xué)流程安排、引入多種基于信息技術(shù)的互動與教學(xué)策略、重視對學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)、擴(kuò)充語文研究性寫作教學(xué)的評價方法，促使學(xué)生在資料信息收集、整理、分析以及最終成文期間，能夠?qū)Χ喾矫娴膯栴}形成新感悟，實(shí)現(xiàn)對個人語文寫作素材的有效擴(kuò)充，達(dá)到提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

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